心理學考研必會簡答題

心理學心理學要研究的問題是：（認知）活動、情緒活動和意志活動統(tǒng)稱為心理過程。心理結構：人的心理現(xiàn)象很復雜，但不是雜亂無章的。各種心理現(xiàn)象之間存在著聯(lián)系和關系。2、研究心理學有什么重要的理論和實踐意義？的研究成果能使人們運用已發(fā)現(xiàn)的心理規(guī)律去預測和控制心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展領域服務。促進學生德智體的全面發(fā)展和個性化成才。心理學的知識對自我教育也是很重要的等等。心理學的知識有著廣闊的應用前景。3、心理學有哪些主要的學科分支？(generalpsychology)：在心理學中，它處于基礎學科的地位。普通心理學研究心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律生理心理學和心理生理學physiologicalpsycholog：研究心理的生理機制的科的關系，科學地解釋各種心理現(xiàn)象，進而指導臨床實踐都有重要的意義。(developmental教育心理學educationalpsycholog：研究教育教學過程中的各種心理學問題，揭示教育教學與心理發(fā)展的相互關系教學心理學、學科心理學、教師心理學等。醫(yī)學心理學medicalpsycholog：研究疾病的診斷、治療、護理、預防中的心理心理健康咨詢學、心理治療學等分支學科。工程心理學engineeringpsycholog社會心理學socialpsycholog：研究社會心理的基本過程及其變化發(fā)展的條件（如民族心理、階級心理、小團體人際關系心理等）象的特點及其變化發(fā)展的條件和規(guī)律。管理心理學、工業(yè)心理學、醫(yī)學心理學等。、心理學有哪些主要的研究方法？心理學的研究方法很多。這里主要介紹四種研究方法及其特點：觀察法：在自然情境中對被觀察者的行為作系統(tǒng)的觀察記錄以了解其心理的一種心理測驗法：測驗法是指用一套預先經(jīng)過標準化曲問題(量表)來測量某種心理品測驗有效地測量了所需要的心理品質(zhì)。它可以通過對行為的預測來表示。實驗法：在控制的情境下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對調(diào)查法：是就某一（某些）問題要求被調(diào)查者回答個人的想法和做法，以此來分年齡、教育程度、職業(yè)、經(jīng)濟狀況等）反應變量（行為等）5、心理學是怎樣產(chǎn)生的？現(xiàn)代自然科學在心理學的產(chǎn)生中有什么作用？現(xiàn)代心理學的誕生和發(fā)展有兩個重要的歷史淵源：現(xiàn)代心理學的誕生提供了理論基礎，而現(xiàn)代心理學的實驗方法則直接來源于實驗生理學。191879年，馮特在德國來比錫大學建立了第構造主6、現(xiàn)代心理學的主要派別有哪些？1920世紀初是心理學中派別紛爭的時期?，F(xiàn)代心理學的主要派別有：構造主義（機能主義（（創(chuàng)始人是美國心理學家華生）（由德國的韋特海默、柯勒和科夫卡創(chuàng)立）（創(chuàng)始人為弗洛伊德）人本主義心（由馬斯洛創(chuàng)立（7、對心理學發(fā)展影響最大的三大學派及其主要思想是什么？對心理學發(fā)展最有影響的是20人本主義學派。其主要思想分別是：行為主義學派：由美國心理學家華生于1913年創(chuàng)立的，是心理學的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。精神分析學派：由奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德（S.Frend,1856-1939）創(chuàng)立的人本主義學派：產(chǎn)生于2050年代末，創(chuàng)始人馬斯洛研究人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)。8、現(xiàn)代心理學的主要研究取向是什么？研究取向是指能影響學科發(fā)展方向的研究范式。現(xiàn)代心理學的主要研究取向是：（1）生理心理學的取向：用生理心理學的觀點和方法研究心理現(xiàn)象和行為。研究的主行為主義的取向：行為主義的研究主要關心環(huán)境對人的認知心理學的取向：早期以皮亞杰為代表，揭示了兒童思維發(fā)展的規(guī)律。皮亞杰重視（5）念有著明顯的區(qū)別。9、什么是學習？（包括動物的學習和人類的學習（指人類的學習中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。狹義的學習（專指學生的學習10、心理學如何定義學習？學習是通過試誤而形成刺激與反應之間的聯(lián)結（桑代克）學習是條件作用。經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫，操作條件作用（斯金納）學習是指通過觀察模仿示范者的行為而習得新的行為（班杜拉）學習是對情景中各種關系的頓悟而形成完形（苛勒）學習即信息加工過程學習是對符號意義的認識而形成認知地圖（托爾曼）學習是學習者主動形成認知的過程（布魯納）學習是人的自我實現(xiàn)（成為一個完美的人（人本主義心理學）、注意有哪些分類？