行為導(dǎo)向教學(xué)模式

行為導(dǎo)向教學(xué)模式第一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三前言推動技工教育改革創(chuàng)新的歷史契機(jī)◆出發(fā)點：解決技工教育實際問題◆方法論：實踐——認(rèn)識——實踐第二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三本次講解一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念二、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)研究

四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路

第三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

1.推出行為導(dǎo)向教學(xué)法的歷史背景第四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點。行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。

1.推出行為導(dǎo)向教學(xué)法的歷史背景第五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念不同的翻譯：活動導(dǎo)向、行動導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向，行為導(dǎo)向行為引導(dǎo)型不同的理解：教學(xué)方法、教學(xué)方案、教學(xué)方式、教學(xué)法教學(xué)體系它到底是什么？

1.推出行為導(dǎo)向教學(xué)法的歷史背景第六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

1.推出行為導(dǎo)向教學(xué)法的歷史背景

——世界各國職業(yè)教育界對行為導(dǎo)向教學(xué)法評價

◆

一種新的課程理念◆一個先進(jìn)的教育觀念◆一種指導(dǎo)思想◆一個完整的職業(yè)教育模式◆一種新的思潮◆一個改革的代名詞第七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式教育目的教學(xué)方式（功能）（結(jié)構(gòu)）職業(yè)教育行為導(dǎo)向結(jié)構(gòu)教學(xué)法？=第八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式英語←英語=

科學(xué)理論（表達(dá)方式）（語言學(xué)）

↑

↑學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)=

非科學(xué)理論第九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式實踐性理論的結(jié)構(gòu)范式∵

P=

希望達(dá)到的目標(biāo)

Q=

實現(xiàn)P最有效的手段∴按照Q的方法去做第十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式人的活動=人＋工具＋活動的目的目的性——人的思想活動（用心）實踐性——人的技能活動（用手）創(chuàng)造性——人的認(rèn)知活動（用腦）的解讀人的活動第十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式◆

認(rèn)知領(lǐng)域：文字語言——認(rèn)知問題——思維記憶——用腦結(jié)論：教學(xué)方法的實施以腦力活動為基礎(chǔ)教育目標(biāo)的三個領(lǐng)域第十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式◆動作技能領(lǐng)域：工具手段——實踐問題——行為活動——用手結(jié)論：教學(xué)方法的實施以行為活動為基礎(chǔ)

教育目標(biāo)的三個領(lǐng)域第十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式◆思想領(lǐng)域：文化環(huán)境——態(tài)度問題——心靈感化——用心

結(jié)論：教學(xué)方法實施以內(nèi)心的情感活動為基礎(chǔ)

教育目標(biāo)的三個領(lǐng)域第十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式職業(yè)教育教學(xué)目的和教學(xué)方法的定位分析第一步：

P=知識？

P=技能？

P=完成實際任務(wù)的能力！第十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式職業(yè)教育教學(xué)目的和教學(xué)方法的定位分析第一步：實戰(zhàn)=作戰(zhàn)目的+作戰(zhàn)任務(wù)+必要知識

=服從+適應(yīng)+必備P=接受作戰(zhàn)目的+有作戰(zhàn)能力的+人第十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式職業(yè)教育教學(xué)目的和教學(xué)方法的定位分析第二步：Q=用心＋用手＋用腦職業(yè)活動第三步：以P為目標(biāo)，按照Q的方法去做第十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式職業(yè)教育教學(xué)目的和教學(xué)方法的定位分析結(jié)論：◆職業(yè)教育以全面職業(yè)行為能力的人為目標(biāo)◆職業(yè)教育以行為導(dǎo)向教學(xué)方法為實施手段第十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.職業(yè)教育的主要教學(xué)方式——兩種教學(xué)法的比較分析

↑↑↑

學(xué)習(xí)詞法知識

→

學(xué)習(xí)組句規(guī)律

→

判斷語言正誤“

ICANSLEEPWELL!”

