關(guān)注語文要素

關(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地

阿圖什市昆山育才學(xué)校徐琪忠☆“語文要素”

部編小學(xué)語文教科書，努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點的語文能力發(fā)展體系。

雙線組元，寬泛的人文主題，鮮明漸進(jìn)的語文要素。

將語文訓(xùn)練的基本要素即語文要素分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

☆“語文要素”

必備的語文知識、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三年級始，每個單元均有鮮明的語文要素，閱讀和表達(dá)兩方面設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)。每課課后練習(xí)，分點落實單元語文要素；低年級的語文要素在課后練習(xí)、文中泡泡提示、語文園地中。學(xué)習(xí)預(yù)測練習(xí)預(yù)測鞏固預(yù)測

鮮明的語文要素鮮明的語文要素（三年級上冊）單元人文主題語文要素一學(xué)校生活閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子。二金秋時節(jié)運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。三童話世界感受童話豐富的想象。四策略單元：預(yù)測一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。五習(xí)作單元：觀察體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。六祖國河山借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。七我與自然感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。鮮明的語文要素（三年級下冊）單元人文主題語文要素一自然之美邊讀邊想象畫面，感受自然之美。二閱讀策略單元：提問閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。三留心觀察體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。四神話故事了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。五習(xí)作單元：把一件事寫清楚了解作者是怎樣把事情寫清楚的。六童年生活學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。七家國情懷關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。八古代故事了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。鮮明的語文要素（四年級上冊）單元人文主題語文要素一田園生活抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。二科普閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。三現(xiàn)代詩（綜合性學(xué)習(xí)）初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。四動物朋友體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的。五習(xí)作單元：按游覽順序?qū)懢拔锪私庹n文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。六兒童成長學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。七人物品質(zhì)從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。八中外經(jīng)典童話感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。鮮明的語文要素（四年級下冊）鮮明的語文要素（五年級上冊）鮮明的語文要素（五年級下冊）單元人文主題語文要素一觸摸自然閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去。二革命歲月了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。三閱讀策略單元：有目的地閱讀根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。四小說讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。五習(xí)作單元：圍繞中心意思寫體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。六保護(hù)環(huán)境抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點。七藝術(shù)之美借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。八走近魯迅借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。鮮明的語文要素（六年級上冊）單元人文主題語文要素一民風(fēng)民俗分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。二外國名著了解梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。三習(xí)作單元：寫出真情實感體會文章是怎樣表達(dá)情感的。四志向與心愿關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。五科學(xué)精神體會用具體事例說明觀點的方法。六綜合性學(xué)習(xí)單元：難忘小學(xué)生活學(xué)習(xí)整理資料的方法。鮮明的語文要素（六年級下冊）☆語文要素與語文核心素養(yǎng)

統(tǒng)編教材以語文要素為主線構(gòu)建的語文知識與能力發(fā)展體系，為一線教師解決語文“教什么”“學(xué)什么”的問題，讓語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容有了一定的確定性、規(guī)定性，明確了每個單元的主要教學(xué)內(nèi)容，給了一線教師保底的教學(xué)抓手。

教學(xué)中，教師需充分關(guān)注語文要素，

以語文要素為抓手，設(shè)計有效的教學(xué)，讓語文要素在課堂真實落地，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文用語文，提升語文學(xué)科關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)。

朗讀：

讀準(zhǔn)字音（正確）讀好句子之間的停頓、讀好長句子（流利）讀好疑問句、感嘆句、祈使句的語氣朗讀課文，注重語氣和重音讀好對話，分角色朗讀課文（有感情）☆關(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地關(guān)于朗讀，兩個落點：一是句子之間、長句子的停頓；二是分角色朗讀（一問一答的對話；問答語氣）一下《雨點兒》