研究注意有什么意義？（注意）隨意注意（有意注意）和隨意后注意三種：家不約而同地把視線朝向他，并且不由自主地引起了對他的注意。隨意后注意是注意的一種特殊形式意的基礎上發(fā)展起來的。識、掌握技能、完成各種智力操作和實際工作任務的重要心理條件。12、什么是記憶？記憶的種類及各自的特點有哪些？用，也是學習過程的不同階段或方面。記憶可以從不同的角度進行分類，最主要的幾種分類及其特點是：情景記憶和語義記憶。圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶。情景外顯記憶和內(nèi)隱記憶。內(nèi)隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當前因此又叫受意識控制的記憶。秒一2527±2個單位。編碼方式以言語聽覺形式為主，也存1容的加上，也有由于印象深刻一次獲得的。13、記憶包括哪些主要過程？以保持和利用的經(jīng)驗。的已有的知識結構形成聯(lián)系，并匯入舊的知識結構中，才能獲得和鞏固。通過信息的提取表現(xiàn)出來的。14、什么叫遺忘？遺忘的進程如何？影響長時記憶遺忘的因素是什么？遺忘；一時不能再認或重現(xiàn)叫臨時性遺忘；永久不能再認或回憶叫永久性遺忘。20分鐘之后遺忘就達到了41.83l78.9的函數(shù)”。他還將實驗的結果繪成曲線，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘的進程不僅受時間因素的影響，還受到許多其他因素的影響，主要有以下幾方面：識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，對有意貪多求快。識記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時，材料的順序?qū)τ洃浶Ч兄匾绊憽Ｔ谝豁棇嶒炛?，實驗者要求被試學習32個單詞的詞表，并在學習后要求他們進行15、思維的含義及其特征是什么？思維有以下一些特征：思維是對經(jīng)驗的改組。思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程。它常常指向事而是對已有的知識經(jīng)驗進行改組、建構的過程。16、什么是表象？它在思維中有什么作用？聽覺表象(如想起吉它的聲音)運動表象(如想起舞蹈的動作)等。根據(jù)表象創(chuàng)造程度的不同，可分為知覺表象、記憶表象和想像表象。表象在思維中的作用有：表象為概念的形成提供了感性基礎，并有利于對事物進行概括的認識。等具體形象來說明。另外，表象的形成還有利于對事物進行概括。表象促進問題的解決。哈里。根據(jù)對表象的比較，被試直接說出了所要求的答案。17、想像的含義是什么？想像有什么功能？想像的功能主要有：想像的新穎性、形象性也是人們創(chuàng)造活動中不可缺少的因素。知的，但是可以通過想像補充。式得到滿足或?qū)崿F(xiàn)。程。18、什么是有意想像？它有哪些種類和特點？再造想像。再造想像是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新形才能從語言描述和符號標記中激發(fā)想像。創(chuàng)造想像。創(chuàng)造想像是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務，在人腦中獨立地19、為什么人們在推理過程中，總會出現(xiàn)一些推理錯誤？有以下幾種：ABBC，人們受前提氣氛的影響，傾向于得出有些Ac的錯誤結論，這種效應叫氣氛效應。它說明，人在推理時不一定遵循嚴格的邏輯規(guī)則。氛造成的，而是由于人們錯誤他解釋了前提。例如A是也是AA不是BB不是A120、問題解決過程中可采用哪些策略？決過程中，有如下幾種通用的解決問題的策略：算法：算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選3o93采用算法策略的優(yōu)點是它能夠保證問題的解決價值。爬ftftftft腳一步一步登上ftft法與手段——目的分析法的不同在于后者以有利于最終達到目標。21、日常生活中，有哪些心理因素影響著問題的解決？問題解決除受策略、知識等因素影響外，還受一些其他心理因素的影響：知識表征的方式。即知識所呈現(xiàn)的主要形式。也有消極的。功能固著。人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。在解決問題的過動機。人們對活動的態(tài)度、社會責任感、認識興趣等，都可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動U形曲線來說明情緒。情緒對習題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會人際關系。人處在一個復雜的社會中，解決問題不僅受個人心理因素的影響，也相反，互不信任、人際關系緊張則會妨礙問題的解決。22、什么是創(chuàng)造性？它包含哪些心理成分？輻合思維與發(fā)散思維。吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種，并認為發(fā)見解。與創(chuàng)造性相關的人格因素。