高中語文-雨巷教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《雨巷》教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標】1.知識目標⑴分析、理解本詩的意象。⑵能有感情地誦讀詩歌。2.情感目標領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美。3.能力目標通過誦讀、欣賞增強詩歌的鑒賞能力?！窘虒W(xué)重點】誦讀、意象分析、感情把握?！窘虒W(xué)時間】１課時一、導(dǎo)入《雨巷》是一首優(yōu)美的抒情詩。優(yōu)美的抒情詩一定是藝術(shù)美的結(jié)晶，他穿越時空依然美麗。戴望舒有“雨巷詩人”之稱，他的詩歌，不知撫慰了多少孤獨的靈魂。人們提起他，就會想到那條悠長而寂寥的雨巷，還有那丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。今天我們就走進雨巷，走進詩人潤濕的心。二、教學(xué)過程（一）指導(dǎo)教師依據(jù)詩歌的整體風(fēng)格，確定詩歌誦讀的技巧與節(jié)奏。誦讀《雨巷》，音調(diào)不應(yīng)是高的，而是低的，是舒緩、低回的，要講求詩歌音韻的抑揚頓挫。(二)學(xué)生自由誦讀詩歌，整體感知詩歌。（三）請一位女生、男生上臺誦讀，學(xué)生品味詩歌的語言之美、情感之美。（四）教師請學(xué)生用一個字，形容這首詩；用一個詞，概括對這首詩的整體的情感體驗。（五）、學(xué)生再次誦讀詩歌，在誦讀中理解詩歌的內(nèi)容。讀完后，提出不解之處、困惑之處，師生共同解決問題。（這是一個教學(xué)生成的過程，根據(jù)學(xué)生的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生在解決疑問的過程中，實現(xiàn)教學(xué)目標）1、學(xué)生提出的問題：學(xué)生1：作者為什么彷徨在“雨巷”中，而不是在別的地方？比如田野、荒漠？學(xué)生2：這個姑娘為什么不留下？學(xué)生3：為什么要用丁香來描寫這個姑娘？學(xué)生4：作者為什么要撐著油紙傘？學(xué)生5：為什么詩人希望逢著的這個姑娘也是哀怨又彷徨？學(xué)生6：詩歌的最后一節(jié)與第一節(jié)只有一詞之別，最后一節(jié)中將第一節(jié)中的“逢著”改為“飄過”，最后一節(jié)可不可以刪去？2對每個問題解讀，貫穿著誦讀、爭鳴。學(xué)生的問題基本貫穿了整首詩歌，涉及到對詩歌意象、詩人情感的解讀，在這個過程中教師既鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，又引導(dǎo)學(xué)生小組合作、探究，小組推薦發(fā)言人，其他小組補充，這一系列的課堂活動，目的是讓學(xué)生真正品味出詩歌的語言之美、意象之美、意境之美，感受詩人豐富細膩的內(nèi)心世界。學(xué)生誦讀，逐個解決提出的問題，學(xué)生之間相互爭鳴，中間穿插小組合作、探究。得出以下結(jié)論：（1）雨巷”可以分為兩個意象“雨”與“巷”。江南的雨給人朦朧、凄冷的感覺，符合詩人的情感。江南的小巷給人幽深、寂靜的感覺。雨巷，給人清幽、寂寥的感覺。體現(xiàn)出詩人內(nèi)心無人陪伴的孤獨。符合這首詩的感情基調(diào)，如果換成“大?！被蚴恰按竽?，這是一種雄渾開闊的意境，與這首詩的情感是不和諧的。（2）油紙傘是屬于江南的獨特的物品。它有一種古典的意味，這種東西現(xiàn)在很少用了。它有一種古老、樸素的特點。如果改成一把普通的傘，就無法表達詩人如此豐富的情感。（3）丁香，又名苦丁香。丁香，代表著一種惆悵與哀怨。符合詩歌的意境，襯托出這位姑娘的凄清與惆悵。如何換成牡丹，就太艷了，與詩歌的整體意味不符。因為丁香四瓣、五瓣的花如同一個結(jié)，丁香結(jié)，指的就是丁香的花蕾。在中國多情而浪漫的詩人心中，丁香就是哀愁的象征。戴望舒的《雨巷》頗有中國古典詩歌的風(fēng)范韻味，有一種婉約的美。（4）詩人總是孤獨的。他們習(xí)慣了孤獨，如果姑娘留下來，可能就不能體現(xiàn)出詩人的特質(zhì)了。注定上帝要讓詩人孤獨的存在。沒有孤獨和痛苦就沒有詩歌。（5）詩歌的最后一節(jié)與第一節(jié)只有一詞之別，詩人一直在苦悶而彷徨，他有沒有放棄對美的追尋？沒有。詩人依然懷有“希望”，它是沒有終結(jié)的。讀到最后，這種重復(fù)反而給我們一種余音裊裊，不絕如縷的感覺。這種書寫，跟詩經(jīng)的《關(guān)雎》有相似之處，這種手法叫“重章疊句”，這種重章疊句，帶給我們一種悠長、舒緩、耐人尋味的美。所以，最后一節(jié)可不可刪去。這種書寫讓這首詩更加的悠長、哀婉。（六）小組探究，推舉一位中心發(fā)言人，其他小組補充：你怎么理解這位姑娘？到底這是一首什么詩歌？是一首愛情詩嗎？是一首政治詩嗎？你怎么理解的?？偨Y(jié)：對這個姑娘的理解，第一種，解讀，這個姑娘留下來安慰他，撫慰他，這是個真實的姑娘。