英語閱讀寫作教學

英語閱讀寫作教學第一頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三一、閱讀與寫作的關系 讀書破萬卷，下筆如有神。

Extensivereadingproducesamagicpen.第二頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

根據這兩句詩，人們認識到閱讀和寫作之間的密切關系，從而得出一個結論：

要想提高寫作能力，必須進行大量閱讀。

第三頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三 的確，閱讀與寫作之間與直接存在著十分密切而有機的聯系。 從理論上講，閱讀和寫作是兩個相似的、動態(tài)的、相互作用的過程，因為閱讀者和寫作者都運用一系列心理過程，積極參與搜索意義，創(chuàng)建認知語篇，他們都從一個共同的“認知基礎”庫里提取資料。 實際上，寫作本身就是模仿閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為，因為讀者在閱讀過程必須揣摩寫作者的意圖，理解作者所要表達的思想，與作者進行互動。 而寫作時，作者也必須考慮閱讀者的群體特征和心理需求。寫作的過程也是與讀者進行交流與對話的過程。第四頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三 但是有研究證明：閱讀量大的人，寫作水平未必就高，但是寫作水平高的人，閱讀量一定很大。這一研究結果表明：閱讀的確會促進寫作能力的提高，但是“量性閱讀”和“質性閱讀”對寫作能力的提高有不同的影響。 我們應當反思如何進行讀書的問題，“讀書破萬卷”，關鍵詞是“破”，如何把書“讀破”，是我們應當思考的問題，這對英語讀寫整合教學有很強的現實意義。

第五頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三目前英語閱讀教學中的兩個主要問題：1 過分注重詞匯和句子層面的教學，忽視語篇語義教學。 認為閱讀教學的主要目的是學習語言知識，因此講解詞匯，分析結構，翻譯句子是主要的教學方法。將課文分解得支離破碎，嚴重忽視了語義的整體理解。學習結果：只見樹木，不見森林。 教師教得好辛苦，學生學得好痛苦 穿新鞋，走老路

第六頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三對課文處理過于粗放，嚴重忽視閱讀效率

《英語課標》指出：此次英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。 強調課文內容理解，重視快速閱讀，只抓課文主旨大意，段落大意的理解，忽視對語言知識的輸入與學習。過早地進行理解后的運用，比如討論，辯論，角色扮演等。第七頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三這種教學模式：

念一念生詞 讀一讀課文 做一做練習 對一對答案 對課文的處理基本上都是快速閱讀，目的是培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，檢測性問題也都是表層理解，對語篇材料沒有進行深度挖掘，造成課文資源浪費。第八頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三 許多學生認為，讀一篇文章，只要做對了后面的幾道練習（多為多項選擇和正誤判斷），就算完成了閱讀理解任務。 學生用“眼睛閱讀”，而不是用“大腦閱讀”。

思維能力培養(yǎng)不夠是當前英語閱讀教學中的嚴重問題。第九頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三 在常規(guī)的教材課文教學方面，我們應當講“閱讀教學的經濟學”。

在有限的時間內進行有限的課文教學，必須讓學生在閱讀學習過程中獲得最大的收益，包括語言知識、語篇知識、文化信息、閱讀能力、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，最終形成有效的綜合語言運用能力。 閱讀的平面理解和閱讀的立體理解第十頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三 閱讀教學的經濟學就是時間和效益的關系問題?！靶б妗辈荒芎唵蔚乩斫鉃椤盎ㄗ钌俚臅r間教最多的內容，而是讓學生花最少的時間獲得最大的收獲”。 普遍來說，在課堂閱讀教學上的投資和收益不成正比，投資偏多，而效益偏低，閱讀教學是典型的“費時較多，收效較低”的教學行為。這是違背經濟學原理的。我們的基本目標是“費時較多，收效較高”，最終目標是“費時較少，收效較高”。

Nopains,nogains.第十一頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三閱讀教學的目的

Readtolearn？

Learntoread？第十二頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三閱讀教學的目的：

1 Readingforinformation 2 Readingfordevelopingreadingskills 3 Readingforlearningthelanguage 4 Readingforpleasure 5 Readingforwriting

如何深化閱讀教學？如何加強閱讀對寫作的促進作用？第十三頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

二、英語閱讀整體教學第十四頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三如何大幅度地提高閱讀教學的效益，是閱讀教學的經濟學所要解決的問題。 堅持“以人為本”，用“科學教學觀”來深化閱讀教學，其根本途徑是實施“閱讀整體教學”。什么是閱讀整體教學？ 閱讀整體教學是指從不同角度，不同層面，針對不同的教學目的，對課文進行全面、系統(tǒng)而富有深度的分析性教學，不僅僅是理解性教學。第十五頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三閱讀整體教學包括：語篇意義的整體性語篇結構的整體性語言形式和語言意義的結合閱讀教學過程的整體性語言輸入和語言輸出的整合性課文整體教學不僅讓學生掌握課文的內容梗概，而且要引導學生利用語言形式去構建全文的語義圖像，還要利用全文的語義圖像反過來去理解詞匯，結構等語言知識在具體語境中的實際運用，把語言形式教學與語言意義的教學有機地結合起來。第十六頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三閱讀整體教學的理論基礎：語篇教學觀圖示理論第十七頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三語篇教學觀(textapproach)

