面積的初步認(rèn)識教學(xué)反思

第頁共頁面積的初步認(rèn)識教學(xué)反思面積的初步認(rèn)識教學(xué)反思面積的初步認(rèn)識教學(xué)反思1面積的初步認(rèn)識是長方形和正方形面積學(xué)習(xí)的初始課。一節(jié)課只有確定了明確的目的才能有的放矢地開展教學(xué)活動，所以我先確定了本課的教學(xué)目的。1、通過各種〔描、涂、說、指等〕活動從物體和圖形兩方面認(rèn)識面積。感知中區(qū)分周長與面積。2、從生活中的物體引出面積的大小比擬，總結(jié)比擬面積大小的根本方法。3、浸透有序及密鋪的數(shù)學(xué)思想。本課充分挖掘?qū)W生的元認(rèn)知。知識從他們所熟知的生活中來，再復(fù)原到生活中去，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)能幫助我們解決生活中的實際問題并獲得成功的喜悅。本課還充分調(diào)動孩子們體驗感悟物體與圖形的面積，讓他們遨游在自主探究的海洋，老師在本節(jié)課上只是引導(dǎo)者，而孩子們才是學(xué)習(xí)的真正主人。在本課施行的整個過程中，經(jīng)歷了備課、上課、說課、調(diào)整再上課、專家指導(dǎo)、再調(diào)整上課的一個不斷完善的過程。現(xiàn)將此過程中的一些反思總結(jié)如下：1、與自己對話——困惑。初備面積的初步認(rèn)識一課是在寒假。這節(jié)課分為認(rèn)識面積和面積單位，因為感覺這局部知識孩子承受起來會非常容易，不會出現(xiàn)問題，所以在課時安排上比擬緊湊。在上這課之前，我是第二次審視我寒假所備，覺得再備起來內(nèi)容比擬多，疑心能否完成，完成后孩子的理解如何。2、與學(xué)生對話——真問題。通過對本課的再理解，我進展了第一次試講。孩子們的真問題出現(xiàn)了：由于前面對面積的認(rèn)識不夠充分導(dǎo)致后面的一個活動中，這個活動是老師給孩子們一些統(tǒng)一的測量工具，讓他們體會用這種統(tǒng)一的工具去平鋪數(shù)學(xué)書，判斷數(shù)學(xué)書的大小?！材康腵：認(rèn)識統(tǒng)一單位的重要性〕〔浸透平鋪思想〕孩子們表現(xiàn)出不知道怎樣用同一個統(tǒng)一的工具來斷定面積大小。有的孩子在用老師所給的尺子測量數(shù)學(xué)書，有的拿著工具不知所措。課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于我所上的課馬上進展了評課，并指出問題所在。我也馬上進展了反思：孩子的問題凸顯出老師對于面積的初步認(rèn)識環(huán)節(jié)沒有讓孩子理解透徹，可操作的感知活動不多；對于活動的指導(dǎo)，老師沒有組織、指導(dǎo)到位。于是，我體會到了對于面積的認(rèn)識對學(xué)生在后面學(xué)習(xí)中的重要性，馬上對本課進展調(diào)整，做了大膽割舍，把面積單位一節(jié)作為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在此根底上，我又對面積的初步認(rèn)識一節(jié)進展了調(diào)整，增加了描、涂、說、指等活動。進展修改后的課上讓孩子們充分認(rèn)識了面積的概念，通過各類活動使孩子們充分感知物體與圖形的面積。增加了對孩子小組討論合作活動的指導(dǎo)前置，讓孩子們明白我們要做什么再去做。課上，孩子們明顯的理解了老師的設(shè)計意圖。3、與專家對話——明晰。課后，呂老師對我的課進展了評價，雖然只有短短的一小時，卻使我豁然開朗。呂老師首先肯定了我的一些做法，如：利用摸、指、涂、描、蓋等活動讓孩子們感知面積等。另外他也一針見血地像我發(fā)問，幫我考慮并解決疑團。1、適度提煉——回頭看。課上一個孩子為什么說不出你所總結(jié)的物體外表和封閉圖形的大小就是它的面積。為什么你舉了這么多例子，孩子們卻不能說出物體外表的大小呢？我想是因為孩子沒有從物體和圖形兩方面認(rèn)識面積概念。是因為我沒有帶著孩子回頭看呀。我們上課要有帶著孩子學(xué)會總結(jié)提煉的過程，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。其實只要點一點孩子，回憶我們剛剛學(xué)會的過程，學(xué)生是不難發(fā)現(xiàn)我們剛剛所感受的都是物體外表的大小的。2、追根溯—數(shù)學(xué)本質(zhì)。我們講課之前的備課是要干什么?呂老師的這個問題使我深思，我想還是對什么是面這個問題的一個追根。一個“追根”讓呂老師笑逐顏開，呂老師仿佛看到了我的頓悟。面積到底是什么？課后要讓孩子形成一個什么表象；這一連串的追問讓我明晰了本節(jié)課的脈絡(luò)。其實，很多概念性的知識不一定非要讓孩子知道這個概念終究怎么說或怎么背誦下來，而是讓孩子在大量的活動中體驗感悟并理解。那就需要老師有巧妙的設(shè)計與構(gòu)思。有些老師每節(jié)課都會苦思冥想地想出一些方法來讓孩子領(lǐng)悟，其實大可不必，只要老師有追根的精神，老師對知識有著追根的理解，那我想設(shè)計就會手到擒來。