表達(dá)什么意愿→采用什么方式→完成表達(dá)目的

↓↓↓√

X第十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點——行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式◆大腦風(fēng)暴法◆模擬教學(xué)法◆卡片展示法◆角色扮演法◆項目引導(dǎo)法◆案例教學(xué)法◆文本引導(dǎo)法◆……第二十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素教師行為行為引導(dǎo)過程調(diào)控總結(jié)評估學(xué)生行為制定計劃組織實施成果展示教學(xué)方法

項目引導(dǎo)＋文本引導(dǎo)（任務(wù)書→行為目標(biāo)）大腦風(fēng)暴＋卡片展示模擬＋角色＋案例展示技術(shù)＋共同評估第二十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點——行為導(dǎo)向教學(xué)法的試點經(jīng)驗◆教育目標(biāo)：不是成績排名第一，是“一個有能力的人”；◆教學(xué)內(nèi)容：不是學(xué)科體系，是職業(yè)活動行為；◆教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做的引導(dǎo)；第二十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點——行為導(dǎo)向教學(xué)法的試點經(jīng)驗◆教師作用：不是知識灌輸、是行為的指導(dǎo)或咨詢；◆教學(xué)方法：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動；◆效果控制：不是靠分?jǐn)?shù)激勵，是不斷取得成就的體驗。第二十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三二、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的教學(xué)目的實現(xiàn)需要正確的教學(xué)方法；教學(xué)方法實施需要服從正確的教學(xué)目標(biāo)。第二十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三二、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的

1.新教學(xué)法適應(yīng)能力本位的教育方向——從世界職業(yè)教育發(fā)展的需要來看◆教學(xué)法以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以提高人的職業(yè)能力為核心

◆新教學(xué)法以職業(yè)活動為依托，腦手并用，行知結(jié)合第二十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三二、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的

2.新教學(xué)法有利于我國技工教育的發(fā)展——從我國技工教育的現(xiàn)狀來看◆經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要加速高技能人才培養(yǎng)◆技工教育難以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要

◆新教學(xué)法最適合技工教育的特點和條件第二十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三二、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的

3.創(chuàng)建技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式的突破口◆中德職業(yè)資格證書合作項目引進(jìn)的成果：

——行為導(dǎo)向教學(xué)法◆蘇浙兩地推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法取得較大收獲◆繼續(xù)推行試點項目和課題的大目標(biāo)：

——創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)模式第二十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三二、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的

——推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法的兩個終極目的◆建立與我國技工教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系

◆創(chuàng)建具有我國技工教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式

第二十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)要素1.關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的研究◆

布魯姆：認(rèn)知能力、動作能力、情感能力◆拉塞克：教育標(biāo)準(zhǔn)的新三級層次

◆德洛爾：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存

◆梅騰斯：基本能力、水平能力、可遷移的知識原理、傳統(tǒng)經(jīng)久不衰的能力◆亞歷山大：專業(yè)能力、方法能力、行為能力社會能力第二十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)要素2.關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建的研究

——所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的解讀◆堅持職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容要按完成生產(chǎn)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)；◆要求培養(yǎng)出來的學(xué)生具有做事的能力，非再現(xiàn)知識能力。

第三十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)要素2.關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建的研究

——德國專家的表述職業(yè)活動

——

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

——

學(xué)習(xí)課程行為領(lǐng)域

——

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

——

學(xué)習(xí)情境（出發(fā)點）

（方法手段）

（開發(fā)目的）

第三十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)要素2.關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建的研究

——我們的理解生產(chǎn)活動——

功能分析——

教學(xué)內(nèi)容（企業(yè)）（模塊）（單元）第三十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)要素2.關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建的研究

——課程開發(fā)的流程工作崗位從業(yè)人員任務(wù)能力課程轉(zhuǎn)化培訓(xùn)第三十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)要素2.關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建的研究

——開發(fā)流程的兩個基本技術(shù)和方法◆如何解讀職業(yè)活動中的能力◆如何分解描述這個職業(yè)能力第三十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)要素3.關(guān)于技能模塊式培訓(xùn)的研究

——典型模塊的概念◆CBE職業(yè)教育理論中的能力模塊◆MES職業(yè)培訓(xùn)體系中的技能模塊第三十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)要素3.關(guān)于技能模塊式培訓(xùn)的研究

