初中語文-棗兒教學設計學情分析教材分析課后反思

《孔乙己》課標分析課程標準對學生閱讀能力的要求主要有：

在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句的作用；在欣賞文學作品的同時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，有自己的體驗。品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。課標要求：要重視朗讀教學，在誦讀中增加積累，把握文意，領會情感，體會內涵，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！稐梼骸穼W情分析新課改的一個重要任務就是提高廣大學生的語文素養(yǎng)，九年級的學生具備了較高的認知能力，并且在課內閱讀過不少中外小說，對人物分析、情節(jié)結構、主旨意蘊方面有了感性的積淀。但對于戲劇的學習還是初次深入感知，所以在教學第四單元戲劇文學時要時刻注意結合戲劇的特點來展開。全面提高學生的語文素養(yǎng)。一、充滿激情，以激情點燃激情。蘇霍姆林斯基認為，情感是獲取知識的土壤和動力。語文老師上課尤其要充滿激情，以自己的情感去點燃學生的情感。上課切忌平鋪直敘，缺乏生氣、活力。對文本的分析，老師一定要將蘊含在字里行間的“情”表現(xiàn)出來，不能將一篇優(yōu)美的、富有感情的文章按照預設好的所謂的“教學重點”“教學難點”，通過幾個題目肢解開來教學。這樣的教學學生對文本的理解只能是一知半解、掛一漏萬。著名教育家葉圣陶先生早就說過：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”因此在教學《棗兒》之前提醒同學們了解相關的戲曲知識，激發(fā)了學生的學習興趣，自覺走進文本，為本文的學習奠定了良好的基礎。二、教學方法靈活多樣，突出學生的主體地位。新課改要求改變舊式的灌輸式的以教師為主體的獨霸課堂的教學模式，代之而起的是自主、合作、探究式的學習方式，突出學生的主體地位?？墒?，現(xiàn)在的課堂教學仍然有部分老師不放心、不愿也不敢將課堂放手給學生。課堂中，教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。有的課堂看上去突出學生的主體地位，熱熱鬧鬧，但是，學生有沒有真正互動起來，有沒有真正有效地參與到課堂中去?是部分參與，還是全體參與?所以，要想激發(fā)學生學習語文的積極性，讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，必須運用靈活多樣的教學方法，真正突出學生的主體地位。(1)教師要放下架子，變主體為主導；(2)建立民主和諧的師生關系；(3)把課堂的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師不能越俎代庖，學生能說的讓學生說，學生能讀的讓學生讀，學生能討論解決的問題，教師決不包辦，學生能概括總結的讓學生去做。在《棗兒》的學習中，引導學生緊抓文本，讓學生展示自己搜集的重要信息，交流討論明確，教師在課堂上只是起到了及時提醒點撥的作用，學生真正成了課堂的主體?？傊?，學生在學習戲劇劇本和影視劇本時，了解戲劇文學和影視文學的一些特點，更好地欣賞戲劇和影視，豐富對生活的藝術感受，才能進一步培養(yǎng)文學鑒賞能力?！稐梼骸吩u測練習一、基礎知識。1、給下列加點字注音翹（）首躊（）躇（）咀（）嚼（）囫（）圇（）吞棗2、下列關于《棗兒》劇本的思想內容理解不當?shù)囊豁検牵ǎ〢.劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。B.劇本反映了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通C.劇本中，老人和小孩代表了新舊兩種時代，批評了老人的懷舊思想，贊揚了小孩的純真。D.劇本反映了現(xiàn)代化過程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農村狀況；表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的追尋；表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，而邁進現(xiàn)代社會的新生活。3、下列詞語正確書寫三遍，并選擇其中兩個造句。驀然躡手躡腳躊躇囫圇吞棗造句：造句：4、填空。（1）《棗兒》是一個小品，榮獲1999中國曹禺戲劇獎，小品獎一等獎，其作者是。（2）本劇以“”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“”進行對話，展開情節(jié)。5、仿照下列句式，續(xù)寫兩個句子，使之與前文組成意義相關的句子。錢能買到佳肴，不能買到胃口；錢能買到藥品，不能買到健康；________________，________________；________________，________________。二、閱讀理解。棗兒（節(jié)選）男孩爺爺，你為啥把棗兒放在匾子里曬了又曬？老人我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。男孩棗兒叔叔啥時候回來？老人不知道。男孩迷路了吧？（見老人沉默，自語）不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？（見老人不語）爺爺，你怎么了？老人仍在沉思。男孩咱們學貓叫？（見老人沒反應）咱們學狗爬？（見老人沒反應）咱們過家家？（見老人還沒反應）那，我講故事給你聽。（清清嗓子）哎喲，我的故事給忘了。我爹的故事才多呢——我該回去了，我要回去等我爹。（將口袋里的棗放入匾子里）老人時辰還早呢，再坐坐。男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎？可好吃了！老人（心事重重）你有了巧克力，就不會來了。男孩來呢，你的棗兒甜！老人怕是你嘴甜吧？那我問你，我樹上的棗兒全光了，你還來不來？男孩也來。老人不騙我？男孩騙人是小狗。老人我們拉勾。（伸手與男孩拉勾）老人金勾勾，銀勾勾，騙人是小狗。男孩1、節(jié)選的對白，反映了老人和男孩之間怎么樣的一種情義？在對話中，老人說“我等兒子回來”，男孩說“我要回去等我爹”，這兩句臺詞又反映了哪一種情感？2、男孩說，“棗兒叔叔不回家是‘迷路’了吧？”作者借男孩臺詞里的“迷路”一詞，想表達什么？3、老人和男孩在這段對白中，流露了一種怎樣的思想感情？4、指出課文中“棗兒”的雙重含義。5、分析老人說：“你有了巧克力就不會再來了?！边@句臺詞的象征意義?！稐梼骸方滩姆治觥稐梼骸肥侨私贪婢拍昙壪聝缘?5課。作者孫鴻為靖江戲劇小品作家。《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第１期，獲’99中國曹禺戲劇獎－小品小戲獎一等獎。在劇烈深刻的社會變革中,