創(chuàng)造性不僅受智力因索的影響，而且還受一系列人格勤奮、熱情、善于想像、興趣廣泛、獨立性等也是創(chuàng)造性的重要心理成分。23、什么叫語言？它有什么特征？上海話、廣東話等是它的變體。語言具有下列一些特征：()語言。相互理解、相互交流。不能傳達任何意義的語言都不是正常的語言。指代性。語言的各種成分都指代一定的事物或者抽象的概念。24、什么是動機？它具有哪些功能？理過程或內(nèi)部動力。從動機與行為的關系上分析，動機具有以下幾種功能：激活功能。動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動指向功能。動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。維持和調(diào)整功能。動機具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅持性。當動機激發(fā)個體行為，這時，人的長遠信念起決定作用。25、馬斯洛的需要層次理論有哪些觀點？需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)(1968)認為，人的需要是由以下五個等級構成的。歸和愛的需要。一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系，如結交朋友、追求愛情、參加一個團體并在其中獲得某種地位等，就是歸屬和愛的需要。她)沒有足夠的信心去處理面臨的問題。事員工作的男人，他們都有機會去完善自己的能力，滿足自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的26、什么是價值觀？價值觀與動機有什么關系？27、什么是意志和意志行動？意志行動有哪些階段？意志是有意識地支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的行為稱為意志行為（意志行動和執(zhí)行兩個階段：準備階段。這一階段包括在思想上權衡行動的動機、確定行動的目標、選擇行動28、什么是挫折？戰(zhàn)勝挫折有哪些策略和方法？挫折是指個體的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙挫折在人們的生活中是不可避免的。戰(zhàn)勝挫折的策略和方法主要有：的癥結所在，發(fā)現(xiàn)自己的弱點，力爭改進。另一方面，要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，從而振作精神，鼓起戰(zhàn)勝挫折的勇氣，樹立信心，提高對挫折的承受能力。調(diào)節(jié)抱負水平。抱負水平是指個體在從事活動前，對自己所要達到的目標或成就建立和諧的人際關系。建立和諧的人際關系對于增強挫折的承受力是有積極作用們傾訴自己的心里話，便能使自己從挫折中解脫出來，內(nèi)心的緊張也會逐漸減弱29、什么是情緒和情感？它具有哪些功能？體適應生存和發(fā)展的一種重要方式。動機功能。情緒、情感是動機的源泉之一，是動機系統(tǒng)的一個基本成分。它能夠信號功能。情緒和情感在人際間具有傳遞信息，溝通思想的功能。這種功能是通30、什么是表情？表情具有哪些功能或作用？叫表情。不同的表情具有不同的功能或作用。面部表情。面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種(她姿態(tài)表情：可分成身體表情和手勢表情兩種。身體表情是表達情緒的方式之一。人在不同的情緒狀態(tài)下，身體姿態(tài)會發(fā)生不同的變化，如高興時“捧腹大笑個語調(diào)表情：除面部表情、姿態(tài)表情以外，語音、語調(diào)表情也是表達情緒的重要形31、什么是能力？能力與知識、技能有什么關系？究竟怎樣?知識是否就等于能力?了解了這個問題對做好教育工作和其他工作有特別重要的意義。()方式。因此，按活動方式不同，技能可分為操()。操作技能的動作是由外顯的機體運動來呈現(xiàn)的，其動作的對)的動作，通常是借助于內(nèi)在的智力操作來。能力不僅包含了一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就水平，而且包含了一個兩者是互相轉化，互相促進的。32、能力的種類有哪些？以及各種能力的特點與作用各是怎樣的？人的能力是各種各樣的，一般可以分為以下幾種：一般能力和特殊能力來說的。人要完成任何一種活動，都和這些能力的發(fā)展分不開。特殊能力指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。它是順利完成某種專業(yè)活動的心理條及感受音樂節(jié)奏的能力等，均屬于特殊能力。模仿能力和創(chuàng)造能力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力科學家提出新的理論模型，并用實驗證實這些模型，都是創(chuàng)造力的具體表現(xiàn)。流體能力和晶體能力根據(jù)能力在人的一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力對先天稟賦與社會文化因素的關系分為液態(tài)能力和晶態(tài)能力。