《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思(15篇)

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思(15篇)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思1

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容，它是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后的又一重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為以后的約分、通分及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，主動(dòng)主動(dòng)，又突破教學(xué)重難點(diǎn)，在探究新知時(shí)我的做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)好玩的教學(xué)情境。雖然是高年級(jí)的孩子，但是學(xué)生對(duì)于故事還是無(wú)法抗拒的，當(dāng)問(wèn)學(xué)生，你們喜愛(ài)聽(tīng)故事嗎？學(xué)生都興趣高漲的回答：喜愛(ài)。然后表現(xiàn)出的那種仔細(xì)的看法是難能珍貴的，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)分蛋糕的生活故事情境，使新知蘊(yùn)含在故事中，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，使課堂不枯燥無(wú)味。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、畫(huà)圖、聯(lián)系舊學(xué)問(wèn)，小組合作等學(xué)習(xí)方法獲得新知，將“轉(zhuǎn)化〞這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中去。

三、留意通過(guò)類(lèi)比推理，利用商不變的性質(zhì)，來(lái)理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。由于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使得分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，在內(nèi)容上、在語(yǔ)言表達(dá)上，具有很大的一致性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移是特別有利的`。教學(xué)時(shí)，我留意利用學(xué)問(wèn)之間的這一內(nèi)在聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生歸納，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，效果很好。

四、主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)行。本課一開(kāi)始就以故事引入，學(xué)生都很有求知欲，很想繼續(xù)探究下去。又利用學(xué)生的合作實(shí)操等活動(dòng)，充分表達(dá)了學(xué)生是課堂的主人，教師適當(dāng)引導(dǎo)，使得教學(xué)流程順利而自然，收到良好的效果。

五、前后呼應(yīng)。當(dāng)學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，我就帶著學(xué)生回到開(kāi)始設(shè)置的故事情境中去解答一開(kāi)始大家的疑問(wèn)，這樣的設(shè)計(jì)使整節(jié)課做到了前后呼應(yīng)。本課由于在學(xué)生實(shí)際操作中學(xué)生用的時(shí)間比較多，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間比較倉(cāng)促，還有一個(gè)題目沒(méi)有在課堂上完成，以后教學(xué)要留意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接緊湊。這節(jié)課上完后，我感受頗多，教學(xué)真的是一門(mén)永久留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我肯定會(huì)追求更求真務(wù)實(shí)的課堂。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思2

本節(jié)課教學(xué)遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，采納“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題——自主探究，發(fā)覺(jué)規(guī)律——實(shí)踐運(yùn)用，拓展延長(zhǎng)——總結(jié)反思，評(píng)價(jià)體驗(yàn)〞的探究性學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在主動(dòng)參加中經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展、形成、應(yīng)用過(guò)程，不僅獲得了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，還在探究過(guò)程中感受到科學(xué)的探究方法和數(shù)學(xué)思想，主動(dòng)探究、獲取學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題的能力得到提高。綜觀全課，反思如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，是學(xué)生把握學(xué)問(wèn)、形成能力、進(jìn)展心理品質(zhì)的環(huán)境。一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主動(dòng)性。本節(jié)課中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的“阿凡提的故事〞情境，當(dāng)學(xué)生們被好玩的故事深深吸引時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“阿凡提為什么哈哈大笑？〞“阿凡提對(duì)四兄弟講了哪些話(huà),四兄弟就停止了爭(zhēng)吵呢？〞由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀看、思索、溝通、驗(yàn)證、探究，歸納概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，迸發(fā)出劇烈的求知欲，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的歡樂(lè)，不同層次的學(xué)生都得到了進(jìn)展。

2、自主探究，經(jīng)受過(guò)程。

數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)的最正確途徑是由自己去發(fā)覺(jué)。因?yàn)檫@種發(fā)覺(jué)的理解最深，也是最簡(jiǎn)單把握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。〞本課教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了寬闊的探究空間和充分的探究時(shí)間，學(xué)生在“分?jǐn)?shù)的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？阿凡提對(duì)四兄弟講了哪些話(huà),四兄弟就停止了爭(zhēng)吵呢？〞等問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行觀看比較、獨(dú)立思索、推理溝通、歸納概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)受了分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過(guò)程，自主探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)和探究能力了得到培育。

