談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能

談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能第一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)的課堂

第二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評價(jià)試行結(jié)果，并在評價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。何謂教學(xué)設(shè)計(jì)第三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三所謂物理教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，事先對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、安排與決策的過程。

物理教學(xué)設(shè)計(jì)第四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的相同點(diǎn)

教學(xué)的目的性相同教學(xué)的計(jì)劃性相同教學(xué)的一般程序相同第五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的不同點(diǎn)

傳統(tǒng)的物理備課中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的中心以教師為中心，起點(diǎn)為教學(xué)需要以學(xué)生為中心，起點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具體教學(xué)目標(biāo)的確定教師單獨(dú)確定教師與學(xué)生雙方共同確定教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性以教科書為系統(tǒng)，整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)圍繞教科書轉(zhuǎn)以教與學(xué)、知識能力和情感相統(tǒng)一為系統(tǒng)，注重物理教學(xué)的整體性教學(xué)媒體黑板、粉筆，傳統(tǒng)的“三機(jī)一幕”電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體教學(xué)時(shí)間時(shí)間固定盡可能因人而異教學(xué)要素的表現(xiàn)靜態(tài)展示動(dòng)態(tài)展示教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)封閉、僵化開放、動(dòng)態(tài)生成測試評價(jià)總結(jié)性評價(jià)，注重評價(jià)鑒別與選拔功能封閉、僵化形成性評價(jià)，注重評價(jià)的教育功能與激勵(lì)功能效果預(yù)測很少能達(dá)到高水平大多數(shù)能達(dá)到較高的水平第六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

一、教學(xué)內(nèi)容分析

寫出內(nèi)容來自學(xué)科哪一冊、哪一章節(jié)，本課題內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用及與其他部分內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。

例：《光的折射》教學(xué)內(nèi)容分析本課時(shí)的內(nèi)容《光的折射》是滬科版教材初中八年級物理第四章<多彩的光>中的第三節(jié)，《課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是探究并了解光的折射規(guī)律。這節(jié)課在本章中起承上啟下的作用，對于上一節(jié)光的反射和下一節(jié)光的色散、透鏡的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用,光的折射是重要的光學(xué)現(xiàn)象，是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)，又是理解透鏡成像的關(guān)鍵。光的折射現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力，更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素質(zhì)。第七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三二、學(xué)情分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)（已有的知識與經(jīng)驗(yàn)）分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析例：《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》學(xué)情分析：1．認(rèn)知水平：學(xué)生通過對前面知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步認(rèn)識了電是什么，認(rèn)識了電路的組成部分、電路的狀態(tài)，會畫簡單的電路圖，會用導(dǎo)線連接簡單的電路元件。日常生活中也經(jīng)常接觸到串、并聯(lián)電路問題，但學(xué)生自己動(dòng)手連接電路的經(jīng)驗(yàn)很少，動(dòng)手能力較差。2．任務(wù)分析：初中生的獨(dú)立意識較強(qiáng)，對電路、尤其是生活中的電路充滿好奇心和神秘感，教學(xué)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作選擇實(shí)驗(yàn)器材根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖，用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納的方法研究串、并聯(lián)電路特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，體驗(yàn)自己連接的電路通電工作時(shí)的樂趣。第八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三例：《光的反射》學(xué)情分析