()指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。如對關系的認識，于個人的稟賦。流體能力的發(fā)展與年齡有密切關系。一般人在20歲以后，流體能力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學家們也發(fā)現(xiàn)，流體能力屬于人類()有密切的關系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展的速度斯趨平緩。認知能力、操作能力和社交能力和信息溝通有重要作用。33、怎樣理解一般智力和特殊智力？它們的關系怎樣？33、怎樣理解一般智力和特殊智力？它們的關系怎樣？展。34、有關能力或智力的主要理論有哪些？其主要觀點和理論價值是什么？主張，主要的理論、觀點和價值是：能力因素說作業(yè)時，他們所得到的成績具有明顯的相關。這說明各種能力并不是完全獨立的。二因素說：1927年英國心理學家和統(tǒng)計學家斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時成績的G因素，它是人能量sG和s兩種因素參加。斯皮爾曼的二因素理論對1007種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都能力的結構理論特的三維智力結構理論和阜南的層次結構理論等。5×5×6＝150種()對智力測驗的理論與實踐無疑是一巨大的鼓舞。圖：吉爾福特的三維結構模型(G)；因素，即各種各樣的特殊能力（如下圖。阜南的能力層次結構理論像生物分類學的分類系統(tǒng)那樣來設想能力的結構。圖：智力的層次結構模型能力的信息加工理論70(1985)提出的三元理論、納格利爾里和鼓斯出的“智力的Pass理論”最具代表性。決問題的，因而對深入了解能力的實質(zhì)，促進能力的訓練與培養(yǎng)，都有重要意義。智力的Pass模型：是指“計劃—注意—同時性加工—繼時性加工系統(tǒng)和4Pass上。上述各種理論從智力的不同角度和智力的不同層次闡述了智力的特征認識就可能越深入、越全面，因而對智力的發(fā)展和培養(yǎng)可能產(chǎn)生重要的意義。36、如何理解智商？怎樣根據(jù)智商來了解一個人在團體中的相對位置？斯坦?！饶沃橇α勘恚罕嚷手巧?905的概念，即兒童的實際智力達到了哪一個年齡水平。比奈－西蒙測驗包含30個項目以兒童1916年，斯坦福大學的特曼將比奈－西蒙量表修訂成斯坦福－比奈量表。6(MA)，即受測者通過測驗項目所屬的年齡。如果一(1960)5歲組的全部項目，而不能通過6歲組的項目，那556歲組的四個789歲組的項目—個也沒有通過。這個孩子66個月。很明顯，一個孩子的智齡越大，他的智力發(fā)展水平就越好。智商也叫智力商數(shù)，常用IQ表示。智商是根據(jù)一種智力測驗的作業(yè)成績所計算出的分數(shù)，它代表個體的智力年齡(MA)與實際年齡(CA)的關系。計算智商的公式為：51005566，130了。智商100代表智力的一般水平。如智商超過100，說明兒童的智商水平高；低于100，則說明兒童的智商水平低。用智齡和實際年齡的比率來代表智商，叫這是和智力發(fā)展實際情況不相符的。韋克斯勒智力量表：離差智商16歲以上的成人；韋氏兒童智力量表，適用于6—16歲兒童；韋氏學前兒童智力量表，適用于4—6.5歲兒童。這些量表測量了范圍較廣泛的能力。((+0.77~+0.81)，最高，變化范圍很大。智商分布的標準差為15。這樣，一個人的智力就可以用他的測驗分數(shù)與同一年齡的測驗分數(shù)相比來表示。公式為：Z代表團體分數(shù)標準差，就可很容易地計算出他的離差智商。例如，某施測年齡組的平均得分為80分，標準差為85—80)/5＝1IQ＝10084％的同齡人要高；如果某，他的智商IQ=85。說明他的智商只比16％的度量，因而不受個體年齡增長的影響。離差智商克服了比率智商的弊病703030歲時的智力低一些。37、能力發(fā)展的個別差異表現(xiàn)在哪些方面？如何理解能力的個體差異？受到教育界與社會各界的重視。能力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在以下四方面：發(fā)展水平的差異智商在人口中的分布表現(xiàn)早晚的差異結構的差異(1990)性別的差異203040未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。(l990)40100言語能力的差異：言語能力是對語言符號的加工、提取、操作的能力，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面。言語能力并非單一的結構，它包括對言語信息的記憶、轉換、理解、組織(1987)總結了3—8生好。在各種言語能力中，以詞的流暢性所顯示的女性優(yōu)勢最為明顯（1990)，而言語推理則顯示了男性優(yōu)勢。但研究言語能力的性別差異并沒有得到完全一致的結論。35作用？高的相關。()，由于生活在同—環(huán)境，他們的智力也有一定的相關。這說明在智力發(fā)展中，環(huán)境的作用也是很重要的。此外環(huán)境與教育對能力形成的影響表現(xiàn)在：產(chǎn)前環(huán)境的影響胎兒在出生之前生活在母體的環(huán)境中境的影響有重要意義。