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行為學(xué)習(xí)理論第一頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三學(xué)習(xí)理論主要回答以下三方面的問題1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么?即學(xué)習(xí)的結(jié)果到底使學(xué)習(xí)者形成了什么?或者說發(fā)生了怎樣的變化?是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)?是一條條經(jīng)驗的積累,還是整體的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)?2.學(xué)習(xí)是一個什么樣的過程?即學(xué)習(xí)是怎樣實現(xiàn)的,或者說怎樣才能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果?3.學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件?
即學(xué)習(xí)過程受到哪些條件和因素的影響,如何才能進行有效的學(xué)習(xí)?第二頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三背景知識:行為主義的演變早期行為主義(1913-1930年):以華生為代表(霍爾特、魏斯、亨特、拉什利),這第一代行為主義者堅持放棄意識改以行為作為心理學(xué)的研究對象,拋棄內(nèi)省法而改以客觀法作為心理學(xué)的研究方法。新行為主義(1930-1960年)早期行為主義經(jīng)歷了諸多內(nèi)部變革,形成了以古斯里、托爾曼、赫爾、斯金納等為代表的新行為主義。新的新行為主義(60年代以后)新行為主義者的助手和學(xué)生如班杜拉等人又對新行為主義有所發(fā)展,形成了新的新行為主義。試圖在認知主義和行為主義之間走出一條折中的道路。第三頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三第一節(jié)經(jīng)典性條件作用一、經(jīng)典條件作用經(jīng)典條件作用:就是一種刺激代替過程,即有一個新的、中性的刺激(條件刺激cs)代替了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激(ucs)。第四頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三(一)巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用說
巴甫洛夫:俄國生理學(xué)家(1849-1936)用反射實驗法研究大腦皮質(zhì)的機能,創(chuàng)立了以條件反射形成規(guī)律為基礎(chǔ)的高級神經(jīng)活動學(xué)說1.巴甫洛夫簡介:第五頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三(一)巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用說2.實驗被試及材料第六頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三(一)巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用說3.實驗的過程及結(jié)果:第七頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三(一)巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用4.分析:在這個實驗過程中,巴甫洛夫涉及的是一種狗的先天性生物行為——唾液反射。這種反射是一種不隨意的、非習(xí)得的反應(yīng),它可以被特定的刺激(食物進入嘴巴)自動激活。巴甫洛夫把這種先天反應(yīng)稱為無條件反應(yīng)(UCR),能自然引起特定無條件反應(yīng)的刺激物就是無條件刺激物(UCS)。條件反射形成的過程:就是食物和鈴聲多次成對出現(xiàn),在鈴聲和唾液反射之間建立了一種新的聯(lián)系,這就是經(jīng)典條件反射形成的過程。所謂經(jīng)典條件反射,就是一種刺激的代替過程,即有一個新的、中性的刺激(條件刺激,CS)代替了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激(UCS)。有條件刺(CS)引發(fā)的反應(yīng),就稱為條件反應(yīng)(CR)。第八頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三(二)經(jīng)典條件作用的主要規(guī)律
1.習(xí)得律2.實驗性消退律3.泛化律4.分化律5.高級條件作用律第九頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三1.習(xí)得律
條件反射是由一系列條件刺激和條件反應(yīng)鄰近配對建立起來的。一方面,條件刺激和起強化作用的無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn),間隔太久則難以建立起聯(lián)系;另一方面,條件刺激作為無條件刺激即將出現(xiàn)的信號,必須先于無條件刺激呈現(xiàn),否則也將難以建立聯(lián)系。第十頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三2.實驗性消退律
如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強化,則條件刺激反應(yīng)將逐漸減弱并消失。但這種消失一開始并不是永久性的消退,經(jīng)過一段時間間歇后,又能自發(fā)恢復(fù)。只有當(dāng)級次自發(fā)恢復(fù)都沒有得到強化時,條件反應(yīng)才會真正消退。第十一頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三3.泛化律
條件反應(yīng)已經(jīng)確立后,其他類似最初條件刺激的刺激也可引起條件反應(yīng)。比如試驗開始時以銅鈴作為條件刺激,條件反射形成后,若呈現(xiàn)一個電蜂鳴器的聲音,也將引發(fā)條件反應(yīng)。泛化條件反應(yīng)的強度與兩個條件刺激間的相似程度有關(guān),相似程度越高,反映應(yīng)的程度越高;相似程度下降,反映也越來越弱。第十二頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三4.分化律
指條件反應(yīng)的分化可由差異強化建立。假如狗已經(jīng)建立了對銅鈴的條件反射,并產(chǎn)生了對電蜂鳴器的泛化反應(yīng),如果使對銅鈴的反應(yīng)得到強化,對電蜂鳴器的反應(yīng)不予強化,則對電蜂鳴器的反應(yīng)將消退。受強化的刺激與不受強化的刺激相繼呈現(xiàn)的程序能有效地使動物完成分辨學(xué)習(xí)。第十三頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三5.高級條件作用律