——語文要素，即是把得住的“干貨”。一課一得，落實語文要素，轉(zhuǎn)化為語文關(guān)鍵能力。（二下園地一）

學(xué)習(xí)讀重音（二下園地五）根據(jù)提示語讀出不同語氣（語速、語調(diào)、輕重）統(tǒng)編教材三上第七單元語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，教學(xué)中，每個板塊都要致力于落實語文要素。學(xué)習(xí)《大自然的聲音》，引導(dǎo)學(xué)生品味“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”“輕快的山中小曲”等語言，感受作者運(yùn)用比喻擬人等修辭手法，把大自然的聲音描摹得具體形象，讓人如聞其聲。☆關(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》，引導(dǎo)學(xué)生體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”“凝神靜氣的像樹一樣兀立的父親”等語言，感受作者多個修飾語連用，使語言具有鮮明的畫面感，讓人如臨其境、如見其形?！铌P(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》，引導(dǎo)學(xué)生自主體會文本語言的生動。語文園地的“詞句段運(yùn)用”，請學(xué)生仿照“他跑得像兔子一樣快”等句子，寫“媽媽累得……”，嘗試用生動的語言表達(dá)；“交流平臺”指導(dǎo)積累喜歡語句的方法。關(guān)注語文要素，各板塊有效落實，才能豐富言語積累，培養(yǎng)良好語感，提升言語表達(dá)能力?！铌P(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地

《帶刺的朋友》課后要求學(xué)生“找出刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會生動的語言”。如何落實這一要素？教學(xué)中，有的教師引導(dǎo)學(xué)生默讀第10自然段，圈出寫刺猬偷棗的動詞，學(xué)生找到“爬來爬去、歸攏、就地打一個滾兒、扎、馱、急火火地跑”等動詞；引導(dǎo)學(xué)生借助動詞，邊讀邊想象刺猬偷棗的有趣畫面，進(jìn)而體會作者運(yùn)用成串的動詞，把刺猬偷棗的畫面寫得具體可感且富有情趣。初步感受文本語言的生動?！铌P(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生自主閱讀刺猬偷棗的內(nèi)容，尋找并體會課文生動的語言。“緩慢地往樹上爬”“詭秘地爬向老樹杈”“又爬向伸出的枝條”“匆匆地爬來爬去”等詞句，發(fā)現(xiàn)作者用不同的詞語修飾同一個“爬”，寫出刺猬偷棗時不同的情態(tài)，感受到語言的豐富性；“立刻，它的身子‘長’大了一圈”，體會到“長”字把扎滿紅棗的小刺猬的樣子寫得栩栩如生，讀來富有情趣，感受到語言的準(zhǔn)確與形象；對小刺猬稱呼的變化中蘊(yùn)含著作者由好奇到喜愛的情感變化，感受到語言的溫度。☆關(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地

最后，教師請學(xué)生以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭或結(jié)尾說一段話，借助成串動詞生動介紹小刺猬偷棗的過程。

充分挖掘文本資源，設(shè)計有效的語文活動，單元語文要素在課堂落地，在體會生動語言、復(fù)述刺猬偷棗過程的實踐中，豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗，提升學(xué)生言語表達(dá)能力?！铌P(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地二下《小馬過河》是大家熟悉的經(jīng)典故事，“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣”“試著用上下面的詞語講講這個故事”“你同意下面的說法嗎？說說你的理由”等三項課后練習(xí)，旨在提升學(xué)生的朗讀力、故事力、思辨力等。