初中八年級學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理知識，其邏輯思維和對抽象知識的學(xué)習(xí)理解能力也剛開始培養(yǎng)和鍛煉，雖通過其他學(xué)科和小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，對于科學(xué)探究環(huán)節(jié)和過程有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，雖然他們會對各種神奇的物理現(xiàn)象充滿好奇，但是由于缺乏抽象思考能力，以及對物理探究中的各種方法還未掌握，所以學(xué)習(xí)物理這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)學(xué)科還是感到比較困難。學(xué)生在第四章第一節(jié)《光的傳播》中已經(jīng)學(xué)習(xí)過光源、光線等概念，初步理解物體發(fā)出的光進(jìn)入人眼我們才能看見這個(gè)物體，并知道光在同種均勻物質(zhì)中沿直線傳播等知識。對學(xué)生理解光在傳播中遇到物體表面，傳播路徑發(fā)生改變，產(chǎn)生反射現(xiàn)象有一定的鋪墊作用，而生活中“文具盒、玻璃、水等物體反光晃眼”的現(xiàn)象也使得學(xué)生對光的反射有一定的認(rèn)識，但由于看不見光反射時(shí)的光路，加之入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角等概念都較為抽象，所以學(xué)生對光的反射定律的理解和應(yīng)用都較為困難，對為什么可以看見本身不發(fā)光的物體？漫反射和鏡面反射有何異同？平面鏡為什么可以成像等知識的理解都較為困難。教學(xué)中我設(shè)定了情景引入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，用實(shí)驗(yàn)儀器顯示光的反射光路，把抽象的知識變得直觀具體，有利于學(xué)生合作探究光的反射規(guī)律；利用分析交流環(huán)節(jié)使得學(xué)生間能相互進(jìn)行幫助和學(xué)習(xí)；利用多媒體技術(shù)化抽象為直觀，逐步詳細(xì)的分析反射光路，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。充分落實(shí)學(xué)生主體地位，采用各種符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)語言、教學(xué)手段和方法，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生已有的教學(xué)資源，有效提高課堂學(xué)習(xí)效果。

第九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三三、設(shè)計(jì)思路

中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)是物理教師根據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律和中學(xué)物理課程的基本特點(diǎn)，在把握物理課程思路的前提條件下，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出有一定層次的教學(xué)程序。

例：《眼睛與視力矯正》設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的內(nèi)容是以科普為基礎(chǔ)，通過探究視力的矯正問題，培養(yǎng)學(xué)生跟他人交流與合作的意識和用實(shí)驗(yàn)解決問題的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)眼睛，保護(hù)視力的自覺行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)從“生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。于是我首先從學(xué)生常見的生活現(xiàn)象入手，利用學(xué)生的“好奇”引入新課，介紹人眼的結(jié)構(gòu)后，提出問題，凸透鏡成像時(shí)，物距一定時(shí)，像距也一定，為什么人眼能同時(shí)看清遠(yuǎn)處和近處的物體？由“矛盾”引入探究活動(dòng)一：人眼是如何看清遠(yuǎn)處和近處物體的。之后，再次由生活的“矛盾”即：當(dāng)人們患有近視眼或遠(yuǎn)視眼無法看清遠(yuǎn)處或近處的物體時(shí)就需配戴眼鏡進(jìn)行矯正，從而引出探究活動(dòng)二：如何進(jìn)行視力的矯正。最后通過學(xué)生已有的佩戴眼鏡不方便的經(jīng)驗(yàn)和常識介紹如何保護(hù)視力科學(xué)用眼。

第十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三四、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)不同內(nèi)容和要求達(dá)到的水平，明確地寫出本課時(shí)的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)。

例：《光的反射》教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.通過激光打靶活動(dòng)，知道光的反射現(xiàn)象；

2.通過探究反射光線與入射光線關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，理解光反射時(shí)的規(guī)律；

3.學(xué)生通過觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識反射現(xiàn)象中光路的可逆性,知道鏡面反射和漫反射。

過程與方法：

1.通過觀察光的反射徑跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別反射光線與入射光線的位置特征；

2.通過實(shí)驗(yàn)探究光的反射規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；

3.通過觀察實(shí)驗(yàn)，了解鏡面反射和漫反射。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.以游戲引入,利于提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

2.在探究光的反射規(guī)律的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和與人合作交流的品質(zhì)。

第十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三五、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

在教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，寫出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)不局限于“知識與技能”，還可包括“過程與方法”。重點(diǎn)：

貫穿全局，帶動(dòng)全局，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)起核心作用，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)和紐帶作用；對后續(xù)所學(xué)知識具有重大影響，它由在教材的知識結(jié)構(gòu)中所處的地位和作用所決定。第十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三