許多研究發(fā)現(xiàn)，母親懷孕的年齡常常影響到兒童智力的正常發(fā)展。早期經(jīng)驗的作用基礎。發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用。學校教育的作用36、心理學家是如何界定人格的？人格具有哪些特征？這個獨特的模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。37、人格結構包含了哪些成分？人格的核心成分是什么？人格是一個復雜的結構系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控等方面。人格的核心成分是性格。氣質(zhì)與性格性格是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。性格表自我調(diào)控系統(tǒng)38、什么是氣質(zhì)？什么是性格？比較兩種人格特征的區(qū)別。人們在日常生活中經(jīng)常說的一個人“勇敢”與“怯弱約，雖然在后天環(huán)境影響下也有所改變，但與性格相比，它更具穩(wěn)定性，變化比較緩慢。39、人格測驗方法有哪幾種？人格測驗從大的方面可分為問卷法和投射法兩種形式。卡特爾16MMPI的制定方法是分別對正常人和精神病人進行預測16PF是以正常人為常模建立起來的，卡特爾認為這16EPQ4（情緒性精神質(zhì)（倔強性）和掩飾性（被試在測試中是否真的反映了自己的感受）EPQ測量簡單易行，但是得到的結果也相對簡單，提供的信息相對不是很多。投射法是和精神分析學派對人格的理解相聯(lián)系的40、影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些？它們對人格的作用是什么？影響人格形成與發(fā)展的因素及其作用有：生物遺傳因素天環(huán)境的作用可能更重要。人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結果。社會文化因素人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。家庭環(huán)境因素早期童年經(jīng)驗自然物理因素不同的行為特點。41、什么是人腦發(fā)育的關鍵期和可塑性？可塑性最大的時期。人腦發(fā)育的關鍵期主要表現(xiàn)為腦功能發(fā)展的關鍵期)36—8周，而人的視覺發(fā)育最敏感的時期為出生后的半年之內(nèi)，一般認為其關鍵期可長達4—5年，甚至更長。0—5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時期，也是兒童語工過程以及學習效果都與正常的語言習得有顯著差異。感，發(fā)展最迅速。但是這一時期結束以后，相應的心理功能還可能得到發(fā)展。42、心理健康的概念和標準分別是什么？組織對心理健康的標準也有不同的看法，總的說來，有以下八個方面：了解自我，悅納自我接受他人，善于人處正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實熱愛生活，樂于工作能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好人格完整和諧80以上心理行為符合年齡特征。43、影響心理健康的因素有哪些？心理社會健康模式認為，人的心理與行為活動的發(fā)展和變化過程中，生物學的、心理學的和社會環(huán)境的因素會錯綜復雜的交織在一起而影響人的心理狀況會因素包括社會生活事件和社會文化因素的影響。44、常見的心理障礙有哪些？主要分為適應障礙、人格障礙、神經(jīng)官能癥和精神分裂癥等幾種類型。適應障礙：包括急性突發(fā)事件和慢性持久的精神刺激的適應障礙。屬于輕度的、表現(xiàn)為：情緒紊亂、品行紊亂、軀體主訴、退縮、學習工作能力抑制。人格障礙：包括偏執(zhí)型、分裂型、戲劇型、違紀型、回避型、自戀型、被動攻擊.神經(jīng)衰弱、焦慮癥、強迫癥、癔病等神經(jīng)官能癥。是臨床上最常見的心理障礙之一，約占精神科門診的60%-80%，起發(fā)病率城市比農(nóng)村高，女性比男性45、什么是心理健康教育？以及時代發(fā)展對人才素質(zhì)提出的新要求和迫切需要采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康。46、心理健康教育應遵循哪些原則和采取哪些基本策略？進行學校心理健康教育工作要遵循一定的原則47、學校心理健康教育有哪些途徑和方法？學校開展心理健康教育的途徑主要有：學科滲透：出于教學活動是在教師的主導作用下進行的，因此，教師完全可以通培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。結合班隊、團隊活動：不把心理教育作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而(調(diào)查、社會服務、參觀、旅行、夏令營、冬令營等)煉活動、勞動公益活動等，為學生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。