教學(xué)中，教師需打破老課文的教學(xué)慣性，努力尋找文本資源，落實本課語文要素?！铌P(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地故事中有小馬和媽媽、老牛、松鼠等的對話，需引導(dǎo)讀出不同人物的不同語氣；小馬在不同情境下有不同心情，在理解人物心情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)讀出“恰當(dāng)?shù)恼Z氣”，如以輕快上揚(yáng)的語調(diào)讀出小馬接受任務(wù)時“連蹦帶跳”的歡快，以緩慢低沉的語氣讀出沒能完成任務(wù)時的“難為情”等，提升朗讀力?！铌P(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地課后練習(xí)2按照故事發(fā)展順序提供了四組關(guān)鍵詞，可引導(dǎo)學(xué)生以提示為線索，有序講故事，培養(yǎng)故事力。課后練習(xí)3提供的“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了”等說法，具有開放性，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容、結(jié)合生活經(jīng)驗，自主思辨，說出自己的理由，提升獨(dú)立思考的能力?！铌P(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地課后練習(xí)2按照故事發(fā)展順序提供了四組關(guān)鍵詞，可引導(dǎo)學(xué)生以提示為線索，有序講故事，培養(yǎng)故事力。課后練習(xí)3提供的“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了”等說法，具有開放性，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容、結(jié)合生活經(jīng)驗，自主思辨，說出自己的理由，提升獨(dú)立思考的能力。

關(guān)注要素，讓語文要素在課堂落地，才能有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展?！铌P(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地

《真理誕生于一百個問號之后》單元語文要素：體會用具體事例說明觀點的方法——認(rèn)識說理文，理解觀點道理，揣摩作者如何圍繞觀點選擇事例，安排說理順序；嘗試實踐學(xué)說理☆關(guān)注語文要素，讓要素在課堂落地

由題切入，就題質(zhì)疑，理解含義及啟示：“一百個問號”指的是什么？真理真的誕生在“一百個問號”之后嗎？帶著問題閱讀思考，明白“一百個問號”就是對身邊熟悉事物、細(xì)小的事物一直保有一份“打破砂鍋問到底”的好奇心、探究欲；“真理誕生于一百個問號之后”含義，如果一人個人能見微知著，善于發(fā)問并堅持探索，就能發(fā)現(xiàn)“真理”。

四年級學(xué)過提問，后續(xù)年級不斷引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會帶著批判的眼光、理性的思考進(jìn)行主動的閱讀探究，最終消解疑問，把“？”拉直為“!”,理解并認(rèn)同作者觀點。

探究作者如何說理：作者是如何說明這個道理的？選了哪些事例？怎樣的順序介紹？為什么這么寫？這樣說理真的能讓人信服嗎？帶著問題作深入的閱讀分析與思考探究，品析行文結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者在首段開門見山提出觀點，而后列舉三個典型事例證明觀點，最后總結(jié)全文，升華觀點。

三個事例都是先寫觀察到的平常細(xì)小的現(xiàn)象，再寫研究者產(chǎn)生的問題，不斷地追問，最后寫反復(fù)的實驗、研究，最后有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)全文條理清晰，說理有序有據(jù)，選取的事例典型有力證明觀點。

探究事例敘述順序：作者為什么按照現(xiàn)象-問題-實驗-真理這樣的順序?qū)懯吕?？思辨探究，發(fā)現(xiàn)這樣的順序安排，有力地說明很多發(fā)明創(chuàng)造都是源于敏銳的觀察，持續(xù)深入的追問思考和不懈的實驗探究，即產(chǎn)生并解答了“一百個問號”之后，才能誕生、發(fā)現(xiàn)真理。作者材料的選擇及介紹順序的安排都為觀點服務(wù)，析理嚴(yán)謹(jǐn)，令人信服。

追問思辨，嘗試實踐：如果本文要證明“功夫不負(fù)有心人”這一觀點，那么，同樣三個事例，可以怎樣敘述著三個事例？還有別的事例？

引導(dǎo)學(xué)生思考探究，明白如果要證明“功夫不負(fù)有心人”，事例重點敘述的應(yīng)該是實驗過程，如何克服困難等找到答案。聯(lián)系閱讀鏈接中“詹天佑”的材料，改寫成事例證明觀點?！盐找兀嘀材芰Γ荷顚永斫饽芰Γㄕn題含義）；質(zhì)疑思辨，深度思考能力；圍繞觀點，準(zhǔn)確選材，有序有理說理能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)缺乏整合與聯(lián)系的意識：單篇課文瑣碎講，學(xué)生不善于整合語言信息深入理解文本；單元課文孤立教，不能打通單元及同類文本之間的聯(lián)系，學(xué)生不能舉一反三，形成能力，更不能舉三歸一，歸類梳理，把握語文學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律。