難點(diǎn)：

遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識。該知識較為抽象，難以理解。該知識包含了多個(gè)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)過于集中。與該知識有關(guān)的舊知識掌握不牢或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致。

例：《動(dòng)與靜》重、難點(diǎn)重點(diǎn)：1．機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念。2．研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)對參照物的選擇。難點(diǎn)：1．不會從物體的運(yùn)動(dòng)和靜止情況來判斷所選取的參照物。2．認(rèn)識物體運(yùn)動(dòng)和靜止是相對的。3．用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

第十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三

六、教學(xué)方式在對教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本行為和認(rèn)知取向，寫出本課時(shí)學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征和學(xué)習(xí)傾向以及教師的教學(xué)方式。（啟發(fā)、探究、討論、參與、歸納、比較……）

例：《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》教學(xué)方式以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究法、交流討論法、對比法。第十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三七、教學(xué)準(zhǔn)備

指服務(wù)于教學(xué)的輔助工具、實(shí)驗(yàn)器材、多媒體等。

例：《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》教學(xué)準(zhǔn)備兩節(jié)干電池、帶燈座的小燈泡三個(gè)、開關(guān)三個(gè)、導(dǎo)線若干、帶暗盒里的電路板、三角尺、小黑板、多媒體。

八、課時(shí)安排

第十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三九、教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，把“傾聽”思考”、“交流”、“評價(jià)”貫串于教學(xué)過程的始終。創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。營造有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。第十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三1.教學(xué)步驟：根據(jù)教學(xué)過程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后次序，寫出教學(xué)的步驟，即“先做什么，后做什么。”

2.教師活動(dòng)：

對每一個(gè)教學(xué)步驟寫出教師活動(dòng)的內(nèi)容和方式——引導(dǎo)者、合作者、組織者，即“教師怎么做，做什么?！钡谑唔?，共三十二頁，編輯于2023年，星期三3.學(xué)生活動(dòng)：

對每一個(gè)教學(xué)步驟寫出學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和方式——交流、討論（互動(dòng)）等，即“學(xué)生做什么，怎么做”。第十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三4.教學(xué)媒體和資源：

說明在哪些教學(xué)步驟需要使用教學(xué)媒體，教學(xué)媒體和資源的種類、使用的要求。即“使用什么教學(xué)媒體和資源，怎樣使用”。5.設(shè)計(jì)意圖：對教學(xué)方式、教師、學(xué)生的教學(xué)行為的設(shè)計(jì)目的。

第十九頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三例：《光的反射》部分教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）情景引入用鐵架臺支起一激光電筒，發(fā)出一束光射向墻面。1、復(fù)習(xí)提問：光是怎樣傳播的？2、提出問題：能否采用什么方法來改變光的傳播路徑，使光斑打在屏幕的靶心上？（教師提供白紙和平面鏡讓學(xué)生選擇使用。）3、提出問題：如何使光斑移動(dòng)到靶心上？1、提高興趣。2、動(dòng)手操作。3、觀察、思考。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出光的反射現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生探究光的反射規(guī)律。第二十頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三例：《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》部分教學(xué)設(shè)計(jì)

