淺析跨學科主題探究的基本路徑

淺析跨學科主題探究的基本路徑——以《在線探究“辛棄疾詞風的變化”》為例摘要：OECD學習框架2030和新課標，都著重強調(diào)跨學科主題學習的必要性、緊迫性。筆者根據(jù)教學實踐，設計與實施跨學科主題學習，梳理出學生經(jīng)歷的學習基本路徑，并以課例《在線探究“辛棄疾詞風的變化”》為例解析學習歷程中師生應該共同注意的問題：提出問題是方向，需注重問題的可操作性；梳理思路是關(guān)鍵，要注重思路的開放性；探究主題是核心，應體現(xiàn)學生的自主性；總結(jié)收獲是重點，須關(guān)注全面性；實踐提升是目的，最終落實綜合性學習能力和素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：信息化教學跨學科主題探究正文：隨著信息時代的到來，新一輪課程改革已經(jīng)全面展開，教學模式和方法的革新，已經(jīng)呈現(xiàn)出日新月異之勢。在當今信息時代，信息化教學模式，成為了大家關(guān)注的焦點。信息化環(huán)境下的教學，既是對傳統(tǒng)教學的繼承，同時也是對技術(shù)環(huán)境下教學新模式的探索與建構(gòu)過程?！读x務教育課程方案和課程標準》于2019年啟動修訂，2022年4月面向社會正式頒布。此次修訂尤其強調(diào)加強課程綜合，不僅強化學科內(nèi)知識整合，還強調(diào)發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，并明確要求各門課程原則上要用不少于10%的課時，設計跨學科主題學習。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2018年發(fā)布了OECD學習框架2030，該框架也指出，在對學生素養(yǎng)和能力進行培養(yǎng)的過程中，跨學科的知識和思維可以啟發(fā)幫助學生像專家一樣去思考，能夠從全局角度看待問題和解決問題。跨學科學習有助于彌補傳統(tǒng)分科教育無法實現(xiàn)的教學，是應對21世紀發(fā)展的有效學習方式?？鐚W科主題學習，是以某一研究問題為核心，以某一學科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，引導學生開展的綜合學習活動。據(jù)此，筆者在教學工作實踐中，設計與實施跨學科主題學習活動，引導學生經(jīng)歷的學習路徑包括：提出問題、梳理思路、探究主題、總結(jié)收獲、實踐提升五個環(huán)節(jié)。其中，提出問題是方向，梳理思路是關(guān)鍵，探究主題是核心，總結(jié)收獲是重點，實踐提升是目的。下文將以跨學科主題《在線探究“辛棄疾詞風的變化”》為例，解析學習路徑中的各個環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注的問題。一、提出問題，注重可操作性?！菊n例】明確問題的產(chǎn)生過程，揭示本次跨學科探究的主題——在線探究“辛棄疾詞風的變化”。中華幾千年的文明史中，名垂青史的文人不計其數(shù)。辛棄疾的文學影響力和人品道德都首屈一指，因此后人評價他為“人中之杰、詞中之龍”。部編版小學語文教材選入辛棄疾詞兩首，《清平樂村居》作為初識宋詞的篇目在四年級入選，《西江月夜行黃沙道中》入選小學語文六年級課本，學生學習辛棄疾的兩首詞后，產(chǎn)生了一定的興趣，在課外拓展閱讀時，發(fā)現(xiàn)“辛棄疾詞風有巨大差異”。以此為契機，通過指導學生在線學習，引領(lǐng)學生走近“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”的辛棄疾，促進學生深度學習，提升解決復雜問題的能力?？鐚W科主題學習活動所探究問題的選擇尤為關(guān)鍵，務必要注意可操作性，要貼近學生的生活實際，從學生身邊真實具體的事物、場景入手，讓學生真切感受到問題的存在以及解決問題的重要性。課例中的這種在學習過程中生成的探究主題，學生更有探究的內(nèi)驅(qū)力。教師此時順勢引導學生運用多學科、多領(lǐng)域的知識和方法解決實際問題，便能切實發(fā)揮跨學科主題學習的優(yōu)勢。選題非常關(guān)鍵，具體來講，選哪類問題呢？首先，不是借助書本知識即能回答的問題，而是能夠激發(fā)學生調(diào)動所學知識和技能進行深度思考和探究才能解決的問題；其次，不是只針對某一學科知識理解的問題，而是能夠打破學科邊界、超越知識界限，能聯(lián)結(jié)多個學科的知識和技能，促進知識間的聯(lián)系和遷移的問題；第三，不是只關(guān)注結(jié)果的“對”與“錯”的客觀問題，而是學生可以在主動探索過程中獲得主觀理解的問題。二、梳理思路，注重開放性。【課例】六年級學生，已經(jīng)具備一定的信息搜索能力，但圍繞一個項目主題進行在線探究，還沒有豐富系統(tǒng)的經(jīng)驗。探究問題，需要有清晰的思路，因此，在探究之前，務必請學生各抒己見，談一談在線探究這個問題的思路。信息化環(huán)境下的跨學科主題學習，并不拘泥于某一學科知識的學習，學貴有疑，因而要注重將學生的探究學習，置于開放的學習環(huán)境和社會情境中，引領(lǐng)學生樹立“勇于探索，敢于質(zhì)疑”的求知態(tài)度，將單一學科知識與相關(guān)學科的學習進行聯(lián)動，啟發(fā)學生利用豐富多樣的網(wǎng)絡資源，并為學生提高實踐能力搭建交流平臺，提供多樣化的學習途徑，鼓勵學生探索多種解決問題的方案。