輔導與咨詢：個別輔導是輔導老師通過與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)助如果學生心理已進入不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)，就應該運用各種專門的心理學方法矯這些方法有的主要是作為引導學生從不平衡狀態(tài)回復到正常狀態(tài)心理學考研教育心理學模擬試題（一）[大][中][小]一、填空題心理學家一般認為，陳述性知識主要表征。概念可以通過兩種途徑習得和 。按遷移的性質(zhì)，可把遷移分兩種。教育心理學最常用的研究方法。布魯納認為學習包括 、 和 三個過程。奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機和 組成。已知高分組和低分組通過某項目（是非題）的人數(shù)百分比分別為PH=0.85和PL=0.35，則該項目難度為 ，區(qū)分度。二、單項選擇題所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）下列能代表高成就需要者的描述是（ ）“學會如何學習”實質(zhì)上是指（ ）A.培養(yǎng)對學習的濃厚興趣 B.學會在適當?shù)臈l件下應用適的認知策略4.從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（ ）“先行組織者”這一技術，其精神實質(zhì)是（ ）A.強調(diào)直觀教學 B.強調(diào)新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯(lián)系6.下列屬于元認知的實例是（ ）C.學生能利用復述策略進行記憶 D.學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀7.經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題稱（ 關于認知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學家們較一致贊同的方法是（ ）A.獨立開設思維訓練課； B.象形式訓練說所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能等； C.在教學中側重學生的思維結果； D.結合教材的內(nèi)容，訓練具體的策略并使之遷移某同學背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)讀（ ）關于動機水平與學習效率的關系的正確陳述是（ A.動機水平越高，學習效率也越好B.學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好CD.不管學習任務的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率最好三、判斷題學生的控制點主要通過影響學生的成就動機而影響學生的學習（ ）一般來說，場依存性強的學生的學業(yè)成績要比場獨立性強的學生差（ ）“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是客觀性（ ）學習策略比認知策略所包容的范圍更廣（ ）學生在某一學科期中和期末兩次考試的成績波動很大，說明測驗的信度很低（ ）新舊知識的相互干擾是影響有意義習得的和機械習得的知識遺忘的最重要原因（ ）學生每天早上做廣播操是一種學習現(xiàn)象（ ）情感學習的結果是以學習者能在新的情境中應用學過的知識為特征的。（ ）高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生（ ）負強化是運用懲罰排除不良行為的過程（ ）觀察學習是與條件反應完全無關的學習形式（ “沒有外部獎勵學習也可以產(chǎn)生”的結論（ ）（ ）將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（ ）用心理學術語來說觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移象（ ）社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因。（ ）試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征（ ）掌握概念的行為指標是能區(qū)分概念的正反例（ ）教師的智力水平越高，教學效果越好（ ）在有意義學習中，學習者認知結構中原有的適當觀念起著關鍵作用（ 四、名詞解釋五、簡答題教學目標的陳述必須符合哪些要求？對激發(fā)學生的學習動機，你有何建議？根據(jù)當前教育心理學研究成果，你認為應如何通過教學來促進學生能力發(fā)展？六、論述題分別述評西方兩大派學習理論和現(xiàn)代遷移理論的基本觀點，并分析學習理論和遷移理論之間的關系。心理學考研教育心理學模擬試題（二）[大][中][小]一、填空題科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為3個水平，即 。對人類學習的解釋有兩大理論，和 。奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由認知內(nèi)驅(qū)動力、 和 組成。