二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思3篇

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思3篇【范文】

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思1

《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我盼望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情顏色不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊(yùn)含的美。

當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的`話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓舞學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既能加深對(duì)課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。

老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?為什么?2.假如是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣答復(fù)它們?在整個(gè)教學(xué)中，我敬重學(xué)生的獨(dú)立思索，給學(xué)生供應(yīng)肯定的思索和溝通的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通、爭(zhēng)論，然后全班進(jìn)展溝通。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)受為依據(jù)，無(wú)視了小馬的實(shí)際狀況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是由于它們自身的高度不同。其次個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)依據(jù)不同的狀況去推斷，要避開犯老牛和松鼠的閱歷主義的錯(cuò)誤。

總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話，它包涵的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)當(dāng)是多方面的多層面的。閱讀是極具共性化的東西，只有給共性化的閱讀溝通的時(shí)間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生共性化閱讀溝通的時(shí)間比擬少，每個(gè)學(xué)生共性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思2

《小馬過(guò)河》一課生動(dòng)好玩，對(duì)話許多，是分角色朗讀的好材料。而要真正到達(dá)分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語(yǔ)言為前提。文中雖然“說(shuō)”字一樣，但“說(shuō)”的語(yǔ)言與神態(tài)卻不同。不同語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的“說(shuō)”云集此課，如“連蹦帶跳地說(shuō)”“快樂(lè)地說(shuō)”“仔細(xì)地說(shuō)”“嘆了口氣說(shuō)”“難為情地說(shuō)”“低下了頭說(shuō)”“親切地說(shuō)”；還有那些“說(shuō)”的“親戚”，如“大叫”“問(wèn)道”“驚訝地問(wèn)”；更有六處單一個(gè)“說(shuō)”字，至于語(yǔ)氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會(huì)便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的“說(shuō)”進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。

先是讓學(xué)生動(dòng)筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說(shuō)”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰(shuí)讀得有聲有色，頭飾將戴在誰(shuí)的頭上，角色將有誰(shuí)來(lái)扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水*。學(xué)生讀得投入，又如“做嬉戲”般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質(zhì)變”后，敲定分角色朗讀的人選，示范過(guò)后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的時(shí)機(jī)，讓人人過(guò)把“讀”癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小馬過(guò)河》的教學(xué)反思3

低年級(jí)的小學(xué)生形象思維（直觀思維）占較大優(yōu)勢(shì)。教師可以依據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一心理特征，結(jié)合教材特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

在《小馬過(guò)河》一課中，有這樣三句話：

1、老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去。”

2、松鼠仔細(xì)地說(shuō)：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)小伙伴就是掉在這條河里淹死的?！?/p>

3、原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。

為讓學(xué)生理解上面三句話，領(lǐng)悟課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我采納了直觀演示法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“場(chǎng)景”。在一口玻璃缸里盛了適量的水當(dāng)作一條河。先把老牛的塑料*面模型放進(jìn)水中，水剛沒(méi)老牛的小腿。接著把松鼠的塑料*面模型放進(jìn)水中，水把松鼠整個(gè)沉沒(méi)了。最終把小馬（背上畫有半口袋麥子）的塑料*面模型放進(jìn)水里，水剛沒(méi)小馬的大腿。學(xué)生通過(guò)觀看教師的演示，比擬老牛、松鼠、小馬的*面模型，明白了老牛為什么說(shuō)水“淺