語篇是指一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體，它可以是對話，也可以是獨白，包括書面語，也包括口語。語篇是一種交際行為。語篇必須具有話題、語境和語義三個要素構成，具有完整性、銜接性和連貫性。其中銜接性和連貫性是語篇最為明顯的特征。 語篇教學觀突出語義，重視語言的交際功能，打破了以往單詞和句子層面的閱讀教學常規(guī)，讓學生從整體語義的高度把握語篇信息，通過語篇分析(discourseanalysis)，了解文章的組織結構，理解作者的寫作意圖，從更深更廣的范圍來全面獲取語篇信息。第十八頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三 語篇教學既注重語言形式，又注重語言功能，同時還注重語篇所涉及的語言文化知識。語篇教學旨在提高學生的語篇分析能力，引導學生既快又準確地弄清語篇的整體結構與主旨大意，以及為說明該主旨大意的重要事實，進而根據上下文的邏輯關系做出合理的推論與判斷，以最大限度地獲取語篇中的完整意義。

第十九頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

閱讀理解能力實際上是指一個人的概念能力、背景知識和加工策略之間相互作用的結果。概念能力是閱讀理解中最重要的因素。概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力。一些學生能輕而易舉地做對一些客觀理解題（查對事實，分清是非題），而對主觀理解題（概括課文中心，作者意圖，判斷題，結論）成功率極低，實行語篇教學是提高邏輯推理、演繹、歸納等能力的根本途徑。第二十頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三圖示理論(schematheory)

圖示(schema)是指人們大腦中所儲存的相互關聯的各種知識，觀點與概念，包括內容圖示和形式圖示。人的知識是以圖示(schema)的形式儲存于長時記憶中。這些圖示大小不同，相互連接，縱橫交錯，在長時記憶中形成一個巨大的立體網絡系統(tǒng)。這就是我們常說的“聯想”機制。圖示網絡由所注意的外部信息激活后而啟動運作，有“以點擊網”的效應，而且激活這一網絡不是一次完成的，要多次反復。

第二十一頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

圖示理論認為，閱讀不是一個被動的“解碼”(decoding)過程，而是一個復雜的心理過程和積極主動地思維過程；是讀者和作者之間的一種非面對面的信息交流的互動過程；是讀者基于自己的生活經驗和文本信息進行意義建構的過程。 閱讀的過程是psycholinguisticguessinggame,心理語言學的猜測游戲 圖示理論指導下的閱讀心理機制是：預測、證實、擴展、修正、再預測、再證實的知覺循環(huán)過程。

Researchesshowthatreadingisincidentallyvisual.Moreinformationiscontributedbythereaderthanbytheprintonthepage.

第二十二頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三三種不同的閱讀教學模式：1 文本驅動型data-drivenapproach bottom-upapproach(60年代初）

特點：重視語言知識對閱讀理解的重要作用，閱讀理解從詞、短語、單句、段落一直到篇章順序逐步深入。認為閱讀行為是被動的“解碼”過程。

教學行為：分析和講解詞匯知識和句子結構，采用翻譯手段理解課文。

問題：忽視讀者在閱讀過程中的主觀能動性，忽視讀者對閱讀意義的自我構建。閱讀速度慢，理解不夠全面，容易造成“只見樹木，不見森林”的現象。

第二十三頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三2 圖式驅動型Schema-drivenapproach Top-downapproach(60年代末）

特點：強調讀者先前的背景知識對閱讀理解的重要作用，閱讀活動不是被動的，而是主動的，是讀者思維的過程，是意義重新建構的過程。

教學行為：重視主觀預測和推理，重視快速閱讀，重視文化教學。

問題：過分強調讀者的心理圖式（schema)對閱讀理解的重要意義，弱化讀者的語言基礎，忽視讀者的“解碼”過程。語言畢竟是信息的最基本的載體。然而，文化，經驗，認知水平等方面的差異也會導致圖示的負面影響。

第二十四頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三3 相互作用型Interactiveapproach (70年代中期）

特點：認為閱讀過程既是語言文字的處理過程，也是讀者對已有背景知識的運用和處理過程。在閱讀過程中，讀者會同時利用語言知識分析和背景知識進行預測從而獲得正確的理解，bottom-up和top-down兩種模式往往是并行的或交叉使用的。