3、指導(dǎo)學(xué)法，感悟方法。

“最有價(jià)值的學(xué)問(wèn)是方法的學(xué)問(wèn)。〞著眼于學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展能力的培育，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟，從“學(xué)會(huì)〞走向“會(huì)學(xué)〞。本節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)受觀看比較、猜想驗(yàn)證、推理溝通、歸納概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)探究出分?jǐn)?shù)的'基本性質(zhì)，也在潛移默化中感受了“比較〞、“猜測(cè)〞、“歸納〞、“變與不變〞等數(shù)學(xué)思想方法?？偨Y(jié)階段再次引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)提煉探究學(xué)問(wèn)的方法和策略。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，把握基本的數(shù)學(xué)思想方法，還獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，自主探究學(xué)問(wèn)的能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思3

我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語(yǔ)言激勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行探討討論、揭示規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)，自主獲取學(xué)問(wèn)，因此在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

疫情期間的直播，恰到好處地運(yùn)用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)通過(guò)電腦演示，化靜為動(dòng)，充分呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，提高歸納推理能力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

新的直播形式代替了繁瑣的紙筆計(jì)算，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)上去。發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息的作用，采納了人機(jī)交互的問(wèn)答練習(xí)方式與準(zhǔn)時(shí)有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并且擴(kuò)大了練習(xí)的范圍與容量，學(xué)生參加其中，其樂(lè)融融，使學(xué)生在“玩〞中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把握并運(yùn)用數(shù)學(xué)。

但在今后分?jǐn)?shù)的'基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加?jì)故斓膽?yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)！

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思4

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的根據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較勝利：

〔1〕新課的引入新穎，一上課，先聽(tīng)一段故事，學(xué)生十分愿意，并馬上被吸引。思索故事當(dāng)中提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣深厚。透過(guò)故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的`欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，透過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性學(xué)問(wèn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)的充分的商量，幫忙學(xué)生一步步得出結(jié)論。

〔2〕重視學(xué)生潛力的培育，學(xué)問(wèn)力求讓學(xué)生主動(dòng)探究，逐步獲取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生帶給了自主探究的機(jī)會(huì)，透過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參加教學(xué)活動(dòng)，培育了學(xué)生的抽象概括潛力、動(dòng)手操作潛力和口頭表達(dá)潛力，充分表達(dá)學(xué)生的主體作用。

〔3〕課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，到達(dá)了穩(wěn)固學(xué)問(wèn)、培育技能、激發(fā)興趣、進(jìn)展思維的目的。

本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也許多：

首先，在折紙溝通環(huán)節(jié)學(xué)生們參加率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無(wú)從下手，在溝通時(shí)也不主動(dòng)，許多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。

其次，在構(gòu)成性質(zhì)過(guò)程中，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份〞這句話(huà)描述不夠清楚，學(xué)生理解有困難，能夠在課件中完善。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思5

今日教學(xué)了數(shù)學(xué)第四單元中分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，整節(jié)課我依據(jù)學(xué)生已把握的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系設(shè)計(jì)了依據(jù)除法商不變的規(guī)律猜測(cè)——?jiǎng)邮植僮鳌?yàn)證等數(shù)學(xué)步驟，培育學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)的能力。課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規(guī)律的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變的規(guī)律，然后又復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生從這些已把握的舊學(xué)問(wèn)出發(fā)，思索“分?jǐn)?shù)中的分子分母會(huì)有什么規(guī)律呢？〞。在學(xué)生獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，因?yàn)橛性袑W(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)進(jìn)行遷移，學(xué)生很快猜測(cè)出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)〔0除外〕，分?jǐn)?shù)的大小不變。〞接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。因?yàn)槲覜](méi)有出示書(shū)上的折法，學(xué)生折的方法比較多，使每個(gè)同學(xué)都能夠有獨(dú)特的學(xué)習(xí)，進(jìn)展了學(xué)生的思維能力。然后，讓學(xué)生觀看組織語(yǔ)言證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，因?yàn)檎鄯ú灰粯樱瑢W(xué)生說(shuō)的也就不一樣，有的同學(xué)說(shuō)把三張正方形的紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學(xué)說(shuō)因?yàn)槿龔埣埻瑯哟笮?，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個(gè)分?jǐn)?shù)相等?。這樣，學(xué)生猜測(cè)出的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)得到了驗(yàn)證。