元認知包括兩個基本成分，。品德不良的轉化經(jīng)過三個階段和 。動作技能的形成分三個階段、 和 二、單項選擇題提出操作性條件反射學習理論的心理學家是（ ）掌握概念的行為指標是（ ）“態(tài)度與品德的關系”的正確陳述是（ ）客觀測驗的主要優(yōu)點是（ ）教育心理學內(nèi)容體系中核心問題是（ ）原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為（ ）經(jīng)過人類復雜的認知操作活動形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題稱（ ）根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）一般來說，偏愛自然科學，且成績較好的學生的認知風格大多數(shù)屬于（ ）關于智力與學業(yè)成績的關系的正確陳述是（ ）A.智力越高，學業(yè)成績越好 B.在所有因素中，智力是影響學業(yè)成績的最重要因素三、判斷題教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的學科內(nèi)容（ ）學習是可以用經(jīng)驗或練習來解釋的可觀察的行為變化（ ）刺激替代是操作條件反應形式（ ）在下位學習中，新舊觀念相互作用的結果不會導致原有認知結構的實質(zhì)性變化。（ ）同化論的核心是相互作用論，符合認識發(fā)展的辯證運動規(guī)律（ ）解決問題的一般方法也稱弱方法（ ）根據(jù)概念的定義，天安門、地球等都是概念（ ）新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家（ ）從思維過程看，真創(chuàng)造與類創(chuàng)造無實質(zhì)性區(qū)別（ ）對運動技能的解釋，習慣論優(yōu)于認知論（ ）情感學習的結果是以學習者能在新的情境中應用學過的知識為特征的（ ）僅僅對別人有利的行為還不屬于道德的行為（ ）記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學習中的遷移現(xiàn)象（ ）一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移（ ）布魯納與皮亞杰都同意教育對認知發(fā)展起巨大的推動作用（ ）留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好（ ）斯金納將動機與學習作了區(qū)分，認為學習可以用強化解釋，而動機不能用強化解釋（ ）在學校教學中，教師指導的程度越小，則學生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好（ ）教師的不同領導方式對學生同化成人的價值觀念有重要的影響（ ）測驗的信度越高，其效度也會越高（ 四、名詞解釋五、簡答題有意義學習的標準和條件分別是什么？簡述班杜拉社會學習理論的主要觀點。簡述陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。六、論述題與分析題否恰當心理學考研教育心理學模擬試題（三）心理學考研教育心理學模擬試題（三）[大][中][小]一、填空奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機和 構成。布魯納認為學習包括 、 和 三個過程。對人類學習的解釋有兩大理論和 。信息加工心理學家大多同意把廣義的知識分為兩類： 和 。測驗的效度有三種： 和 。兩種最基本的教學方法二、單項選擇題1.設計問題促進學生對教材的學習，最適當?shù)睦碛墒牵ǎ〢.問題可以控制和引導學生的注意B.問題可以起到復習舊知識的作用；2.“學會如何學習”實質(zhì)上是指（）A.培養(yǎng)對學習的濃厚興趣B.學會在適當?shù)臈l件下應用適應的認知策略；掌握概念的行為指標是（ ）A.能記住概念的定義 B.能理解同類事物的共同關鍵特征4.關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（ ）C.不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率最高 D.難度大的學習，低焦慮效率5.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）A.喜歡對問題承擔自己的責任 B.寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家6.關于創(chuàng)造性與智力的關系的正確陳述是（ ）D.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關7.被認為教育心理學奠基人的心理學家是（ ）“理解別人”是教師的良好個性品質(zhì)，這其中最核心的是（ ）研究表明，最有利于激發(fā)學習動機的問題情境的難度在（ ）左右A.50% B.60% C.70% D.80%所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）三、判斷題語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（ ）程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。