優(yōu)點：更能體現閱讀過程的本質，比較適合外語或二語閱讀教學。

教學行為：整體閱讀教學，從語篇上把握語義，培養(yǎng)閱讀策略，同時加強語言知識學習。第二十五頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三閱讀整體教學模式 根據語篇教學觀，圖示理論、建構主義教學觀以及相互作用型閱讀模式來構建外語學習背景下的閱讀教學模式。第二十六頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三閱讀整體教學模式：讀前熱身(Warmingup)快速閱讀(Fastreading)仔細閱讀(Carefulreading)分析性閱讀(Analyticreading)內容復述(Retelling)語言學習(Languagestudy)語言運用(Languageapplication)

第二十七頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三這一整體閱讀教學模式體現了：閱讀過程的完整性

Pre-reading,while-reading,post-reading語義理解的完整性 通過三次閱讀來獲取語篇的完整意義。三次閱讀教學首先基于“信息的分層輸入原則”，其次是基于閱讀的三個層次的理解。第二十八頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三閱讀理解的三個層次：1）字面理解(literalcomprehension) Understandingthelines2）推斷性理解(inferentialcomprehension)

Understandingbetweenthelines3)評價性理解(Criticalcomprehension) Understandingbeyondthelines第二十九頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三3 語言知識和語篇知識的整合性 結構語法和語篇語法的結合

Structuralgrammar+discoursegrammar4 Top-down和bottom-up相結合 先top-down,然后再bottom-up

實際上就是interactiveapproach5 語言學習和語言運用相結合 語言分層輸入和分層輸出相結合第三十頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三三、語篇分析對閱讀和寫作整合 教學的意義

語篇分析(discourseanalysis)是整體閱讀教學的核心，也是閱讀與寫作教學整合的根本基礎，因此閱讀整體教學應首先從語篇分析入手。第三十一頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三什么是語篇

(text)？ 語篇是是由一系列的句子或語段組織起來的能表達一個完整語義的篇章，它是超越句子層面的語義單位。語篇是一種交際活動(communicativeoccurrence),應具有七項標準：銜接性、連貫性、意圖性、完整性、語境性、信息性和互動性。因此，一篇文章的整體性不僅表現在結構層次（詞，句，段）等方面的聯系，還表現在意義層次的聯系，也就是作者所要表達的意圖和寫作的目的。第三十二頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三什么是語篇分析（discourseanalysis/textanalysis)？ 從整體理解語篇內容入手，分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接方式和邏輯思維的連貫方式，使學生具有統(tǒng)覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用。第三十三頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三1 語篇的宏觀分析

分析語篇的體裁結構及其表現特征。 英語的文體特征是受英語的思維模式而形成的。因此，要了解英語的文體特征，我們必須要了解西方人與東方人在思維模式上的不同。第三十四頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三中西方不同的思維模式西方的思維模式基本上是“直線型”(linear)，先概括，后細節(jié)；先抽象，后具體；先綜合，后分析。首先直接切入主題，然后逐漸分點展開分析闡述，由主題句直接向縱深拓展。主要分為三種形式：一般--特殊型(general–particularpattern)問題解決型（problem-solutionpattern)比較匹配型（Matchingpattern)

中國的思維模式主要是“螺旋型”(spiral),往往“迂回式”接近主題，而不是直接切入主題，展開討論。第三十五頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三思維模式1：一般--特殊型（general–particularpattern） 這種思維模式在英語中是最常見，最具代表性的，它充分體現了西方人的線性思維模式。它有兩種表現形式：

1）概括舉例式(generalization– example)

段首句往往是一個概括句，可以表達某種觀點，看法，結論和定義，下文的例證部分是對段首句的內容進行展開、充實，來強化或論證段首句的內容。第三十六頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

Largecarscausetheirownersseveralproblems.First,theycostalotofmoney.Theyarealsomoreexpensivetorun,usingtwiceasmuchasfuelassmallcarsandproducinghigherrepairbills.Moreover,theyaremoredifficulttopark,needingadditionalspace.

第三十七頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三2)整體—細節(jié)式（Preview—detail)

段首句往往是概括主體思想，然后再引出具體細節(jié)。

Theworkingconditionswerepoor.Thetableswheretheworkerssatwereveryhighanduncomfortable.Exceptforahalfhouratlunchtime,therewerenobreaksinthedaytorelievetheboringwork.Therewasnomusic.Thewallsoftheworkroomswereadullgraycolor.Iwasamazedthattheworkershadn’tgoneonstrike.第三十八頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三思維模式2：問題解決型

(problem-solutionpattern)

這種思維模式的特點是先說明情況，然后引出問題，分析問題，最后解決解決問題。 這種模式多見于敘事性文體和說明文。第三十九頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

Thesedaysmanysoccerexpertsareaskinghowrefereescandoabetterjob.Withsomuchmoneyinvolvedinthewinningandlosingofgames,somesoccerexpertsarespeakingopenlyofgettingridofsomebadrefereesbecausetheymakebaddecisionsduringthegamebecausetheysometimescannotseeafoulonthefieldofplay,Onesolutionistousevideoreplaysforcontroversialdecisions.Anothersolutionwouldbetohireprofessionalreferees.