課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，也使我認(rèn)識(shí)到敏捷、創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教材，會(huì)使學(xué)生在輕松、開(kāi)心的`氣氛中獲取學(xué)問(wèn)。但同時(shí)我發(fā)覺(jué)無(wú)論怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，多考慮的肯定要是學(xué)生。在本節(jié)課中，由于對(duì)一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生關(guān)注的太少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)產(chǎn)生了困難。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)應(yīng)用的過(guò)程中常常出錯(cuò)。合作探究中的小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)不斷地完善。這些都應(yīng)當(dāng)是以后教學(xué)中留意的問(wèn)題。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思6

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊(cè)教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，所以，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺(jué)得十分的重要。

本節(jié)課，我認(rèn)為探究分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)表達(dá)這兩方面，我想用故事來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

(一)情境的創(chuàng)設(shè)。

課的開(kāi)始，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，(同學(xué)們，你們聽(tīng)故事嗎，那教師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最?lèi)?ài)吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。第二只猴子觀察了說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要2塊。〞于是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給第二只猴子。第三只猴子更貪，說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙?塊，我要3塊。〞于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給第二只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎?)透過(guò)分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生探究新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生還是愛(ài)聽(tīng)故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說(shuō)出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流暢地說(shuō)出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的13，26，39。之后我提出疑問(wèn)，既然你們剛剛說(shuō)到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的`大小是相等的，那我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小比較，你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢?就引出了規(guī)律的探究的第一步。

(二)、規(guī)律的探究。

在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特化的學(xué)習(xí)空間，我對(duì)學(xué)生說(shuō)你能夠依據(jù)教師材料來(lái)發(fā)覺(jué)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母變了，分?jǐn)?shù)的大小不變。我追問(wèn)：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎?你能說(shuō)出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎?這個(gè)追問(wèn)我的目的是等一下讓學(xué)生觀看規(guī)律時(shí)，僅有一組分?jǐn)?shù)覺(jué)得太少了，所以那里讓學(xué)生再說(shuō)出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀看。又利用折紙找到一組相等的分?jǐn)?shù)。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立思索，同桌的合作溝通以及全班學(xué)生的溝通，并透過(guò)教師的板書(shū)，很清晰的觀看到分子和分母是怎樣改變的。然后利用上頭的例子來(lái)驗(yàn)證自我剛剛發(fā)覺(jué)的規(guī)律是正確。最終自我發(fā)覺(jué)的規(guī)律和書(shū)上的規(guī)律進(jìn)行比較，得出相同的數(shù)“零〞要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)規(guī)律中哪些字十分的重要，并認(rèn)真嚴(yán)讀，更加堅(jiān)固地把握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并把握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問(wèn)題，讓學(xué)生感受到化成分母相同并且大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的比較做好預(yù)備。

(三)練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)心性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的留意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)诤?jiǎn)潔開(kāi)心的氣氛里學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，由于時(shí)間緊急，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)與原先的有所區(qū)分，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡(jiǎn)潔的填空，第二個(gè)練習(xí)是我寫(xiě)了一個(gè)分?jǐn)?shù)13，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫(xiě)的分?jǐn)?shù)多，并且大小相等。在巡察的時(shí)候，我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍(因?yàn)檎n堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系)，由于時(shí)間緊迫，也沒(méi)有好好的去利用這題進(jìn)行擴(kuò)展。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思7

