《生活中常見的鹽》教學(xué)反思

《生活中常見的鹽》教學(xué)反思

初中化學(xué)到了第十一單元已接近尾聲，教材在編排上沒有按學(xué)問體系進(jìn)展，所以從傳授角度動(dòng)身，會(huì)深刻地感覺到內(nèi)容顯得比擬散。筆者發(fā)覺在使用學(xué)問體系較清楚的原教材時(shí)，每屆學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問錯(cuò)綜簡單的“復(fù)分解反響發(fā)生的條件”和“氧化物、酸、堿、鹽相互轉(zhuǎn)化關(guān)系”時(shí)，都會(huì)消失的不行避開的兩極分化現(xiàn)象，好像一下明白了教科書編排的意圖——這里不正是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析、歸納、整理出學(xué)問條理（體系）的極好素材嗎？如此設(shè)計(jì)教學(xué)，不正是為學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的后續(xù)內(nèi)容，在作極其重要的力量鋪墊嗎？這里的“亂”與“堵”，是為了后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自覺地從綜合性內(nèi)容中整理出系統(tǒng)，從而保持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)和流暢。

為此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要突出了三個(gè)根本理念：一是，從學(xué)生身邊的事物動(dòng)身，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生既感到親切，又感到有用；課前，讓學(xué)生多渠道收集資料，課中，讓同學(xué)之間進(jìn)展溝通，不是“我講你聽”，自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是，讓學(xué)生通過試驗(yàn)探究，獵取新的學(xué)問，用新學(xué)問來解決問題，使學(xué)生探究問題的力量與創(chuàng)新思維得到充分地進(jìn)展。三是，教學(xué)過程以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，注意了協(xié)作性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

課題1生活中常見的鹽（第2課時(shí)）

化學(xué)概念是抽象概括的學(xué)問，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維和想象力量。而傳統(tǒng)的`教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的承受途徑是否恰當(dāng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我留意貫徹新課程教學(xué)的理念，采納類比、啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、認(rèn)知過程中思維更加活潑，行為更加主動(dòng)，獵取學(xué)問的需求更加劇烈。

很多問題，從小的方面講，第一、沒有注意學(xué)生書寫方程式的練習(xí)；其次、沒有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生化學(xué)式的書寫和練習(xí)；第三、資料圖片等信息較少，如缺少一些胃藥圖片、溶洞圖片和侯德榜照片等。大的方面講，第一、這節(jié)課自認(rèn)為雖然列碳酸鹽的主要化學(xué)性質(zhì)，但學(xué)生不能很好的去熟悉，可能會(huì)消失模糊理解。這是想“求全”思想下導(dǎo)致的教學(xué)錯(cuò)誤，由于學(xué)生沒有很好的把握。也就是在學(xué)問的傳授上既沒有講精細(xì)、講到位，也沒有講全面。其次、在碳酸鹽（含CO3原子團(tuán)）的檢驗(yàn)這個(gè)重點(diǎn)上并沒有突破，學(xué)生沒有很好的歸納、總結(jié)和概括出檢驗(yàn)的方法，也就并不能用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際的問題。

課題1生活中常見的鹽（第3課時(shí)）

這節(jié)課比照以往，最大的不同可能就是中心特別突出，就是緊緊圍繞教學(xué)目的：學(xué)生能夠用復(fù)分解反響的條件（本節(jié)課主要是對(duì)產(chǎn)物的要求）去推斷反響能否發(fā)生。由這個(gè)中心而綻開任務(wù)分析，可以說自己上課的思路也比擬清楚。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)分析主要受到《學(xué)問分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論與實(shí)踐》這本書的影響，閱讀后感覺自己的教學(xué)觀念發(fā)生了不小的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)的理論在教學(xué)中不斷實(shí)踐，將是以后始終前行的道路。

以往溶解性規(guī)律放在這堂課來教學(xué)，感覺難點(diǎn)過于集中，學(xué)生很吃力，今年嘗試在之前的教學(xué)中簡潔介紹，加以分化，看來還是有好處。學(xué)生通過屢次使用這個(gè)溶解性規(guī)律，能夠嫻熟查閱，為這節(jié)課節(jié)約了不少時(shí)間；通過應(yīng)用也更能體會(huì)去記憶這個(gè)規(guī)律的作用。

早上預(yù)上了兩節(jié)課，感覺主要問題都是時(shí)間不夠，于是絞盡腦汁壓縮幾個(gè)局部的內(nèi)容。下午上課時(shí)開頭還是閑庭信步，“比擬自如，后面發(fā)覺時(shí)間不夠就開頭顯得慌亂了。”（黃教師語）很感謝幾位教師談了自己的閱歷，讓我受益匪淺。比方將復(fù)分解反響的概念放在酸和氧化物的反響后來介紹是特別自然的，那么這節(jié)課可能就有比擬充分的時(shí)間來探究復(fù)分解反響發(fā)生的條件了。再如龔教師所建議的，幾個(gè)內(nèi)容原來都是有文章可做的，由于趕時(shí)間可能就一筆帶過了。的確是，假如將內(nèi)容適當(dāng)整合，這堂課應(yīng)當(dāng)會(huì)沉著許多的啊。

從詳細(xì)的教學(xué)手段上來看，課前我比擬遲疑不絕的是幾個(gè)復(fù)分解反響試驗(yàn)的處理，為了使現(xiàn)象生動(dòng)，我增加了硫酸銅。不過根據(jù)書上的處理，應(yīng)當(dāng)是作為一個(gè)驗(yàn)證明驗(yàn)，這樣學(xué)生還是比擬被動(dòng)，但假如改成上課開頭時(shí)的探究試驗(yàn)，以此來得出復(fù)分解反響發(fā)生的條件，感覺時(shí)間不夠……最終還是打算作為驗(yàn)證明驗(yàn)了。作為規(guī)章的教學(xué)，一般認(rèn)為是下定義，然后用符合規(guī)章的例子來例證，但假如讓學(xué)生自己來簡潔的歸納規(guī)章，下定義，會(huì)更好得調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)