師：請同學(xué)們參照課本第60頁“連接電路的步驟”，分別連接黑板上的串聯(lián)電路（分工：對于動(dòng)手能力較弱的小組要求連接兩個(gè)燈泡的電路，對于動(dòng)手能力較強(qiáng)的小組要求連接三個(gè)燈泡的電路），連接好后按小黑板上的要求動(dòng)動(dòng)看。（師出示事先寫好要求的小黑板）動(dòng)動(dòng)看：1、在元件位置改變后，開關(guān)對電路和控制情況有沒有發(fā)生變化？2、如果取出一個(gè)燈泡，再閉合開關(guān)，另一個(gè)燈泡還會不會繼續(xù)工作？（學(xué)生活動(dòng)：各實(shí)驗(yàn)小組分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論。教師進(jìn)行巡視、指導(dǎo)、答疑，實(shí)驗(yàn)大組長協(xié)助教師巡視。）（設(shè)計(jì)意圖：串聯(lián)電路的連接較為簡單，教師要充分信任學(xué)生，放心讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行電路連接、探究，并適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為了關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，對于動(dòng)手能力較弱的小組要求連接較為簡單的兩個(gè)燈泡串聯(lián)的電路，而對于動(dòng)手能力較強(qiáng)的小組要求連接三個(gè)燈泡串聯(lián)的電路。這樣做不但可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，還可以節(jié)省課堂時(shí)間。學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程，教師一個(gè)人無法兼顧指導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)立實(shí)驗(yàn)大組長可協(xié)助教師監(jiān)管、指導(dǎo)較弱的小組并全面發(fā)現(xiàn)問題，在更好地解決問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。）第二十一頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三6.小結(jié)

通過本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

7.作業(yè)

作業(yè)要緊扣教材，聯(lián)系生活，少而精、富有代表性、難度恰當(dāng)。例：《物質(zhì)的密度》課后作業(yè)1、人們常說：“鐵比棉花重”，這句話對嗎？2、調(diào)查本班配戴眼鏡同學(xué)的眼鏡架和眼鏡片是由什么材料制成的，各有什么優(yōu)點(diǎn)？

第二十二頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三十、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)簡潔、明了、突出重點(diǎn)。

例：《光的反射》板書設(shè)計(jì)一、光的反射定律一線居中、兩角相等、三線共面。（光路可逆）二、鏡面反射和漫反射第二十三頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三

一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。

----葉瀾(華東師大教授)第二十四頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三

教學(xué)反思

教師在課堂教學(xué)結(jié)束后寫出

自己的體會、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、認(rèn)識以及對本節(jié)課的自我評價(jià)。第二十五頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三1.成功之處（設(shè)計(jì)、引入、方法、提問、……）

例：《光的反射》成功之處反思：1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。本課通過利用平面鏡改變光的傳播路徑，把光斑反射到靶心上的活動(dòng)，以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究光的反射規(guī)律的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加大課堂容量，增強(qiáng)直觀性，幫助學(xué)生分析理解光反射時(shí)的光路情況，強(qiáng)化了學(xué)生對光的反射定律的理解。2、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，自主的動(dòng)手、合作、交流、分析、學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。師生共同探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從如何讓學(xué)生學(xué)得更好的角度安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握方法、提高學(xué)習(xí)能力。通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和交流分析得出光的反射規(guī)律，加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)新知識的理解和識記。3、教學(xué)語言親切生動(dòng)，符合初中學(xué)生心理特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生，引導(dǎo)啟發(fā)合理，評價(jià)利于學(xué)生發(fā)展。4、有效利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識光反射時(shí)的相關(guān)概念，并采用了多媒體動(dòng)畫技術(shù)逐步示范如何利用光的反射定律來畫光路圖，使學(xué)生對光的反射定律的內(nèi)容的理解得到了強(qiáng)化。5、適當(dāng)拓展課堂知識，介紹光反射時(shí)光路可逆，并準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生情況提出鏡面反射和漫反射是否有嚴(yán)格界線等問題。第二十六頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三2.不足之處（預(yù)設(shè)與生成、方法與措施、……）