統(tǒng)編教材注重整體性與系統(tǒng)性，教學(xué)中需打通文本、單元、學(xué)段之間聯(lián)系，整合學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)，將已有知識遷移到新的情境中，解決學(xué)習(xí)問題，把握學(xué)習(xí)方法與規(guī)律，建構(gòu)語文能力☆注重整合，讓語文要素能逐層落實漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素漸進(jìn)的語文要素

統(tǒng)編教材的語文要素貫穿整個單元的教學(xué)，橫向關(guān)系密切，縱向?qū)哟我睬逦?/p>

以閱讀策略單元為例，教材以幫助學(xué)生掌握閱、讀策略為主要目標(biāo)整體編排單元內(nèi)容，精讀課文指導(dǎo)閱讀策略，略讀課文運(yùn)用策略嘗試實踐，交流平臺提煉閱讀策略，單元各板塊組、成整體，分層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的、意識和能力?！钭⒅卣?，讓語文要素能逐層落實四上第二單元學(xué)習(xí)“提問”的策略，教學(xué)中，教師需強(qiáng)化整合意識，從第一篇課文開始，逐步落實單元語文要素；

《一個豆莢里的五粒豆》是單元首篇，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中積極思考，嘗試提問題；借助課后練習(xí)中“問題清單”的提示，初知提問的角度——就全文內(nèi)容或部分內(nèi)容提問。☆注重整合，讓語文要素能逐層落實學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，運(yùn)用上一課所學(xué)方法，嘗試在閱讀中“就全文或部分內(nèi)容”提出問題；借助旁批和問題清單，拓寬提問的角度和層次——針對文章的寫法及得到的啟示等提問；借助課后練習(xí)的提示，知曉處理問題的方法——按照不同角度對問題進(jìn)行整理分類；在了解策略的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主閱讀文本，嘗試從不同角度提問并將問題整理分類；帶著不同角度的問題閱讀，豐富對文本的理解?！钭⒅卣?，讓語文要素能逐層落實學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，借助旁批、問題清單、練習(xí)提示等，進(jìn)一步拓寬提問視角，繼續(xù)學(xué)習(xí)處理問題的方法——對所提問題進(jìn)行篩選，選出有助于理解文本的問題；在此基礎(chǔ)上，嘗試實踐，篩選小組問題，帶著有價值的問題再次閱讀文本，深化對文本的理解?！钭⒅卣希屨Z文要素能逐層落實

《蝴蝶的家》是略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問策略自主閱讀，多角度提問，對問題進(jìn)行整理、分類、篩選，嘗試解決問題。

聚焦“提問”策略，整合單元資源，逐層落實語文要素，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思、主動提問的意識、能力與習(xí)慣?！钭⒅卣?，讓語文要素能逐層落實

語文要素縱向?qū)哟我睬逦?/p>

以把握文章主要內(nèi)容為例，四上第四單元為神、話故事，主要以一件事表現(xiàn)神的形象，引導(dǎo)學(xué)生借助“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”把握文章主要內(nèi)容；四上第七單元講述周恩來、梅蘭芳的故事，以幾件事表現(xiàn)人物形象，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注主要人物和事件”把握文章主要內(nèi)容；☆注重整合，讓語文要素能逐層落實四下第六單元講述雨來等兒童成長故事，篇幅很長，引導(dǎo)學(xué)生借助小標(biāo)題、空行等理清長文章層次，學(xué)習(xí)提煉小標(biāo)題，將幾部分內(nèi)容合起來“把握長文章的主要內(nèi)容”；六下第二單元是名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生“了解作品梗概”把握名著的主要內(nèi)容；六上第八單元“交流平臺”，對如何把握文章的主要內(nèi)容作整體回顧梳理，引導(dǎo)學(xué)生明白不同的文章把握主要內(nèi)容的方法也不同，閱讀中，要依據(jù)文本特點靈活運(yùn)用方法。