（ ）（ ）桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質(zhì)上沒有區(qū)別。（ ）負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（ “沒有外部獎勵學習也可以產(chǎn)生”的結論。將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（ ）教師智力水平越高，其教學效果越好。（ ）根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（ ）高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生。（ ）留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。（ ）在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（ ）從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（ ）（）大多數(shù)心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當?shù)姆椒ㄊ情_設專門的思維訓練課（ ）原有知識和技能在新情境中的運用與學習的遷移是同質(zhì)現(xiàn)象（ ）工作記憶就是短時記憶（ ）學生在學習中因控制源性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同（ ）某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦4遍（ ）20.社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因（20.社會文化期待是造成男女學生成就差異的主要原因（四、名詞解釋）五、簡答題4.編制學績測驗時，應遵循哪些命題原則六、論述題心理學考研教育心理學模擬試題（四）[大][中][小]一、填空題陳述性知識學習可分為 三類。概念可以通過兩種途徑習得和 。根據(jù)編制時是否經(jīng)過標準化程序，可把教學測驗分為 和 。兩種最基本的教學方法。根據(jù)動機的動力來源，可把動機分兩類。信息加工心理學家把解決問題分、 和 四個步驟二、單項選擇題假如有這樣一個教學目標：“繼續(xù)對學生進行朗讀訓練”其錯誤在于（ A.陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化 B.陳述含糊不清；關于教師的智力水平與教學效果的關系的正確陳述是（ ）A.教師的智力水平越高，其教學效果越好 B.教師的智力水平與其教學效果無關；C.教師的智力水平與其教學效果只有較低的正相關 D.教師的智力太高，反而抑制其教學效“試誤說”學習理論的心理學家是（ ）某同學背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得最佳的記憶效果，他應該繼續(xù)朗誦（ ）講授式教學方法的主要優(yōu)點是（ ）A.有利于激發(fā)學生的智力 B.有利于增強學生的責任心6.在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（ 學習為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（ ）課堂里學生間的競爭的一個不利方面是（ ）A.不利于提高個人的抱負水平 B.導致緊張和焦慮；下列陳述中不正確的是（ ）從規(guī)則到例子的學習實質(zhì)上是一種（ 三、判斷題艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學應用研究（ ）在操作條件作用中，強化物出現(xiàn)在反應之前，并引起反應（ 3.學習與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（ ）4.精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（ ）—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（ ）大多數(shù)心理學家同意，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最適當?shù)姆椒ㄊ情_設專門的思維訓練課（ ）運動技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線有很大的區(qū)別（ ）要改變一個人的態(tài)度或品德的充分而必要條件是促使他陷入認知失調(diào)（ ）心理學新近的研究表明，影響策略遷移的最重要因素是學生對策略應用效果的反省認知（ ）陳述性組織者與新的學習產(chǎn)生一種上位關系，為新的學習提供最適當?shù)念悓僬撸?）練習的相對同一和變化，既考慮了學習定勢的積極作用，也避免了