第二種，聯(lián)系了詩歌的創(chuàng)作的背景，創(chuàng)作于1927年，這個姑娘被喻為“理想、夢想、希望、憧憬”，戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，體味“在這個時代做中國人的苦惱”，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望，個性的輕柔、憂郁和時代的重壓，使《雨巷》成為現(xiàn)實黑暗和理想幻滅在詩人心中的投影，貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。師總結(jié)：我們在這首詩中讀到了唯美的愛情。求之而不得的愛情，百轉(zhuǎn)千回的愛情，像夢一樣飄然離去的愛情，可以吧！當然，我們也可以理解為這是一首政治詩，或者我也可以理解為兩者都有，因為詩歌的內(nèi)涵本來就是豐富的，是多重的，多元的，有時甚至的復(fù)雜而矛盾的。三、課堂總結(jié)：播放名家誦讀，師生共同欣賞體味。師：孔子說：詩可以興。朱熹說：詩可以感發(fā)志意。司空圖說：詩歌的最高境界是能品味出“象外之象、景外之景、韻外之致、味外之旨”。其實在每個人心中都有一條屬于自己的“雨巷”，帶著你的情感體驗的雨巷。我們每個人在生命中都曾千百次的追尋過、失落過，只是也許你不曾訴說，或是“百囀無人能解”，但請不要失去這樣一顆詩意的心?！队晗铩穼W(xué)情分析本堂課的學(xué)生是高一學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定詩歌鑒賞能力與表達能力，但是對于中國現(xiàn)代詩歌與古典詩歌的繼承與發(fā)展，對詩歌語言的品味與理解，對詩人情感與形象的把握還沒有形成較為成熟的鑒賞能力。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，在誦讀、比較鑒賞中，實現(xiàn)對這首詩歌的深刻解讀?！队晗铩穼W(xué)生當堂學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析學(xué)生在課堂上能夠大膽地發(fā)言，發(fā)表自己對詩歌意象與意境的理解，特別是對“雨巷”“丁香”“姑娘”內(nèi)涵的解讀，理解深刻而準確。對詩歌語言的品味、誦讀貫穿整個課堂，對詩人情感的理解比較準確。學(xué)生通過對詩歌的學(xué)習(xí)，提高了理解與鑒賞能力，更可貴的是在自主、合作、探究中，勇于表達自己的觀點，在合作中提高了學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的審美鑒賞能力與語言表達能力，掌握了鑒賞詩歌的方法?！队晗铩方滩姆治觥队晗铩肥歉咧姓Z文魯人版第四冊第二單元“美的真諦”中的一首現(xiàn)代詩歌。這首詩是現(xiàn)代詩人戴望舒的代表作，也是中國現(xiàn)代詩歌的經(jīng)典之作。不同的版本均將這首詩作為一首重點的現(xiàn)代詩歌選入教材。本節(jié)課的教學(xué)重點是品味詩歌的語言，體味詩歌的意象之美、意境之美。教學(xué)難點是理解詩人的情感。特別是對“雨巷“油紙傘”“姑娘”等形象的解讀是這篇課文的教學(xué)難點。教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，在質(zhì)疑與爭鳴中提高學(xué)生的審美鑒賞能力。計劃一課時?！队晗铩窚y評練習(xí)1．下列各組中加粗字注音無誤的一項是（）A．撐（zhǎng）著彷（páng）徨凄（qī）清巷（xiàng）B．彳?。╟hìchù）凄婉（wǎn）頹圮（pǐ）迷茫（méng）C．河畔（pàn）蕩漾（yàng）青荇（xìng）長篙（gāo）D．斑斕（lán）沉淀（dìng）似（sì）的泥（nì）古2．下面四項中，詩歌節(jié)奏劃分錯誤的一項是（）A．輕輕的/我走了，//正如我/輕輕的來B．波光里的/艷影，//在我的/心頭蕩漾C．她//彷徨在/這寂寥的雨巷D．一個/丁香一樣的/結(jié)著愁怨的//姑娘3．下列解說不正確的一項是（）A．戴望舒是中國現(xiàn)代詩人，主要詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》、《災(zāi)難的歲月》。B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，詩歌發(fā)表后產(chǎn)生了較大影響，詩人也因此被稱為“雨巷詩人”。C．戴望舒早期的詩歌受西方印象派的影響，意象朦朧、含蓄。D．后期詩歌主要表現(xiàn)熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風(fēng)明朗、沉摯。4．對《雨巷》的賞析不正確的一項是（）A．詩人在《雨巷》中創(chuàng)造了一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。