提出問題，分析問題，解決問題第四十頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三思維模式3：比較匹配型（Matchingpattern） 英語中常用這種模式比較兩種事物的相同點或不同點。

Justlikehousecats,wildcatsliketobaskinthesunshine.Haveyouevervisitedthezooandseenalionoutsidesunningitselfonarock?Thewarmsunshinelullscatstosleep.Inthewild,catsoftensleepwhenthesunishighinthesky.Housecatsgetdrowsyinthesun.Theyliketosleeponaruginfrontofabigwindow.第四十一頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三2 語篇的微觀分析銜接(cohesion)連貫(coherence)第四十二頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三 語篇必須具有銜接和連貫的特征。語篇內句與句之間在概念上有聯系，在排列上符合邏輯。銜接是語篇的有形網絡，它通過詞匯和語法手段讓語句文理通順。文章通過一定的銜接手段，將句與句，段與段有機地組合起來，構成一個完整的語義整體。銜接可以通過文章的語篇標記(discoursemarkers)來觀察。 連貫是指句與句之間在意義上具有合乎邏輯的有機聯系，語義表述思路清晰,意義關系首尾貫通，使交際對方容易得到要領。連貫既包括語篇結構的銜接，也包括語篇語義的連續(xù)發(fā)展。連貫是語篇的無形網絡。連貫在表面上是看不見的，要靠讀者的邏輯推理來理解。

第四十三頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三 語篇之所以成為語篇不在于它的語法性，而在于它的語義關聯性。如果一段文章，即使每個句子都是符合語法規(guī)則的，但每句話從意思上互不關聯，那么它就夠不成語篇。

Joykepttwomiceinacage.Sheisoneofthetopstudentsinherschool.Shelovesanimals,soshekeepscats,dogs,miceandevensnakes.However,sheisaniceandbravegirl.

沒有中心話題，沒有邏輯聯系第四十四頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

Joykepttwowhitemiceinacage.

Onedaysheforgottolockthecagedoorafterfeedinghermice.Eachdayshefedhermiceandgavethemfreshwater.Themicesoonfoundtheopendoorandranoff.

邏輯問題：不符合從整體到細節(jié)的思維模式

第四十五頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

Joykepttwowhitemiceinacage.

Eachdayshefedhermiceandgavethemfreshwater.Onedaysheforgottolockthecagedoorafterfeedinghermice.Themicesoonfoundtheopendoorandranoff.

符合從總體到細節(jié)的思維模式，從主題句到eachday，然后再到oneday，最后到結果ranoff ranoff的原因是forgottolockthecagedoor第四十六頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三銜接是語義聯系在語言上的表現形式。語篇銜接形式包括語法銜接、詞匯銜接和邏輯連接。一、語法銜接 語法銜接包括照應，替代和省略三種形式：

1）照應（Reference） 照應是指用人稱代詞或指示代詞等語法手段來表示一種語義關系，也就是用代詞代替前文提到的人或事，前后形成照應關系，便于閱讀。這是一種比較常見的銜接方式。照應分為人稱照應和指示照應。

第四十七頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三人稱照應(Personalreference)例１：I’llliveinShanghai,becauseIwent toShanghailastyearandfellin lovewithit.例２：Ican’thaveanypetsnowbecause mymotherhatesthem.例３：LifeforCathyTaylor’sthreechildren isverybusy.Theirschooldaysare busyenough.第四十八頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三指示照應(Demonstrativereference) Thefight

allstartedwhensheaskedmeifshecouldcopymyhomework.Iaskedherwhyshewantedtodothat,andshesaidthatshehadforgottentodohers. Ifyouarefamous,peoplewillwatchyouallthetimeandfollowyoueverywhere.Thiscouldmakeyourlifedifficult.

第四十九頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三2 替代(Substitution)

替代是指說話者或作者為了避免重復而用替代形式來取代上文中的某一部分。這是一種重要語言表達手段，常用one,ones,thesame等。替代分為：名詞性替代、動詞性替代和分句替代。

第五十頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三１）名詞性替代

(nominalsubstitution) Idon’tlikethisredskirt.Pleaseshowmeayellowone. Hedidmelotsofkindness.I’lldothesameforhimsomeday.第五十一頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

2) 動詞性替代

(verbalsubstitution) Haveyouwrittenanemailtoyourboss? Yes,Ididityesterday. 3)分句性替代

(clausalsubstitution) A：HasMarypassedthemathexam? B：Well,Ithinkso. A：Itlookslikerain.