打通縱向聯(lián)系，整合教學(xué)，不斷在“溫故”中“知新”，逐層落實語文要素，提升語文能力?！钭⒅卣希屨Z文要素能逐層落實語文要素編寫在書本中，是靜態(tài)的，語文要素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，才能“活”起來，才是有價值的?；罨Z文要素，實現(xiàn)要素與能力“轉(zhuǎn)化”的不二途徑是語文實踐。基于統(tǒng)編教材理念的語文教學(xué)，需實現(xiàn)被動接受向主動探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)計有意義的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與閱讀、思考、表達(dá)、梳理等語文實踐活動，將所學(xué)知識、方法等遷移運(yùn)用到具體情境，在實踐中建構(gòu)知識與能力?！钪匾晫嵺`，將語文要素轉(zhuǎn)化為能力統(tǒng)編教材的課后練習(xí)與語文園地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的語文實踐平臺。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐中豐富言語經(jīng)驗，提升言語品質(zhì)。

學(xué)習(xí)三上第八單元“詞句段運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生在語境中比較“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”三個詞的意思及用法，并“選擇一個詞語寫一句話”，在實踐中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)。四上第六單元“詞句段運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生仿例用一系列動作表現(xiàn)人物“害怕、生氣、自豪”等心情，在實踐中學(xué)習(xí)具體生動的表達(dá)?！钪匾晫嵺`，將語文要素轉(zhuǎn)化為能力三下《花鐘》第1自然段，作者用“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從夢中醒來”“欣然怒放”等不同的說法來表達(dá)牽?；ǖ炔煌r花的開放，課后練習(xí)要求學(xué)生填一填、寫一寫；教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語言，比較思辨，體會言語表達(dá)的豐富性；在仿照例句填一填、寫一寫的實踐中，引導(dǎo)學(xué)生體會同一個意思可以有不同的表達(dá)，學(xué)習(xí)多樣化的表達(dá)。

用好教材提供的實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生真實經(jīng)歷實踐過程，語文要素才可能切實轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力?！钪匾晫嵺`，將語文要素轉(zhuǎn)化為能力積累言語經(jīng)驗二年級上冊“實踐”“轉(zhuǎn)化”學(xué)習(xí)正確地表達(dá)提升言語品質(zhì)二上《場景歌》“實踐”“轉(zhuǎn)化”學(xué)習(xí)正確地表達(dá)——用詞準(zhǔn)確提升言語品質(zhì)四上第三單元園地《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》“實踐”“轉(zhuǎn)化”四下第六單元語文園地準(zhǔn)確地表達(dá)——詞語的感情色彩準(zhǔn)確地表達(dá)——詞語的語體色彩（口語書面語）四下第八單元語文園地學(xué)習(xí)具體地表達(dá)二上提升言語品質(zhì)四上用動作描寫把某種心情寫具體——讓心情看得見學(xué)習(xí)具體表達(dá)六上：P51第三單元六上：P66第四單元小說學(xué)習(xí)多樣化表達(dá)二上《媽媽睡了》二上《寒號鳥》提升言語品質(zhì)四年級修辭：設(shè)問、反問學(xué)習(xí)豐富地表達(dá)六上：P33第二單元不用“說”字來說六下：P15第一單元同一個意思不同的表達(dá)六上：第八單元同一個詞不同的用法學(xué)習(xí)形象、生動、有趣地表達(dá)二下《雷雨》二下《神州謠》二上《語文園地七》二上《語文園地四》提升言語品質(zhì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確平實簡潔地表達(dá)六上：P108第七單元練寫說明書提升言語品質(zhì)分條表述，說明理由，表達(dá)觀點——有態(tài)度有依據(jù)有條理地表達(dá)六上：P52培養(yǎng)說理能力提升言語品質(zhì)