人們的思想觀念．生活方式面臨著嚴重的考驗。日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。《棗兒》等靖江戲劇小品以吶喊的方式對現(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評，在此基礎上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗。全劇只有兩位人物出場：老人和男孩。老人：首先是老一輩的農民形象。他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他念舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心．不失希望而又有所失落。男孩：則是年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性；他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征。劇中還有兩個未出場的人物：老人的兒子和男孩的父親。老人的兒子（棗兒）：不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親：離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。劇中的人物語言個性鮮明，真實自然，具有濃郁的感情色彩。例如，老人的語言親切樸實，富有情味，具有長者之風而又有很濃的鄉(xiāng)土氣息和很強的人生滄桑感?！袄献觽€兒大，兒子個兒能小嗎？”體現(xiàn)出老人樸實自豪與典型的鄉(xiāng)土語言。例如，“（捏捏男孩的臉）爺爺小時候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆?！贝司涞莱隽死先说娜松鷾嫔８小！埃▽梼翰粮蓛簦┙o，嘗嘗。男孩默默地接過。吃吧，樹上的棗兒多著呢！”老人的語言表現(xiàn)了長者對小孩的疼愛，而且隨著他與男孩交往的深入，這種疼愛的感情表現(xiàn)得越來越強烈。男孩的語言則顯得純真活潑，稚嫩可愛。例如，“和你的臉一樣，皺巴巴的”表現(xiàn)了男孩的天真可愛頑皮。又如，“迷路了吧？（見老人沉默默，自語）不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？”寫出了孩子對棗兒叔不回家的困惑，表現(xiàn)了男孩的一顆純真稚嫩的心。從兩人的對話中，能使人真切地感受到他們的內心情感。劇本中的情節(jié)，如老人向男孩講兒子“棗兒”一名的來歷，兒子小時候在老人脖子上撒尿并在“棗樹”下尿尿的情形；給男孩講“棗樹”的來歷．棗兒落到鬼子的鋼盔上．鬧災荒時靠“棗兒”活命的故事；男孩要把“棗兒”帶回家給父親吃；老人與男孩拉勾發(fā)誓，都生動地表現(xiàn)了人物的感情?！稐梼骸芬粍∫郧楦腥?。全劇重在寫情，寫老人對兒子．男孩對父親的親情，寫老人與男孩之間的感情，寫老人的故鄉(xiāng)之情和對以往歲月的懷念之情?！稐梼骸方虒W設計【教學目標】1．知識與能力：a．了解戲劇的基本常識。b．了解劇本的基本內容。2．過程與方法：a．引導學生分析“棗兒”在文中的作用。。b．充分發(fā)揮學生主體想像在劇本欣賞中的作用。c．指導學生從對話中品析人物形象。3．情感態(tài)度與價值觀：a．體會并同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。b．理解劇本表現(xiàn)主題的社會根源。c．在感悟人生中體驗成長帶來的思考。【教學過程】【導入課文】在咱們的生活中，棗兒是再尋常不過的了。能煮粥，能泡茶，還能生著吃。咱們不有個成語叫“囫圇吞棗”嗎？“囫圇吞棗”什么意思？整個吞下去能品出棗兒的味道嗎？文章也是一樣，只有細細品，才能嘗出味來。今天咱們一起品一品《棗兒》里的味道?！咀x準字音，我能行】咀嚼jǔjué嚼東西jiáo翹首qiáo翹尾巴qiào饞chán攙chān躊躇chóuchú踟躕chíchú【活動過程】活動一：品棗兒的味道棗兒甜，棗兒香，