B：Iamafraidso.

第五十二頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三3 省略(ellipsis)

省略是指為了避免重復，突出主要信息，對語言結構中的某個成分省去不提。 從某種程度上講，省略結構在句法上是不完整的，但這并不意味著省略結構是不可理解的，因為受話者可以從上下文中找到被省略的成分。正是由于省略結構與被省略成分之間的這種預設關系使句子或語篇前后銜接。第五十三頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三1)名詞性省略

A:Havesomesoup,please. B:Sorry,thereisn’tany.

2) 動詞性省略

Oneboyisaboy,twoboyshalfaboy,threeboysnoboy． 一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。

第五十四頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三二、詞匯銜接(lexicalcohesion)

詞匯銜接是指：語篇中的一些詞在上下文中重復出現或由其他詞匯替代的現象。通過詞匯的重復，同義，反義，上下義，互補等關系來使語篇語義連貫。詞匯復現分為四種：

1 原詞復現，

2 同義詞，近義詞復現，

3 上下義詞復現，

4 反義詞復現。

第五十五頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三1 Idon’tlikedogs.ActuallyIhatedogs.

（原詞復現）2 MybrotherTimisreallygoodatsports.Heplaysfootball,basketballandbaseballaswell.

（上下義復現）3 Tomisasmartboy.Healwayshasalotof

cleverideasabouthowtomakemoneyfor hisclass.(同義詞復現）4 A:Onmynextdayoff,Idon’twanttogofora drive.Thatsoundsreallyboring. B:Oh,really?Ithinkthatsoundsfun.

（反義詞復現）第五十六頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三三、邏輯連接(conjunction)

邏輯連接是指表示兩個或更多句子之間的某種邏輯手段，并指出句子是在什么意義上互相連接起來的。邏輯連接可分以下10類:

請看以下邏輯銜接的功能及其語篇標記(discoursemarkers)。

第五十七頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

1

列舉(enumerative)

介紹事情的先后順序或事情發(fā)生的時間 順序。

first(ly),second(ly),third(ly),next, then,finally,foronething,foranother thing,eventually,intheend, toconclude

2

增補(additive)

and,again,thenagain,also,moreover, furthermore,inaddition,aboveall, whatismore,equally,similarly, likewise,inthesameway第五十八頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

3

總結(summative) so,sofar,altogether,overall,then, thus,therefore,inshort,tosumup, toconclude,tosummarize

4

結果(resultative) so,asaresult,consequently,hence, therefore,thus,inconsequence

5

解釋(explicative) namely,inotherwords,thatistosay, better,rather,by(this)wemean第五十九頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

6 舉例(illustrative)

forexample,forinstance

7替代(replacive) alternatively,oragain,orrather,but then,ontheotherhand

8對照(antithetic) instead,then,onthecontrary, bycontrast,ontheotherhand

第六十頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

9 讓步(concessive) anyway,anyhow,however, nevertheless,still,though,inspiteof, allthesame

10 原因(causal) because,so,for,forthisreason, that’swhy第六十一頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三例1：

Iwanttobeareporterforafashionmagazine.SohowamIgoingtodoit?First,I’mgoingtofindapart-timejobforayearortwoandsavesomemoney.ThenI’mgoingtobeastudentatanartschoolinParis.AndI’mgoingtostudyFrenchathesametime.Next,I’mgoingtoholdartexhibitionsbecauseIwanttoberichandfamous.I’mgoingtobuyabighousewiththemoneyandI’mgoingtotravelallovertheworld.Finally,I’mgoingtoretiresomewherequietandbeautiful.第六十二頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三例2：

Etiquetteisnotthesameineverycultureorineverysituation.

Forexample,standingveryclosetothepersonyouaretalkingwithisquitecommoninsomeAsiancountries.However,ifyoudothisinEurope,somepeoplemightfeeluncomfortable.…(舉例，讓步和轉折)

Althoughrulesofetiquettecanoftenbedifferent,somerulesarethesamealmosteverywhereintheworld!Forexample,droppinglitterisalmostneverallowed.Ifyouseesomeoneyouknowdoing

this,youcanaskthem,“Wouldyoumindpickingitup?”第六十三頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三銜接與連貫的關系 銜接是具有外在表現形式的，可以通過語法、詞匯、邏輯等手段來實現，表現的是語篇的表層結構。而連貫是使一個語篇能起到交際功能的條件，是無形的，需要通過邏輯推理來達到，表現的是深層結構。語篇連貫評價的標準是語段必須有一個主題。語篇中的其他部分都是這個主題的一部分，而且是為這個主題服務的。連貫的語篇應由單一性，即不能把幾層相對獨立的意思擁擠在一個語段里。同時，連貫應具有完整性，即每一段要把一個相對獨立的意思說完。第六十四頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

Animalsperformmanyusefulandentertainingjobs.