這受中國古代詩詞的啟發(fā)，用丁香結(jié)即丁香的花蕾來象征人的愁心。B．《雨巷》運用了象征的手法。詩中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。C．詩中借江南小巷的陰沉來象征當時社會的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充滿了迷惘和絕望。D．《雨巷》運用了復(fù)沓重唱手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律，強化了音樂效果，替新詩的音節(jié)開了一個新紀元。5．對《再別康橋》運用的表現(xiàn)手法解釋不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢．詩中籠罩著一種寧靜、安謐的氛圍，水草、柔波、彩虹、星輝，恰當?shù)匾r托了詩人靜默的心境。B．詩人運用比喻、擬人、借代等修辭手法，寫出了康橋那特有的優(yōu)美景色，表達了自己那追夢般的思念之情。C．詩人把自己對母校的深情融進了悄悄別離時那富有特色的形象和想像中，形成了一種輕柔、明麗而又俊逸的格調(diào)。D．全詩四行一節(jié)，詩行排列錯落有致；每句字數(shù)基本為六七字，于參差變化中見整齊；每節(jié)押一韻，呈現(xiàn)出明顯的旋律感?！菊n內(nèi)閱讀】閱讀《雨巷》的開頭和結(jié)尾兩節(jié)，回答8～9題。（一）撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。（二）撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望飄過一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。6．詩一開始用“悠長”“寂寥”的雨巷表明了居住地的________，以細雨表現(xiàn)了________的天氣特點。7．結(jié)尾重復(fù)了開頭，它的作用是____________________________但把“逢著”改為“飄過”，又說明了_________________________________的心態(tài)特征?！就卣咕毩?xí)】8．對下面這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ┡既恍熘灸ξ沂翘炜绽锏囊黄?，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，[最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！A．這首詩把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞形象化，充滿情趣，富有哲理，不但珠圓玉潤，朗朗上口，而且余味無窮，溢于言外。B．此詩寫的是兩件比較實在的事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。C．如果我們用“我和你”“相似”之類的標題，當會富有詩味。D．“云”、“波”、“你”、“我”、“黑夜的?！?、“互放的光亮”等意象及其之間的關(guān)系構(gòu)成，都可以因為讀者個人情感閱歷的差異，及體驗強度的深淺而進行不同的理解。9．對下面這首詩的分析不正確的一項是（）秋天的夢戴望舒迢迢的牧女的羊鈴，搖落了輕的樹葉。秋天的夢是輕的，那是窈窕的牧女之戀。于是我的夢是靜靜地來了，但卻戴著沉重的昔日。唔，現(xiàn)在，我是有一些寒冷，一些寒冷和一些憂郁。A．這首詩實際上寫了兩個“秋天的夢”：“牧羊女的夢”和“我的夢”。是“我”聽到牧羊女的訴說而引發(fā)了自己的夢。B．牧羊女的夢是“牧女之戀”，從全詩的思路脈絡(luò)看，能夠判斷“我的夢”也是“有關(guān)戀情的”。正是因情入夢，以夢抒情。C．“牧羊女的夢”像羊鈴那樣迢遙，像落葉那樣曼妙，是清純而溫暖的?！拔业膲簟?，則是沉重、寒冷、憂郁的。D．全詩四節(jié)，形成了一個對應(yīng)式結(jié)構(gòu)，許多信息就是從對應(yīng)、對比中傳達出來，顯得簡捷而又有蘊藉。閱讀下面兩首詩，回答10～13題。再別康橋徐志摩輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。自由，向我們來了田間悲哀的種族我們必須戰(zhàn)斗??！九月的窗外亞細亞的田野上，自由呵……從血的那邊，從兄弟尸骨的那邊向我們來了，像暴風(fēng)雨，像海燕。10．下面說法錯誤的一項是（）A．兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的新詩。B．兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的自由詩。C．《再別康橋》是新詩中的“新格律詩”。D．《自由，向我們來了》是新詩中的“自由詩”。11．下面說法錯的一項是（A．《再別康橋》中的這兩節(jié)分別押“ai”和“iang”的韻。B．