練習(xí)課是教學(xué)工作的個(gè)有機(jī)組成部分，它能使學(xué)生把握學(xué)問(wèn)，形成技能，是進(jìn)展智力的重要手段。一節(jié)好的練習(xí)課不僅能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，而且要使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的根據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一，所以一節(jié)穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)練習(xí)課有著重要的作用。

我在設(shè)計(jì)這節(jié)練習(xí)課時(shí)，著重設(shè)計(jì)了一系列與之相關(guān)、形式多樣的練習(xí)，目的在于幫助學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的`基本性質(zhì)。課堂上，我大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立完成并溝通，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和寬闊的思維空間，引導(dǎo)他們自主練習(xí)，在合作、溝通中解決問(wèn)題，這樣既提高了學(xué)生練習(xí)的效率，又促進(jìn)學(xué)生各方面能力的進(jìn)展，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思8

分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思。在數(shù)學(xué)課上講故事，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新奇好玩的。不僅如此，還能從中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是多么美妙的事情!這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著開(kāi)心的心情展開(kāi)了學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探究。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的`核心，它是讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的已有閱歷感受，用自己的思維方式，自由開(kāi)放地去探究去發(fā)覺(jué)去創(chuàng)造。在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事看圖片，感受到三個(gè)分?jǐn)?shù)相等后，讓學(xué)生猜測(cè)這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的，表達(dá)了學(xué)生思維惡的廣度，這種設(shè)計(jì)克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂給學(xué)生多設(shè)計(jì)這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，多給學(xué)生開(kāi)展一些探究性的活動(dòng)，信任不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會(huì)有不同的進(jìn)展。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思9

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是在學(xué)生已把握了整數(shù)除法中商不變的規(guī)律以及學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的根據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較勝利：

一、直接引入新課，并要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。然后要求學(xué)生把大小相等的分?jǐn)?shù)填入等式。學(xué)生也很快回答出來(lái)了，就是==然后我就接著問(wèn)，為什么它們是相等的，這個(gè)答案學(xué)生是從圖中獲得的，因?yàn)樗鼈冊(cè)趫D中所占的面積是一樣的，所以，它們是相等的。然后我又接著追問(wèn)，既然這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的，為什么它們的分子、分母不一樣呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生難住了，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望一下子激發(fā)出來(lái)。

二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事先為每個(gè)學(xué)生預(yù)備一張正方形的紙，讓學(xué)生對(duì)折，并涂色表示其，要求學(xué)生繼續(xù)對(duì)折，每次找出一個(gè)和相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)通過(guò)折紙，對(duì)找一個(gè)和相等的分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了肯定的.感知。許多學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，找到了幾個(gè)和相等的分?jǐn)?shù)。這為本節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)做好鋪墊。

三、課堂練習(xí)力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣不僅能照看到學(xué)生思維進(jìn)展的過(guò)程，而且有效地拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

如，=〔a、b為非零的自然數(shù)〕

〔1〕當(dāng)a=1、2、3、4、5…時(shí)，b分別等于幾？

〔2〕a與b的關(guān)系是怎樣的？為什么？

同時(shí)，在這節(jié)課中也存在幾個(gè)方面的缺乏：

1.在形成性質(zhì)的過(guò)程中，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的規(guī)律進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。而且在學(xué)生表述自己的發(fā)覺(jué)時(shí)，沒(méi)有說(shuō)0除外，我本意是想再進(jìn)行追問(wèn)，可有部分學(xué)生書(shū)本已打開(kāi)，他們很快就說(shuō)0除外。對(duì)該性質(zhì)沒(méi)有一個(gè)深入的理解，我想在后期的教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注詳情，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課應(yīng)學(xué)會(huì)思索，而不是依靠書(shū)本現(xiàn)成的答案。

2.在穩(wěn)固練習(xí)階段，如練一練的第2題，我只是指名讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們填某個(gè)數(shù)的根據(jù)，而沒(méi)有在黑板上把過(guò)程再板演一遍，這對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是很困難的，所以，在后來(lái)的練習(xí)中，有部分學(xué)生還不是很理解。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思10