Dogsareparticularlyvaluableinguidingtheblind,protectingproperty,findinglostpeople,andhuntinganimals.Horsesareusedinguidingherds,carryingmeninlandswheretherearenoroads,andhelpingfarmersworktheirland.Pigeonshavelongbeenusedtocarrymessages.Wildanimalsfromjungles,forestsandseasareverypopularperformersincircusandmovingpictures.Peoplerealizethat,althoughanimalsmaynothavethesameintelligenceashumanbeings,theyaresmartenoughtolearncertainthings.第六十五頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三語義完整而連貫的語篇主題句（概括陳述）:Animalsperformmanyusefulandentertainingjobs.

若干具體陳述（dogs,horses,pigeons,wildanimals)沒有使用語篇標記概括總結（前后呼應）:Peoplerealizethat,althoughanimalsmaynothavethesameintelligenceashumanbeings,theyaresmartenoughtolearncertainthings.第六十六頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三語篇分析對閱讀教學的啟示閱讀教學應立足語義，放眼語篇，實現對課文的整體和立體化理解。

1）單句中找關鍵詞(keyword/ informationword) 2）段落中找關鍵句(topicsentence) 3）語篇中找主題段落(topicparagraph)第六十七頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三通過語篇教學培養(yǎng)學生的閱讀能力。 十大常用閱讀技能：Skimmingformainidea快速閱讀獲取主要信息Scanningfordetails快速閱讀獲取細節(jié)信息Comparingandcontrasting進行對比與比較Identifyingcauseandeffect判斷因果關系Identifyingfactandopinion分辨事實與觀點Drawingconclusions做概括與總結Sequencing把握時空順序Makinginferences做判斷與推理Makingpredictions做內容預測Makingguesses猜測生詞第六十八頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三3 閱讀練習設計要有深度，能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的推理，判斷和概括能力。 除了常規(guī)的練習形式，如單項選擇、判斷正誤、回答問題等，我們應當加強以下幾個方面的練習：

1 指代關系

2因果關系

3邏輯順序

4時間順序

5信息匹配（時間與事件，行為與人物）

6 信息轉換（閱讀填寫表格）

第六十九頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

7判斷與推理

8 找出不合邏輯的句子(discoursenoise) 9 完形填句

10句子信息改錯（代替判斷句子正誤）

11jigsawreading（由句子組段落，由段 落組文章,小組活動）第七十頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三例1:找出不合邏輯的句子

Canyoufindthesentencethatdoesn’tbelongtothepassage? JimandJedaretwins.Theirfriendscannottellthemapart.Bothboyshavebiggreeneyesandshortredhair.Eachdaytheydressinthesameshirtsandpants.Buttheboysarenotthesameatall.Itistruethatboysaredifferentinmanywaysthangirls.Jimlikestoplaysportsandbeatonhisdrumset.Jedlikestoreadbooksanddrawflowersandbirds.Theboysmaybetwins,buttheyareeachoneofakind.

（語義噪音pragmaticnoise)第七十一頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三例2:完形填句

MynameisTinaSmithandI’vejustgraduatedfromcollege.I’mgoingtotakeayearofftotravelbeforelookingforajob.(1)_______.WhenIwasinamiddleschool,Isaidtomyself,“Theworldismyhome.(2)_________. WhenItravel,IliketolearnmoreabouttheplacesIvisit.Youcan’tdothisbystayinginexpensivehotelsorjoiningtourgroups(3)_____andlearnabouttheirlanguagesandfoodsandwaysofdoingthings.I’dreallylovetogotoexoticAfrica,SouthAmerica,IndiaandChina.(4)______,andI’dprobablyhavetoworkforafewyearsandsaveenoughmoneyforthetrips. A.soIhopetostaywithfamiliesindifferentcountries B.Ihopetotraveltomanyplaces C.However,Iknowtravelingaroundtheworldisexpensive D.I’dliketogettoknowitbetter

第七十二頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三例2：判斷與推理

Whosaidthis?Drawlinestoconnectthesentencewiththecorrectname.

1 “Ihavebiggreeneyes.” Jim 2 “Whereismydrumset?”

3 “Dad,lookatmydrawingoftheflower!” Jed 4 “IcannottellJimandTedapart. Theirfriend 5 “Iplaysportseveryday.”

第七十三頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三猜測生詞

Mostofmyfriendsdrankbeerattheparty,butIdidn’t,becauseIwoulddrivehome.