如：本課中，到底什么是面積？老師首先要心里有數(shù)。利用多種手段讓孩子明確其實邊線圍成的這個區(qū)域就是這個面的面積。另外一個層次，無論是物體還是圖形都有它確定的大小。讓孩子感悟體驗后，問問孩子，孩子自然會給你滿意的答復(fù)。我想本次教研活動使我經(jīng)歷了磨練中成長的過程。感謝學(xué)校和呂老師給我提供了這次時機，今后我也會在教研組中再學(xué)再練、多學(xué)多練，爭取有更大地進步。面積的初步認(rèn)識教學(xué)反思2這局部內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識周長的根底上進展的，從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識開展上的一次飛躍。學(xué)好這局部知識，為以后的學(xué)習(xí)提供思維根底。本節(jié)課屬于面積概念教學(xué)。面積的概念具有較強的抽象性，學(xué)生理解起來會有一定的難度。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個比擬抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過比一比，摸一摸等活動，感知物體的面有大有小。我先從和班上小朋友比手掌的大小，比擬數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會到可以通過重合法和觀察法直觀的比擬出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性認(rèn)識，我再過渡到對平面圖形的面的大小比擬上，學(xué)生進一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動來認(rèn)識概念的方法，就把這個抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)絡(luò)起來，加深對面的積的理解。這樣層層深化，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。在比擬之初學(xué)生完全可以通過觀察法直接看出誰的面積大，當(dāng)我出示兩個看起來面積差不多的正方形和長方形時，我放手讓學(xué)生自己去探究比擬的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長、正方形的面積計算公式去比擬；有的同學(xué)通過重疊的方法去發(fā)現(xiàn)；預(yù)設(shè)時還想讓學(xué)生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在交流時，同學(xué)們是各抒己見，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對于面積的比擬形成了自己的方法。最后在練習(xí)中，同時通過擇優(yōu)，也看到小方格在面積比擬中的作用〔即數(shù)格子的方法〕，為下幾節(jié)課利用小方格來認(rèn)識面積，認(rèn)識面積單位作好了鋪墊，比僵硬的灌輸更讓學(xué)生容易承受。學(xué)生對面積的本質(zhì)特征又有了更好的穩(wěn)固。這樣既把感受性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動性較好，學(xué)習(xí)氣氛比擬融洽。面積的初步認(rèn)識教學(xué)反思3《面積的初步認(rèn)識》教學(xué)反思這局部內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的根底上進展的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度單位到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識開展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于開展學(xué)生的空間觀念，進步解決簡單實際問題的才能，而且還能為以后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計算打下根底。因此，在教學(xué)中我抓住了以下幾點。一、結(jié)合實例使學(xué)生認(rèn)識面積的含義。面積的概念在本單元是一個重要起始概念，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過看一看，看圖片的大小，人身高的大?。幻幻?、摸自己的手掌、和桌面的大小，數(shù)學(xué)書的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和數(shù)學(xué)書的封面大小比擬等方法，最后形成概念。使學(xué)生通過觀察和重疊多種比擬活動，獲得感性的認(rèn)識，抽象出面積的概念。二、體會統(tǒng)一面積單位的必要性。在前面的根底上，通過實際的操作