——技能模塊的特點◆就業(yè)指向性強(qiáng)，以職業(yè)活動為對象◆需要應(yīng)用專門的能力分析技術(shù)◆可形成獨立的教材，以及培訓(xùn)考核項目第三十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)要素4.關(guān)于能力測評體系的研究——建立技能活動的考核體系◆以統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)◆以工作現(xiàn)場的實際表現(xiàn)為依據(jù)◆建立督考系統(tǒng)保證考核質(zhì)量第三十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路◆哪些模式適用于我們的技工教育？◆我國現(xiàn)代技工教育的模式是什么？以教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境為支柱，創(chuàng)建我國技工教育的現(xiàn)代教學(xué)模式。

第三十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路1.創(chuàng)建新教學(xué)模式的指導(dǎo)思想：

——借鑒中外現(xiàn)有教育研究成果，奠定技工教育的認(rèn)識基礎(chǔ)

——研發(fā)實際需要的實用型技術(shù)，構(gòu)建技工教育的技術(shù)基礎(chǔ)第三十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路2.創(chuàng)建新教學(xué)模式的主要任務(wù)◆確立適合我國技工教育特點的教學(xué)目標(biāo)◆開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系的教學(xué)課程◆建立適合我國技工教育特點的教學(xué)方法◆開發(fā)科學(xué)合理普遍適用的能力測評體系

第四十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)和職業(yè)活動導(dǎo)向原則職業(yè)活動（做）=（人＋工具）＋生產(chǎn)目的職業(yè)能力（會做）=技能＋知識＋情感因素職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定活動導(dǎo)向原則功能分析方法第四十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三功能模塊分析技術(shù)工作活動(做什么)技能模塊技能要求(怎么做)技能單元活動范例(怎么培考)工作活動職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)范表達(dá)功能模塊分析任務(wù)或能力分解細(xì)化第四十二頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)對照標(biāo)準(zhǔn)確定單元學(xué)習(xí)相關(guān)知識模擬現(xiàn)場設(shè)計環(huán)境訓(xùn)練基本技能編寫教學(xué)輔導(dǎo)資料模擬工作活動實施行為導(dǎo)向教學(xué)技能模塊培訓(xùn)套件開發(fā)功能模塊教學(xué)在做中學(xué)(實踐)第四十三頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三現(xiàn)場能力測評技術(shù)所有技能模塊統(tǒng)一資格認(rèn)證培訓(xùn)效果評估相關(guān)知識考試技能單元考核工作實習(xí)總結(jié)技能模塊考核體系設(shè)計考核合格單一模塊考核下一個模塊培訓(xùn)綜合模塊考核項目實施案例分析工作任務(wù)第四十四頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路3.創(chuàng)建新教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)（1）CBVE理論對教育目標(biāo)的認(rèn)識認(rèn)識能力——技術(shù)能力——情意能力（前提）（目標(biāo)）（條件）第四十五頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路3.創(chuàng)建新教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)（2）CBVE理論對“能力人”的認(rèn)識能力人=勝任(finishing)+適應(yīng)(fitting)↓↓

崗位就業(yè)第四十六頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路3.創(chuàng)建新教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)（3）勞動保障部關(guān)于職業(yè)活動導(dǎo)向原則

職業(yè)活動

能力分析

培訓(xùn)考核行為活動（標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)單元）第四十七頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路3.創(chuàng)建新教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)（4）關(guān)于我國的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系

——國家職業(yè)技能分層結(jié)構(gòu)

——國家核心技能8大模塊第四十八頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三國家職業(yè)技能的分層結(jié)構(gòu)◆職業(yè)特定技能

——每一個職業(yè)的特定技能◆行業(yè)通用技能

——通行于行業(yè)的基本技能◆就業(yè)核心技能

——適用于就業(yè)的基本技能第四十九頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三國家核心技能的8大模塊與人交流數(shù)字應(yīng)用信息處理與人合作自我學(xué)習(xí)解決問題創(chuàng)新革新應(yīng)用外語第五十頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路3.創(chuàng)建新教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)（5）技能培訓(xùn)教學(xué)中行為目標(biāo)的構(gòu)建行為目標(biāo)的SMART原則：職業(yè)針對性，可測量的，實現(xiàn)的，真實的,可用時間計劃的

第五十一頁，共五十八頁，編輯于2023年，星期三四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路3.創(chuàng)建新教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)（6）新型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的兩大模式

任務(wù)或能力分析課程大綱和教程（具體）（具體）

職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)