高級條件作用指一個條件作用形成以后,可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機體的反應(yīng),即一個條件反應(yīng)建立以后,可以通過刺激替代建立二級條件反射。第十四頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三二、華生的行為主義1.觀點2.恐懼試驗第十五頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論桑代克簡介桑代克的研究興趣十分廣泛,他是美國哥倫比亞學(xué)派的主要代表,又是動物心理實驗的首創(chuàng)者,教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人,并設(shè)計了心理測驗,為美國教育測驗運動的領(lǐng)袖之一。正因為如此,一些史學(xué)家將他劃歸美國機能主義心理學(xué)派,但也有不少人認為他更象行為主義學(xué)派的人物,可他本人卻認為他并不屬于任何一個學(xué)派。鑒于桑代克的研究成果對行為主義心理學(xué)派的影響,我們暫且將他納入行為主義學(xué)派。
桑代克的著作很多,有500多種,其中有不少是巨著和專著。主要著作有《動物智慧》(1911)、《教育心理學(xué)》(三卷1903/1913-1914)、《智力測驗》(1927)、《人類的學(xué)習(xí)》(1931)、《需要、興趣和態(tài)度的心理學(xué)》(1935)、《人類與社會秩序》(1940)等。
第十六頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論桑代克(1874-1949年)1.桑代克的實驗材料:桑代克的迷箱之一第十七頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三2.實驗被試:一只餓貓3.實驗過程及結(jié)果第一次:盲目的紊亂的活動中,偶然碰到了開關(guān),從而打開籠門吃到了食物。第二次:反復(fù)重復(fù)多次后,盲目的行為逐漸減少,從籠子里逃出的時間越來越短。第三次:把貓一放入迷籠,它就能很快地打開籠門。這表明貓完成了這一問題解決過程的學(xué)習(xí)。4.討論在貓的迷籠學(xué)習(xí)實驗的基礎(chǔ)上,桑代克后來還用雞、狗、猴子做過實驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有這些動物的行為表現(xiàn)都很相似,即初次進入一只新的迷箱時行動都不是根據(jù)對籠子性質(zhì)的理解、而是依據(jù)某種一般的沖動行事,隨著錯誤及反應(yīng)的逐漸減少,正確的反應(yīng)逐漸鞏固,最終形成了固定的穩(wěn)定的刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)乃是嘗試錯誤的機制,它是以神經(jīng)元之間建立新的聯(lián)結(jié)為生理基礎(chǔ)的。5.后續(xù)研究20世紀(jì)30年代,桑代克又進行了大規(guī)模的人類學(xué)習(xí)實驗,以檢驗其學(xué)習(xí)理論。實驗結(jié)果證明,人類學(xué)習(xí)實驗與動物學(xué)習(xí)試驗的基本原則是雷同的。第十八頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三二、桑代克總結(jié)出的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律桑代克在總結(jié)一系列動物試驗的基礎(chǔ)上,總結(jié)出三條主要的學(xué)習(xí)律:
1.效果律
2.練習(xí)律
3.準(zhǔn)備律第十九頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三1.效果律這一定律的基本含義是,在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出反應(yīng)的過程中,如果獲得滿意的結(jié)果,該反應(yīng)與特定刺激的聯(lián)結(jié)就會增強;如果獲得另其煩惱的結(jié)果,刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會消弱。第二十頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三2.練習(xí)律這一定律的基本含義是,任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習(xí)運用,其聯(lián)結(jié)必然牢固。如果其他條件相等,不用則聯(lián)結(jié)的力量逐漸減弱,練習(xí)則聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大;不用的時間越長,則聯(lián)結(jié)的力量減弱越甚;練習(xí)的時間越近,則聯(lián)結(jié)的保持力越大。第二十一頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三3.準(zhǔn)備律這一定律的基本含義是,當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時,實現(xiàn)則感到滿意,否則感到煩惱;反之,當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實現(xiàn)時,實現(xiàn)則感到煩惱。第二十二頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三第三節(jié)斯金納的操作性條件作用斯金納簡介:B.F.斯金納(1904—1990)斯金納(BurrhusFredericSkinner,1904—1990)是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。是行為主義學(xué)派最負盛名的代表人物——被稱為“徹底的行為主義者”。也是世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一,直到今天,他的思想在心理學(xué)研究、教育和心理治療中仍然被廣為應(yīng)用。第二十三頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三斯金納的操作性條件作用斯金納認為:行為可以分為應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為:是由已知的刺激引起的。無條件反應(yīng)是由無條件刺激引起的,是一種應(yīng)答性行為。操作性行為:并不是由已知刺激引起的,而是由機體自發(fā)的第二十四頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三(一)操作條件作用的過程