例：《光的反射》不足之處反思：1、由于教材將“光污染”問題的提出放置在平面鏡成像的內(nèi)容之中，所以進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我雖然考慮了是否應(yīng)該在學(xué)習(xí)光反射現(xiàn)象時(shí)就提出該問題，但最終還是決定暫不引出，課后想來認(rèn)為還是應(yīng)及時(shí)提出，以提醒學(xué)生關(guān)注生活中的環(huán)境保護(hù)問題。特別是當(dāng)我演示平面鏡反射手電筒亮光時(shí)，學(xué)生因?yàn)楦械健按萄邸倍檬终趽跹劬r(shí)，我也未能及時(shí)抓住這一情況引出“光污染”問題，課后真是感到萬分遺憾。2、課堂上我一直注意把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把課堂交給學(xué)生，讓他們通過實(shí)驗(yàn)探究與交流合作發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律、得出結(jié)論，并積極發(fā)言表達(dá)，也取得了較好的效果，但在課尾學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲的時(shí)候，當(dāng)一學(xué)生總結(jié)的語言不規(guī)范的時(shí)候，我立刻引導(dǎo)其進(jìn)行了糾正，而沒有把補(bǔ)充完善的機(jī)會留給其他同學(xué)，這不僅不符合把課堂留給學(xué)生的思想，還會使其他學(xué)生看到該同學(xué)出錯(cuò)被老師糾正而不敢再積極發(fā)言，是我以后課堂上應(yīng)時(shí)刻注意的問題。

第二十七頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三

3.教學(xué)機(jī)智（克制、理解、尊重、自信、……）

例：《電阻的串聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)反思今天在上到“探究串聯(lián)電阻的總電阻比每個(gè)電阻都大”的內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了猜想，為了驗(yàn)證猜想是否正確，同學(xué)們設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)電路圖也畫在黑板上，就差叫同學(xué)代表到講臺前來演示實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，班里兩位出了名的“閑話大王”周××和王××又在一起閑聊，而且聲音越來越大，我氣得差點(diǎn)又想對他們點(diǎn)名批評。可轉(zhuǎn)念一想：他們已經(jīng)是“老頑固”啦！點(diǎn)完名好些，等會兒別的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，他們又是老樣子。反正這實(shí)驗(yàn)也簡單，現(xiàn)象也明顯，干脆讓他們上來試試吧。于是，我便把他們叫到講臺前來做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果他們倆配合得還挺好，三個(gè)實(shí)驗(yàn)都一次性成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，下面的同學(xué)也與他們積極配合推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。我注意到兩位同學(xué)臉上洋溢著成功的喜悅和自豪。回到座位上后，他們竟自覺地看起物理書來，還積極觀察后面的實(shí)驗(yàn)，不時(shí)地隨著其他同學(xué)一起回答問題，聽得格外認(rèn)真，這節(jié)課的后半段時(shí)間他倆再也沒說閑話。

真的沒想到：就這么一個(gè)處理方式上的小小變化能對他們起這么大的作用，以前就算我對他們嚴(yán)厲批評，效果雖有可也不及今天呀！這是為什么呢？課后，我認(rèn)真地反思：道理其實(shí)很簡單，差生也是人，他們同樣希望獲得成功，希望獲得別人的尊重和認(rèn)可。作為老師，我們應(yīng)該平等地對待每一位學(xué)生，用心關(guān)愛每一位學(xué)生。對于差生，我們更要從他們的角度去考慮，多關(guān)心他們，只要多給他們創(chuàng)造獲得成功、獲得認(rèn)可、獲得感到自己有存在價(jià)值的機(jī)會，相信他們一定會給我們更多的驚喜，更多的收獲！第二十八頁，共三十二頁，編輯于2023年，星期三4.學(xué)生創(chuàng)新（獨(dú)特見解、獨(dú)創(chuàng)思路、意料之外、……）

例：《摩擦力》教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)中，探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理（根據(jù)二力平衡知識，用彈簧測力計(jì)水平拉著木塊勻速直線滑動(dòng)時(shí)，彈簧測力計(jì)示數(shù)的大小就反映了滑動(dòng)摩擦力的大小。）比較容易理解。但實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不夠理想，操作性難度比較大。實(shí)際的操作過程中，很難做到用手拉著彈簧測力計(jì)使木塊在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。許多同學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察發(fā)現(xiàn)木塊在做變速運(yùn)動(dòng)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定，讀取數(shù)據(jù)不方便，這樣，拉力和滑動(dòng)摩擦力不是平衡力，于是對實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性也產(chǎn)生了懷疑。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳婷組的同學(xué)是將彈簧測力計(jì)的一端固定，另一端系在木塊上，在木塊的下面放置