只有注重探究思路的開放性，才能使學生在跨學科學習的過程中得到多方面的鍛煉和發(fā)展。信息化教學在硬件上為學生自主學習提供了可能性以及客觀現(xiàn)實，是學習資源的顯性存在；梳理思路的環(huán)節(jié)，則能促進學生主動完成探究思路的預設與建構(gòu)，是學習軟實力的隱形體現(xiàn)，二者在信息化跨學科學習活動中，共同撐起學生的探究活動。三、探究問題，注重自主性?！菊n例】在探究問題的環(huán)節(jié)，引導學生通過輸入關(guān)鍵字檢索，學習從海量資源中篩選信息的方法；通過選取觀看視頻，引導學生在進一步探究問題的同時，掌握獲取關(guān)鍵信息的方法；通過和學生一起從實際需求出發(fā)，獲取收集網(wǎng)址、收藏網(wǎng)站的方法，引領(lǐng)學生探究問題。整個環(huán)節(jié)始終強調(diào)“緊扣主題，總結(jié)方法”，注重學生信息獲取能力、信息分析能力、信息利用能力，信息加工能力，信息創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。跨學科主題學習是對學科課程的綜合探究，學生根據(jù)已有經(jīng)驗和認知，對主題進行積極探索、深入探究，進而解決問題、習得知識、掌握方法、發(fā)展技能。在探究問題這個環(huán)節(jié)，引導學生解決關(guān)鍵問題是跨學科學習活動的核心和主線，學生探究的過程是由淺到深的，必要時教師需要預先對涉及的相關(guān)學科知識進行梳理，對關(guān)鍵問題進行拆解，根據(jù)學生情況和教學實際，設計基于關(guān)鍵問題的具體學習任務和實踐活動，引導學生循序漸進地進行研究。教師預先做足預案，是為了更好地實現(xiàn)學生的自主探究。因此，在探究過程中，即使有教師的預先設計，也要切記避免單向“灌輸”。只有在教師充分準備下的學生的自主性探究，學生才能真正獲得高質(zhì)量學習的問題、觀點，提升綜合素養(yǎng)。信息化跨學科探究式學習活動，給教師提出了更高的要求：既要規(guī)避跨學科主題學習的膚淺化，又要避免跨學科主題學習難度過大；既要規(guī)避跨學科主題學習的游戲化，又要避免探究主題過于晦澀給學生帶來的心理壓力。這就需要教師做更多的課前功，在趣味性與科學性、生活化與專業(yè)化之間適度調(diào)控把握。這樣學生才能發(fā)展主體意識和主體能力，提升思維品質(zhì)和思考能力，增強學習興趣和實踐意識，從而實現(xiàn)自主探究的真正意義。四、總結(jié)收獲，注重全面性?！菊n例】引導學生通過“搜集資料、整理思路、共享信息、匯總信息”信息素養(yǎng)培養(yǎng)這條主線和“持續(xù)探究、深刻理解、進行遷移、汲取營養(yǎng)”跨學科探究學習的另一條主線，總結(jié)本節(jié)課的學習收獲?？鐚W科學習活動的教學目標是要讓學生真正地理解，是深層理解，深層理解才能有效地應用與遷移，在實際的任務和環(huán)境中進行全面總結(jié)，才能有效地運用知識和技能。此環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注引導學生理解各種知識之間的關(guān)聯(lián)及價值，幫助學生建構(gòu)認知體系。引領(lǐng)學生通過多條主線進行全面總結(jié)，形成深層理解，可以促進學生核心素養(yǎng)的培育，幫助學生實現(xiàn)綜合發(fā)展，實現(xiàn)跨學科主題學習的真正目的。五、實踐提升，注重綜合性?！菊n例】通過“實踐提升”環(huán)節(jié)，在課后對“辛棄疾詞風的變化”這個主題進行深入探究，制作一期視頻或完成一篇調(diào)研報告。培養(yǎng)學生信息協(xié)作意識和信息的交流能力，通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展交流范圍，開闊學生的視野?？鐚W科主題學習，聚焦學習過程中需要解決的實際問題，引導學生運用所學知識研究和解決問題，促進學生開展自主性、合作性、探究性學習，破解學科知識與問題解決之間割裂的困境?？鐚W科主題學習是學科間的有機整合，并包括不同學習領(lǐng)域的知識整合，不同學習方法的綜合運用，不同基本技能的相互配合。因此，在實踐提升環(huán)節(jié)要注重綜合能力的鍛煉培養(yǎng)，將知識掌握與運用有機結(jié)合，校內(nèi)學習與校外活動有機融合，課堂學習與社會實踐有機配合，從而培育和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。結(jié)語：信息化教學的本質(zhì)，是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分合理的利用信息技術(shù)和信息資源，對教學內(nèi)容、教學過程進行具體設計。信息技術(shù)跨學科學習，一方面以信息技術(shù)促進其它課程的學習；另一方面通過其他課程的學習，充實、完善或補充信息技術(shù)課程，使學生對信息技術(shù)的學習更全面、更具體、更生動。因此，信息技術(shù)學科與其他學科之間在內(nèi)