三上第四單元閱讀策略單元——預(yù)測?！犊傄驳共涣说睦衔荨吠ㄟ^旁批、以表格、泡泡等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)抓住題目、借助圖畫、情節(jié)內(nèi)容、生活經(jīng)驗等，學(xué)習(xí)有依據(jù)地預(yù)測?！逗}卜先生的長胡子》文前閱讀提示，課后習(xí)題，指導(dǎo)多種預(yù)測視角，進(jìn)行預(yù)測實踐，學(xué)會不斷反思預(yù)測是否有依據(jù)，“修正”自己的預(yù)測；《不會叫的狗》閱讀提示中引導(dǎo)預(yù)測不同結(jié)局，課后交流自己的預(yù)測及理由等。預(yù)測成為閱讀“常態(tài)”，逐步形成預(yù)測“習(xí)慣”。

交流平臺梳理預(yù)測方法。

——精讀教閱讀策略，略讀遷移運(yùn)用策略，反復(fù)實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，成為積極的閱讀者。“實踐”“轉(zhuǎn)化”1.出示課題，你想知道什么？（為什么總不倒？用什么做的？長什么樣？有主人嗎？有多老？……）2.出示老屋圖，觀察有多老？（裂痕、黑漆漆、樹枯，門有洞……）3.師講故事（1-3節(jié)）（一個小小的聲音“等等，老屋？”“再過一個晚上，行嗎？”

你在猜什么？（花草、小螞蟻、小女孩）老人會答應(yīng)嗎？（答應(yīng)、不答應(yīng)）各自說出理由——猜讀無對錯，大膽猜4.教師繼續(xù)講故事（4-6節(jié)），猜對了嗎？

學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)無論對錯，都很有意思

——這就是猜讀，讀讀猜猜，猜猜讀讀，一點兒都不難，叫“預(yù)測”（初知預(yù)測）

5.繼續(xù)往下讀，看老屋要倒下去的時候，先后有誰來求助？（學(xué)生大致交流故事人物、情節(jié)）6.再讀課文，注意旁批，看課文做了哪些預(yù)測？學(xué)生交流（題目處、小貓聲音出現(xiàn)處、小貓離開時、老屋再次想倒下時、又一個細(xì)小的聲音出現(xiàn)時……）

這些猜測是否是隨意猜、亂猜？

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的根據(jù)題目、圖畫，有的根據(jù)內(nèi)容等）——有理由、有依據(jù)地猜測、預(yù)測

——預(yù)測無對錯，有根有據(jù)猜（激發(fā)預(yù)測興趣）7.出示小貓離開又有人請求的那部分預(yù)測

文中預(yù)測不耐煩，依據(jù)？（生活中，一直有人請求，有點煩；年紀(jì)大了，站不動了，有點煩）

——根據(jù)生活經(jīng)驗、常識預(yù)測

你覺得老屋會答應(yīng)嗎？（可能會答應(yīng)，有伴，不孤單）（不能厚此薄彼）

——也是根據(jù)生活經(jīng)驗、常識預(yù)測（標(biāo)題說“總也倒不了”，才請求一次就倒，不可能）

——聯(lián)系課題猜測（圖中，老屋很慈祥，應(yīng)該會答應(yīng)）——依據(jù)插圖預(yù)測。

——再次點：預(yù)測無對錯，有根有據(jù)猜（實踐中，學(xué)預(yù)測；知道預(yù)測無對錯，只要有依據(jù)）8.小動物們?yōu)槭裁凑埱罄衔莶坏?？交流、提?/p>