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課我借助了優(yōu)教班班通中的微課資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，是在學(xué)習(xí)商不變規(guī)律以及前面所學(xué)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的

勝利之處：

雖然學(xué)生在家不能利用學(xué)具進(jìn)行操作，但是微課視頻中細(xì)致的用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了操作，讓學(xué)生同樣能經(jīng)受新知的探究過(guò)程。學(xué)生在觀看操作的過(guò)程中就會(huì)發(fā)覺(jué)1/22/44/8的涂色部分的大小相同，也就是這幾個(gè)分?jǐn)?shù)具有相等的`關(guān)系，由此讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的觀看，在這個(gè)相等的分?jǐn)?shù)中，分子和分母的改變規(guī)律，也就是從左往右看分子和分母同時(shí)乘2，分?jǐn)?shù)的大小不變；從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，分?jǐn)?shù)的大小不變。進(jìn)而讓學(xué)生舉例進(jìn)行加以驗(yàn)證，最終概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培育了學(xué)生的合情推理能力。

缺乏之處：

學(xué)生在練習(xí)中在數(shù)軸上表示相同的分?jǐn)?shù)時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來(lái)進(jìn)行思索并解決問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。

改良措施：

要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新學(xué)問(wèn)解決新問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思11

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必需把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必需深入討論學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾饔^看、商量、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設(shè)計(jì)，從大膽猜測(cè)、試驗(yàn)感知、觀看商量到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的`。具體表如今：

1、學(xué)生在故事情境中大膽猜測(cè)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)“猴王分餅〞的故事，讓學(xué)生猜想一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究討論“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜測(cè)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜測(cè)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜測(cè)提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加討論的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探究中，鼓舞學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜測(cè)結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜測(cè)——驗(yàn)證——完善〞為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)、方法讓學(xué)生自主查找、思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增添自信念。

3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生把握新學(xué)問(wèn)的狀況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照看到學(xué)生思維進(jìn)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生查找多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思12

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改良，表達(dá)了新的教學(xué)理念，主要表如今以下幾個(gè)方面：

一、教師角色的'把握特別精確。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。〞在本節(jié)課中，王老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話(huà)。王老師為學(xué)生提供了好玩的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生去觀看、感悟，準(zhǔn)時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然溝通。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。從中也看出王老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭能力。

二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。

興趣的是最好的老師，王老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作溝通，在變與不變中發(fā)覺(jué)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)頗具匠心。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師細(xì)心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既穩(wěn)固了新知有進(jìn)展了學(xué)生的能力。

不管多么完善的課堂，總會(huì)留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節(jié)課中王老師出示第二組分?jǐn)?shù)時(shí)，假如讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思13

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中，真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。伴隨著新的課程的實(shí)施與推動(dòng)，過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的改變。我在《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》的教學(xué)中，今年和過(guò)去的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題:

一、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要從學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始，教師是規(guī)律地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引?還是充分信任學(xué)生，放開(kāi)空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有閱歷走向新知學(xué)習(xí)?

第一次教學(xué)中，我一開(kāi)始就復(fù)習(xí)了商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，為新知的學(xué)習(xí)作了明確的示意，定死了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以很簡(jiǎn)單沿著教師鋪設(shè)好的現(xiàn)成道路，毫不費(fèi)勁地從商不變性質(zhì)中并依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系推出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境，從中引出問(wèn)題，促使學(xué)生思索，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主〞的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就定格在各自已有閱歷基礎(chǔ)之上，他們才能按自己的閱歷去建構(gòu)學(xué)問(wèn)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就必定是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有獨(dú)特的過(guò)程。