1.操作條件作用的形成2.操作性條件作用的消退和維持3.操作條件作用的泛化和分化第二十五頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三(二)強化
首先需要明晰的幾個概念:強化:是指能夠增強反應(yīng)率的后果。強化物:凡能增加反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強化物。(常用的強化物表4-5)懲罰:凡能夠減弱行為或降低反應(yīng)頻率的刺激或時間叫做懲罰。
1..強化的類型1.1后果類型正強化、負強化懲罰一級強化、二級強化第二十六頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三思考???試根據(jù)斯金納的理論,簡述正強化、負強化、懲罰三者之間的區(qū)別。第二十七頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三[參考答案要點]
(1)正強化與負強化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率,但正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達到這一目的,而負強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達到這一目的。(2)正強化與懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達到目的,但正強化是現(xiàn)愉快刺激,懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激;正強化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率,懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。(3)負強化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激,但負強化是撤銷決惡刺激,懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激;負強化的目的是提高行為發(fā)生概率,懲罰則是降低行為發(fā)生概率。第二十八頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三(二)強化2.強化程序:連續(xù)強化程序、斷續(xù)強化程序間隔程序、比率程序第二十九頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三(三)行為與學(xué)習(xí)1.塑造2.連鎖3.斯金納操作條件作用理論對教育的影響教學(xué)理論與教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述方法行為的改變對行為的自我調(diào)節(jié)和管理第三十頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三第四節(jié)社會學(xué)習(xí)理論班杜拉簡介:阿爾伯特·班杜拉(1925---),美國當(dāng)代著名心理學(xué)家。他是新的新行為主義的主要代表人物之一,社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他所提出的社會學(xué)習(xí)理論是在與傳統(tǒng)行為主義的繼承與批判的歷史關(guān)系中逐步形成的,并在認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)幾乎平分心理學(xué)天下的當(dāng)代獨樹一幟,影響波及實驗心理學(xué)、社會心理學(xué)、臨床心理治療以及教育、管理、大眾傳播等社會生活領(lǐng)域。他認為來源于直接經(jīng)驗的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生,其中替代性強化是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。有人稱他為社會學(xué)習(xí)理論的奠基者,社會學(xué)習(xí)理論的集大成者或社會學(xué)習(xí)理論的巨匠。
第三十一頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三主要內(nèi)容一、社會認知理論二、觀察學(xué)習(xí)第三十二頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三一、社會認知理論1.交互決定論2.學(xué)習(xí)和表現(xiàn)3.參與性學(xué)習(xí)和代替學(xué)習(xí)第三十三頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三1.交互決定論在社會認知論中,班杜拉摒棄了心理動力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式,對三者之間的關(guān)系提出了更為辯證和完善的三方互動決定論。該理論認為,人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動態(tài)的交互決定關(guān)系,其中任何兩個因素之間的雙向互動關(guān)系的強度和模式,都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。第三十四頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三個人行為環(huán)境圖4-13個人、行為與環(huán)境交互決定關(guān)系個體與其行為之間的相互決定意味著:一方面,個體的期待、信念、目標(biāo)、意向、情緒等主體因素影響或決定著他的行為方式;另一方面,行為的內(nèi)部反饋和外部結(jié)果反過來又部分地決定著他的思想信念和情感反應(yīng)等。同樣,在行為與環(huán)境的相互決定中,雖然環(huán)境狀況作為行為的對象或現(xiàn)實條件決定著行為的方向和強度,但行為也改變著環(huán)境以適應(yīng)人的需要。個體與環(huán)境這一對相互決定的關(guān)系則表明,雖然個體的人格特征、認知機能等是環(huán)境作用的產(chǎn)物,但環(huán)境的存在及其作用并不是絕對的,而是潛在的,并決定于主體的認知把握。1.交互決定論第三十五頁,共四十一頁,編輯于2023年,星期三1.交互決定論評價:三方互動決定論包含著對人性的一種理解方式,即人一方面是自己命運的主人,如機遇的人生意義取決于個體的把握;另一方面也要受到環(huán)境條件的制約而不是無限自由的,如沒有學(xué)過駕駛飛機的人不可能隨意操縱飛機。理論家對人生的理解不僅決定了他的研究內(nèi)容,也決定了他的研究方法。極端的行為主義者認為人性及
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