小貓安心睡覺母雞安心孵蛋

小蜘蛛安心織網(wǎng)捉蟲（梳理故事結(jié)構(gòu)）9.小蜘蛛來求老屋前，還有什么小動物會出現(xiàn)？會怎么求老屋呢？大膽預(yù)測，說一說。

學(xué)生仿照故事結(jié)構(gòu)，預(yù)測編故事

毛毛蟲等等幾個月破繭成蝶又站蝶飛

螞蟻等等兩年洪水安心住下

關(guān)注時間，為什么是幾個月、兩年？（聯(lián)系故事情節(jié)，一晚——二十一天——越來越長）

出示原文，熊寶寶——

預(yù)測無對錯，有根有據(jù)猜

——創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)測，創(chuàng)編故事，掌握預(yù)測策略10.你覺得這是一個怎樣的老屋？（善良、樂于助人）11.最終，老屋倒下去沒有？（沒倒，還有小動物請求）你是小動物，會讓老屋倒嗎？（不會，孤單，陪伴）

——融進(jìn)你們美好的愿望預(yù)測

出示結(jié)尾故事還沒結(jié)束，還可以繼續(xù)猜

指導(dǎo)思維方法。日常生活中，人們常有“非黑即白”“非真即假”等思維習(xí)慣，認(rèn)識失之偏頗。培養(yǎng)辯證思維，有助于學(xué)生客觀分析問題，從而把握事物的本質(zhì)與規(guī)律。

《西游記》豬八戒形象認(rèn)識：“好吃懶做好色愚蠢”（三次進(jìn)讒言、義激美猴王、盤絲洞痛打妖精……），并非一味好色、善惡不分。對八戒的形象有了客觀、全面的認(rèn)識，明白要善于用聯(lián)系與發(fā)展的眼光閱讀文本。提升思維品質(zhì)獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)思維的邏輯性、條理性五上第八單元《語文園地》提升思維品質(zhì)提升思維的批判性

批判地閱讀。信息社會，我們面對的是信息海洋，必須有選擇地獲取信息，通過審慎的思考與分析，對信息進(jìn)行甄別、篩選，而不是未經(jīng)思考，輕易接受信息或盲目同意他人觀點與思想。同樣，閱讀文本，在準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及作者的意圖的基礎(chǔ)上，通過深入的、辯證的思考，對文章主旨、作者觀點及寫作方法等做出客觀、理性的分析與評價。五上《憶讀書》提升思維品質(zhì)提升思維的批判性

理性地反思。語文教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光審視外來的信息，也要學(xué)會利用元認(rèn)知策略對自身的學(xué)習(xí)過程和思維活動進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并修正學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生時常問自己，我正在怎么閱讀（思考）？為什么這么閱讀（思考）？我的閱讀理解、閱讀方法是否正確合理？與同伴相比，是否有改進(jìn)之處？在反思中調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提升閱讀品質(zhì)與能力；習(xí)作過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作目的、材料選擇、篇章架構(gòu)、言語表達(dá)等作理性反思，在反思中提升言語品質(zhì)。培養(yǎng)思維的深刻性三個能力指向：朗讀能力——人物語氣（角色、心情）思考能力——由言探究內(nèi)心理解能力——透過語言文字，感受人物形象提升思維品質(zhì)三年級《灰雀》

活動一：體會列寧對灰雀的喜愛哪里看出列寧喜愛灰雀？默讀，不出聲，不指讀，尋找關(guān)鍵詞句，思考問題。學(xué)生能找到：“每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望……還經(jīng)常帶來面包渣和谷?！苯處熞龑?dǎo)：“每天到公園散步”“在周圍樹林中找遍了”（著急）“一定是……天氣嚴(yán)寒，它怕冷”（擔(dān)心）“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”（惋惜）“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

聯(lián)系上下文閱讀思考，前后行為、情緒連起來思考，理解才全面、深入

——多角度、全面閱讀思考提升思維品質(zhì)