二、給學(xué)生多大的探究空間

第一次教學(xué)中，由于我指向明確，學(xué)生只是依令而行，很快就發(fā)覺(jué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從外表上看也是學(xué)生獨(dú)立觀看分析得到的，但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)覺(jué)過(guò)程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學(xué)生除去學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，向著既定的目標(biāo)走去，這無(wú)異于“替蝶破繭〞，免去了挫折，封殺了學(xué)生的靈性。誠(chéng)然，這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí)，教學(xué)一帆風(fēng)順，但留給學(xué)生的自主空間又有多大?學(xué)生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第二次教學(xué)中，本人沒(méi)有苦心突顯玄機(jī)，牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng):寫(xiě)出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想方法證明;這樣的處理，創(chuàng)造了適合學(xué)生的教育，給了學(xué)生極大的探究空間，讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗(yàn)證，從中碰撞出思維的火花，發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中，我始終激勵(lì)著學(xué)生的智力探究，努力把“冰冷而秀麗的數(shù)學(xué)恢復(fù)為火熱的思索〞，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性潛能在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出創(chuàng)造的活力，在教師的引導(dǎo)下，連續(xù)不斷地生成了新的發(fā)覺(jué)、新的閱歷、新的感受，學(xué)生的`思維能力、情感看法、價(jià)值觀都得到了進(jìn)展。

三、存在缺乏

班里有一小部學(xué)習(xí)有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，由于本人的這樣那樣的緣由不能的準(zhǔn)時(shí)讓他們被缺補(bǔ)漏，導(dǎo)致養(yǎng)成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決〞的教學(xué)模式時(shí)，還無(wú)法兼顧全體學(xué)生，一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此，教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討，多閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍，探討學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，力爭(zhēng)取得較好成果?！?】“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著承前啟后、舉足輕重的作用。它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)?；谶@部分學(xué)問(wèn)是在學(xué)生已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以這節(jié)課我采納“猜測(cè)——驗(yàn)證——反思〞的一種討論性學(xué)習(xí)方式。

1、遷移引入，溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始我設(shè)計(jì)了兩組練習(xí)題，一組是利用除法中商不變的性質(zhì)來(lái)解決，一組是利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)解決。為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也在頭腦中形成表象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)下面的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，并沒(méi)有把這獨(dú)特質(zhì)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中自己感悟。我先是讓學(xué)生依據(jù)大屏幕上的涂色部分說(shuō)出用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，又讓觀看兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的得出兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等。然后利用小組合作學(xué)習(xí)，在這些相等的分?jǐn)?shù)中猜想，查找分子、分母的改變規(guī)律，初步得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。接著我又利用圖形與學(xué)生一起驗(yàn)證他們所得出結(jié)論。這樣的活動(dòng)使得學(xué)生始終處于主動(dòng)思索的狀態(tài)，不但保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，使他們感到我會(huì)學(xué)，我能行。

當(dāng)然，本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也許多：首先，在驗(yàn)證、溝通環(huán)節(jié)學(xué)生們參加率并不高，在溝通時(shí)也不主動(dòng)，許多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，猜測(cè)的驗(yàn)證過(guò)程過(guò)于單一，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗(yàn)證，如畫(huà)線段圖、折圓，折正方形等方法來(lái)進(jìn)行，這樣敬重了學(xué)生的意愿，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。第三、在小組合作溝通方面：本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作溝通：一個(gè)是在驗(yàn)證猜測(cè)時(shí)合作。另一個(gè)是在發(fā)覺(jué)規(guī)律時(shí)合作探究，溝通溝通。但學(xué)生的溝通流于形式，沒(méi)有起到真正的學(xué)問(wèn)碰撞的效果，在今后的教學(xué)中對(duì)這個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步的改良。第四，就像教研員張老師所說(shuō)，我還是不夠充分地信任孩子們，還是我說(shuō)的太多，而學(xué)生說(shuō)的少，放手的力度不夠。

這節(jié)課上完后，我感受頗多，教學(xué)真的是一門(mén)永久留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我肯定會(huì)追求更務(wù)實(shí)的課堂。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，提高自己的課堂駕馭能力。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思14

“找規(guī)律〞是在學(xué)生已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：這節(jié)課用“猜測(cè)——驗(yàn)證——反思〞的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種討論性學(xué)習(xí)，不僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。用故事情景引入，增添解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。采納學(xué)生自己親自觀看、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體