《自由，向我們來了》這一節(jié)押“ian”韻。C．《再別康橋》節(jié)奏比較舒緩。D．《自由，向我們來了》節(jié)奏短促如鼓點。12．對《再別康橋》這兩節(jié)分析正確的一項是（）①“招手作別”是詩的抒情基調(diào)，體現(xiàn)的是一種強烈的惆悵失落之感。②開頭三個“輕輕的”是詩的抒情基調(diào)，體現(xiàn)的是一種淡淡的惆悵失落之感。③“艷影”是“夕陽”中的“金柳”在水中的倒影，代表著康橋的景物特征，明麗的形象表達了詩人對康橋的贊美之情。④詩人心中“蕩漾”著“波光里的艷影”，是詩人把魂縈夢牽的康橋比作一個美麗的姑娘的倩影，表達了詩人對康橋的愛戀。A．①④B．①③C．②④D．②③13．對《自由，向我們來了》分析正確的一項是（）①作者呼吁我們民族不能再忍辱負重了，必須投入戰(zhàn)斗。②作者呼吁我們必須和悲哀的種族戰(zhàn)斗。③語句短促，是對自由的急切呼喚。④詩中體現(xiàn)的是一種緊張激烈的情緒。A．①②③B．①③④C．①②④D．②③④【拓展與創(chuàng)新】14．“花非花，霧非霧，夜半來，天明去。來如春夢幾多時？去似朝云無覓處?！卑拙右椎脑娨哉Z言淺近著稱，意境顯露，但這首《花非花》，卻頗有些朦朧味兒，詩中表達了對生活中存在過而又消逝了的美好的人與物的追念、惋惜之情。學(xué)了戴望舒的《雨巷》，你也來談?wù)劇痘ǚ腔ā返碾鼥V之美吧【歌詞賞析】下面是由黃磊演唱的《再別康橋》的歌詞，從這一藝術(shù)層面再來感受徐志摩的詩，你一定會有新的體味。揮揮我的衣袖從你的裙下過頻頻我在回頭時刻柔蕩心波匆匆河水不休輕輕招一招手康橋橋下流過追尋明天下落愛情總是太快墜入水里漩渦瞬間已不存在愛去時我沉落伸手慢了一拍我在康橋這頭只?；貞浛纱鴺蛳潞恿鬏p輕揮一揮手卻只化作水草作別西天云彩停在原地飄游隨著緣分游走一眼就能明白愛來時我自由一生都要牽絆我在康橋那頭我是為你存在[誓愿化作水流你是為我而來參考答案1．C（A．zhǎng-chēngB．méng-mángD．dìng-diànsì-shì）2．B（應(yīng)在“自頭”后斷開，而不是在“我的”之后）3．C（應(yīng)為象征派）4．C（“迷失了方向”，說法欠妥；“絕望”錯誤）5．B（這首詩在修辭手法的運用上有比喻：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”、“彩虹似的夢”；有擬人：“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”；有頂針：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”；有反復(fù)：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，沒有借代）6．幽僻陰沉、郁悶7．形成回環(huán)疊唱的效果；表明了追求理想的堅貞與執(zhí)著這種追求的虛幻與迷惘，反映了詩人當時復(fù)雜、矛盾。8．C8．A（不能說是“我”聽了牧羊女的訴說而引發(fā)了自己的夢）10．B11．B12．D13．B14．“花——非花，霧——非霧”，先就給人一種捉摸不定的感覺?！胺腔ā薄胺庆F”均系否定，卻包含著一個不言而喻的前提：似花似霧。這里取喻于花和霧，比方所喻之物短暫易逝，難持長久?！耙箒碚摺贝簤粢?，雖美卻短暫，于是引來一問“來如春夢幾多時”；“天明”見者朝霞也，雖美卻易幻滅，于是引來一嘆“去似朝云無覓處”。一連串比喻環(huán)環(huán)相扣，反復(fù)以鮮明的形象突出一個未曾說明的喻意，朦朧含蓄?！队晗铩氛n后反思《雨巷》是一首優(yōu)美的現(xiàn)代抒情詩，對詩歌的解讀是多維度的。如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌，品味出詩歌的意象之美，體悟詩人的情感是這節(jié)課的重點。我力求讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生解決問題。讓學(xué)生真正的融入到詩歌的語言與思想中，在碰撞與交流中多角度地感受詩人想象，把握詩人情感。從課堂效果看，學(xué)生的參與度比較高。學(xué)生提出的問題恰恰就是這首詩的重點。我們放手發(fā)動學(xué)生，學(xué)生提出的疑難才是真正需要解決的問題。學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，在爭鳴中，在小組的合作探究中，將問題逐步地解決，實現(xiàn)了教學(xué)目標。另外，我們無法完全得知學(xué)生會提出什么問題，所以，關(guān)于教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成是需要我們特別關(guān)注的問題。一堂課，既需要有教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)目標，但課堂生成的問題也是非常富有挑戰(zhàn)性。這需要教師有足夠的課堂駕馭的能力，需要有教學(xué)智慧。要