第七十四頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三四，英語閱讀與寫作的 整合教學模式第七十五頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三閱讀與寫作整合教學模式

1 Activatingyourpriorknowledge 2 Readingandcomprehending 3 Checkingyourcomprehension 4 Studyingtheorganizationofthetext 5 Studyingthelanguagefeatures 6 Planningandwritingthefirstdraft 7 Editingyourwork 8 Finalizingyourwork 9 Assessingyourwork第七十六頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三 這個教學模式是按照閱讀整體教學的模式來設計的，它涵蓋了閱讀教學和寫作教學的各個方面，包括語言信息理解、語言知識學習，閱讀策略培養(yǎng)，語篇知識學習，寫作過程性支持，寫作技巧訓練，寫作成果的評價與欣賞等。第七十七頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三 閱讀與寫作整合教學案例

Tina’sdiary第七十八頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三激活背景知識

(Activatingyourpriorknowledge)活動：Workinpairsanddiscussthefollowing questions: 1）Doyoukeepdiaries? 2）Whatdoyouusuallywriteinyourdiaries? 3）Whatkindofthingsdopeopleusuallydo atthebeach?

設計原理：激活背景知識，對閱讀內容進行預測。對語篇形式和語篇內容進行預測。 激發(fā)閱讀動機，形成閱讀期待。第七十九頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三閱讀與理解

(ReadingandComprehending)

活動1：ReadTina’sdiaryquicklyin2minutesand answerthefollowingquestions: (1)WhatdidTinawriteaboutinherdiary? (Shewroteaboutherafternoonatthe beachwithherfriends.) (2)Didshehaveagoodtimethere? (Yes,shedid.Sheenjoyedtheafternoon verymuch.)

第八十頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三設計理念： １ 快速閱讀(skimming)尋找語篇的中心思 想(mainidea)。 ２ 限時閱讀，增強學生的速度意識，并培 養(yǎng)速度習慣。 ３ 讓學生帶著問題去閱讀，增強閱讀的目 的性。第八十一頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

Saturday7,October Ihadafantasticafternoon.ItwaswarmandsunnysoJaneandIdecidedtogoforaswim.Whenwegottothebeach,Tim,PaulandMarywerealreadythere.Wejoinedthemandspenttheafternoonswimmingandtalkingtogether. Theseawasperfectbecauseitwaswarmandassmoothasamirror.IwaspleasedbecauseIdon’tlikebigwaves,butTimandPaulwerealittledisappointedastheylikeswimminginhugewaves.Whenwegothungryandthirsty,weboughthotdogsandlemonadefromalittleshopclosetothebeach.Afterthat,wehadenoughenergytoplayfootballonthesand.PaulandIwonthegame,whichsurprisedtheothersbecausetheyhadthreeintheirteam.Afterthegame,werelaxedandplayedcardsforawhile.Then,abouthalfpastfour,itbegantogetcoolersowepackedupourthingsandwenthome.Everyonesaidthattheyhadreallyenjoyedtheafternoon.第八十二頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三活動2：ReadTina’sdiaryagainandanswerthe followingquestions.

1 WheredidTinagotohaveafantastic afternoon?2 Whendidshegothere?3 Whodidshegowithandwhodidshe meetthere?4 Whatdidshedowithherfriends?5 WhydidTimandPaulfeelalittle disappointed?6 Howdideveryonefeelabouttheirafternoonatthebeach?第八十三頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三設計理念：

1 分層次獲取語篇信息。

2 培養(yǎng)學生通過scanning尋找細節(jié)的能 力。

3 用5W1H模式提出問題，目的是為了體 現日記中記敘文的寫作特征。學生通過 對這6個問題的回答基本上掌握了這篇日 記的主要內容。第八十四頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三3 文本結構分析(Studyingtheorganizationofthetext)活動1：Workwithyourpartneranddiscusstheorganizationofthediary.YoucandiscussinChinese.Thenreporttotheclass.

教師在學生討論的基礎上進行介紹和補充。 日記是使用語言文字對自己每天所耳聞目睹的有意義的事情的一種記錄、敘述和說明。因此，日記一般記述的是自己一天生活中所發(fā)生的有意義的事情，或對某件事情的想法或看法，或說明事情的前因后果等。正是出于這些目的，日記的體裁可以使敘事、描述、說明、議論等各種形式。也可以將上述形式結合起來使用。第八十五頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三介紹日記寫作特點：（1）Itisn’tnecessarytowriteabout everythingthathappened.Justselect oneortwomaineventsthatyouthink mostimportant.（2）Inadiary,thepasttenseisoftenused totellsomething.第八十六頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三（3）Sinceit’sdailyrecord,peopleusually writedownthedateatthetopofthe page.Andsomepeopleliketomark downthe weatherintheirdiary.It wouldusuallygoatthetopofthe page,suchas “Cloudy”,“Rainy”,“Fine”, etc.（4）Indiaries,eventsareusuallywrittenin theordertheyhappened.第八十七頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三活動２：Putnumbers1-7intheboxestoshowtheorderinwhichtheeventshappened.a Theyboughthotdogsandlemonade.B Theyallsaidtheyhadagoodday.C Theyjoinedsomeotherfriends.D TinaandJanewenttothebeach.E Theyrelaxedandplayedcards.F Theypackedtheirthingsandwent home.G Theyplayedfootball.第八十八頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三設計理念：