要吃棗兒喊爹娘；

爹娘給個竹竿竿，

打下棗兒一片片；

爹不吃，娘不吃，

留給娃娃過年吃。1、本文以這則童謠開篇，請同學們一起——讀。你從童謠中品出棗兒怎樣的味道？從哪個句子中品出來的？再讀。2、棗兒“甜”的味道從文章哪些句子中還能體現(xiàn)出來？請你到文中找一找，然后小組交流。

明確：(1)、男孩(喜出望外)謝謝爺爺!(吃得津津有味)棗兒真大。老人老子個兒大，兒子個兒能小嗎?男孩嘻，爺爺，我說棗兒個兒大!老人(自豪地)我兒子就叫棗兒。(2)、老人趴到地上，讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍摘不到，老人站起，讓男孩騎跨在肩上摘。老人嘿嘿嘿。男孩笑啥?老人有一回，我家棗兒也是這樣騎著，只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了我一脖子。男孩呀，臟死了。老人臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的!男孩(有些羨慕地)我從來沒有尿過我爹脖子上。(摘棗兒，塞進口袋)喲，不好，我也要尿尿了。老人將男孩放下，男孩朝遠處走。(3)、老人棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。有一回，放學，直往樹下奔。我以為出了啥事呢，他一到棗樹底下就尿開了。撒完尿才說：“爹，我放學了。”(4)、老人(清清嗓子)聽著。(笑)我小時候也是個饞鬼，去村東頭人家偷到一顆棗兒，舍不得吃，娘要我還人，我一急，把個棗兒囫圇個兒吞下肚了。沒多久，我蹲坑的地方長出了一棵小棗樹。男孩(指指棗樹)爺爺，是這棵棗樹嗎?二人對視大笑。男孩吃一顆棗。(5)、男孩我要。(抓一把棗兒)我?guī)Щ丶胰?，給爹留著。(6)、我爹的故事才多呢——我該回去了，我要回去等我爹。(將口袋里的棗放入匾子里)(7)、男孩爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了!3、除了“甜”味，你還能從《棗兒》中品出什么味道？酸、苦：(1)、男孩(拿起熟棗放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢。老人甜是甜，不中看，誰要啊。(2)、老人有一年鬧災荒，村里餓死不少人。我老伴兒把僅剩的八十一顆棗兒讓給我和棗兒吃，俺爺兒倆才活了下來。男孩忘記吃棗。老人閃著淚花，從匾子里捧起一把棗凝視。(3)、男孩爺爺，你為啥把棗兒放在匾子里曬了又曬?老人我等兒子回來。棗兒回來了，就喜歡一邊嚼棗兒，一邊聽我講故事。男孩棗兒叔叔啥時候回來?老人不知道。男孩迷路了吧?(見老人沉默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗』L叔叔哪兒會看不見?(見老人不語)爺爺，你怎么了?老人仍在沉思。(4)、老人回吧，回去等你爹。男孩——哎，爹帶巧克力回來，我分你吃。(躊躇欲下，又垂頭喪氣站住)老人怎么了?男孩爹不會回來了。老人噢?男孩我爹在城里又有了一個家。老人上前撫著男孩的頭。男孩爺爺，我沒有巧克力給你吃了。老人咱們有棗兒，我們吃棗兒。(5)、男孩(掀起外衣，露出紅肚兜上的衣袋)爺爺，我瞞著你，還偷偷藏著一顆棗兒，是留給我爹的……老人(愣住，繼而激動不已)這地上的、匾子里的、樹上的棗兒全是你的。想給你爹留多少就留多少。男孩不，還是留給棗兒叔叔吧。爺爺，棗兒叔叔會回來的。老人緊緊摟住男孩。辣：老人別小看這棗樹，那一年，一個小日本站在樹下端槍射我。正巧，樹上一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上，“咚”的一聲，嚇得那狗娘養(yǎng)的抱頭就逃。二人開懷大笑。男孩忘記吃棗，學著做驚嚇狀?；顒佣夯匚稐梼旱奈兜?/p>

4、請同學們兩人一組，分角色讀一讀。（要求：其他同學在開頭、結尾時齊讀童謠）活動三：揭開《棗兒》的味道5、請同學們小組合作用簡潔的語言概括本文的中心，看哪個小組概括得言簡意賅。活動四：深思棗兒的味道6、你最想對老人的孩子或者男孩的爸爸說些什么？【課堂小結】“棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃?！蹦尷先藶槟愀冻鲆磺械膼?，卻換來孤獨終老；也莫讓孩子成為你薄情寡義的犧牲品。這當中的關鍵不就是責任嗎？

《棗兒》效果分析在課堂教學中，我緊抓文本，緊扣一點，