活動二：探尋灰雀的去向1.“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”灰雀到底去哪兒了？學(xué)生自由表達(dá)，飛到別處去了，被小男孩捉走了……2.灰雀被小男孩捉走了？哪里看出來的？請學(xué)生從文中尋找依據(jù)證明是被小男孩捉走了

——【學(xué)做偵探破案】閱讀課文，要善于圍繞問題，從文本中找到依據(jù)，證明自己的看法，有依據(jù)地思考與表達(dá)

活動三：探究人物內(nèi)心，印證依據(jù)是否可信

1.聚焦列寧和小男孩的對話，默讀思考，探究男孩說這些話時的內(nèi)心活動。（1）3-6自然段A男孩說：“沒……我沒看見。”——省略號，說話吞吞吐吐，不是理直氣壯，心中有點虛。（聯(lián)系生活中，不知情、沒做過這事，該怎么說？干脆、直接，“我沒看見?！保?/p>

——反常的說話語氣中，看出“可能”

活動三：探究人物內(nèi)心，印證依據(jù)是否可信B那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！f明他看見過灰雀，剛才在撒謊。知道“灰雀沒有死”，可見他知道灰雀在哪里。想講又不敢講，所以前面吞吞吐吐?！獌?nèi)心獨(dú)白中看出更“可能”那個男孩當(dāng)時想什么？（要不要告訴他灰雀在我家里？告訴他，他會批評我不該把灰雀捉回家嗎？……）——吞吞吐吐的謊話背后讀出的是小男孩的矛盾與猶豫

活動三：探究人物內(nèi)心，印證依據(jù)是否可信（2）7-10自然段C男孩看看列寧，說“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞w回來！”男孩肯定地說?！泻⒎磸?fù)說會飛回來，一次比一次肯定“會……一定會……一定會……！”“它還活著”可見，男孩知道灰雀下落——反復(fù)的話語中基本確定灰雀是男孩捉的

活動三：探究人物內(nèi)心，印證依據(jù)是否可信（2）7-10自然段男孩心里可能在想什么？（他那么擔(dān)心灰雀，為灰雀可惜，我真后悔把灰雀捉回去，明天就把灰雀放回來吧。我喜歡灰雀，別人也喜歡灰雀，不能一個人享受，讓大家一起欣賞；明天我一定把鳥兒放回來）——反復(fù)又沒說完的話語背后，是小男孩的后悔與放回灰雀的決心

活動三：探究人物內(nèi)心，印證依據(jù)是否可信（3）11-13自然段D第二天……果然又看到那只灰雀……那個小男孩站在白樺樹旁，低著頭?！胰刚婊貋砹?。斷定灰雀是小男孩捉的。小男孩低著頭一句話也沒說，心里在說什么？（他會不會知道，他看到鳥兒回來這么開心，鳥兒那么開心，我以后不捉鳥兒回家了，大家分享，喜歡就要給鳥兒自由，給自由是真正的喜愛）——小男孩無聲的話語背后，是小男孩的深刻領(lǐng)悟，美好的事物大家分享；捉回家是喜愛，放回來更喜愛，給鳥兒自由才是真正的喜愛

活動三：探究人物內(nèi)心，印證依據(jù)是否可信（3）11-13自然段覺得小男孩怎樣？（知錯就改）（誠實）——點方法：故事中人物的話，有的是直說的（心里想的與口里說的一致），有的沒有直說（心口不一致），就要善于透過人物語言，揣摩人物的心里話，這樣才能理解課文意思，了解人物特點?！疃人伎迹瑥娜宋镎Z言、神態(tài)、行為中讀懂沒有說出、沒有說完、沒有直說的心里話，進(jìn)而體會人物形象。活動三：探究人物內(nèi)心，印證依據(jù)是否可信2.自主探究列寧內(nèi)心【遷移實踐】（1）“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧在說這句話時，知道昨天灰雀去哪兒了嗎？（知道了）“看看男孩”“看看灰雀”“微笑”“已經(jīng)知道