Scaffolding腳手架原則

1 為學生的寫作提供體裁上的幫助

2 為學生的寫作提供內容組織策略上 的幫助第八十九頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三學習語言特點(Studyingthelanguagefeatures)Wordsandexpressionsoftime

記敘文常用時間表達法。 介紹：Writersusewordsandexpressionsoftimetohelpreaderstoknowwhentheeventshappened.

第九十頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三活動1:LookatTina’sdiaryandunderlinethewordsandexpressionsoftime.

（先在書中劃出表示時間的短語和句子，以觀察這些時間狀語在具體語境中的運用）

a.Whentheygottothebeach, b.Whentheygothungryandthirsty, c.Afterthat, d.Afterthegame, e.Then,abouthalfpastfour,第九十一頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三活動２：Lookattheexpressionsoftimebelow.Matchtheexpressionsoftimewiththeactivities.

第九十二頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三a. WhenTinaandJanegottothebeach,b. WhenTimandPaulsawtheseaverycalm,c. Whentheygothungryandthirsty,d. Aftertheyhadeaten,e. Afterthefootballgame,Whenitbegantogetcooler,theypackeduptheirthingsandwenthome.theyfeltalittledisappointed.theyboughthotdogsandlemonade.theyrelaxedandplayedcards.theyplayedfootball.theyjoinedsomeotherfriends.

第九十三頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三2Expressingfeelingsandopinions

日記中的情感表達和觀點表達法 介紹：Whenwewritediaries,weusuallywriteaboutourfeelings.Toexpressourfeelings,wecansay：

Ifeel/I’m…(happy,excited,sad,angry,worried,disappointed).第九十四頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三活動：ReadTina’sdiaryagainandchoose

thecorrectanswerstothequestions. 1 HowdoyouthinkTimandPaulfelt whentheysawnobigwaves? A.surprised B.disappointed C.bored D.upset 2 HowdoyouthinkTinafeltwhenshe sawtheseaverycalm? A.pleased B.unhappy C.excited D.worried第九十五頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三3 HowdoyouthinkTinaandherfriends feltattheend oftheday? A.happy B.disappointed C.excited D.sad第九十六頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三 ３ Whenwewritediaries,wealsogiveouropinionsaboutpeople,thingsandevents.Wecanuseopinionadjectivesthattellthereaderorlistenerwethinkaboutsomething.

日記中也常使用一些表達觀點的形容詞。第九十七頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

活動：Readthesentencesandunderlinetheadjectivesthattellyouthewriter’sopinion.Writeawordtodescribehowyouthinkthewriterisfeeling.

1 “Ihadafantasticafternoon.”(happy) 2 “Theseawasperfect.”(happy) 3 “Ihadaterribleday.”(unhappy) 4 “Thatmoviewasreallyboring.“(bored) 5 “Wow,whatabeautifulsong!”(excited)第九十八頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三長句分析 活動1：Lookatthetwosentencesbelow.Underlinetheverbsinthetwosentences.Drawaline(/)toshowwhereeachclausebeginsandends.Circlethewordsthatjointheclauses.

語篇中的長句分析不僅有助于閱讀理解，同時也有助于寫作。第九十九頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三1 Wejoinedthemand[we]spenttheafternoontogether.

當兩個分句的主語相同，并由and,but,or連接起來的時候，第二個分句無需重復主語，這叫省略（ellipsis)。

2 IwaspleasedbecauseIdon’tlikebigwaves,butTimandPaulwerealittledisappointedastheylikeswimminginhugewaves.第一百頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三

活動：Thesimplestwaytojointwoormoreclausesiswithconjunctionslikethoseintheboxbelow.Jointheseclauseswithconjunctionsfromthebox.

and,but,or,so,as,andso,andthen,notonly…butalso 1 Itwashot_____JaneandIwentto thebeach. 2 Iwaspleased____TimandPaulwere unhappy. 3 Wejoinedthem____swamtogether 4 …第一百零一頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三設計理念： 以上是從詞匯和結構兩個方面對學生的寫作提供必要的幫助，同時也是對日記寫作形式的指導與幫助。

第一百零二頁，共一百一十四頁，編輯于2023年，星期三起草并寫第一稿

(Planningandwritingthefirst