敢于當(dāng)去“小學(xué)化”的創(chuàng)客優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

敢于當(dāng)去“小學(xué)化”的創(chuàng)客優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：“小學(xué)化”傾向由來已久，自2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確提出防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的相關(guān)規(guī)定后，數(shù)年間，“小學(xué)化”之風(fēng)被遏制不少，然而走在去“小學(xué)化”之路上依舊困難重重，我園踐行課程游戲化理念，結(jié)合“和諧共生的綠色教育生態(tài)”特色，做了很多創(chuàng)造性嘗試。

關(guān)鍵詞：去“小學(xué)化”;創(chuàng)客

一、去“小學(xué)化”道路的荊棘與阻撓

“小學(xué)化”傾向由來已久，去“小學(xué)化”口號也不絕于耳，全國各地也爭相行動(dòng)起來，改環(huán)境，變教材，重游戲，輕灌輸……近年來，“小學(xué)化”傾向作為一個(gè)負(fù)面詞語看似都被大家摒棄，但實(shí)際卻荼毒不淺。

（一）危害頗多，深受其害

幼兒園“小學(xué)化”傾向危害頗深且屢禁不止。有研究表明，學(xué)前教育階段的“小學(xué)化”傾向?qū)τ變赫５拇竽X發(fā)育將產(chǎn)生損害，這種損害產(chǎn)生于幼兒易疲勞與“小學(xué)化”超負(fù)荷要求的矛盾之中，忽略了幼兒認(rèn)知、能力、情感等多重發(fā)展規(guī)律，過早的專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）形式易改，觀念難禁

通俗來說，“小學(xué)化”就是在幼兒園階段教授不適合3～6歲兒童學(xué)習(xí)的小學(xué)知識。在2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》出臺以來，“小學(xué)化”之風(fēng)被遏制不少，然而，我認(rèn)為形式上的“小學(xué)化”易改，觀念上的“小學(xué)化”難禁。曾經(jīng)有人做過一個(gè)關(guān)于“小學(xué)化”觀念的調(diào)查，教師持中庸態(tài)度的占74%，完全否定的有10.9%。這一結(jié)果令人驚嘆，教師相比家長群體在觀念上應(yīng)該更為理性，卻也存在大比例被“小學(xué)化”所誘導(dǎo)的情況，更何況是家長呢？

二、“小學(xué)化”不息的根源性土壤

“小學(xué)化”傾向?qū)医恢贡囟ㄓ衅浯嬖谏踔恋靡园l(fā)展的根源性土壤，制度失范作為社會因素、認(rèn)知失范作為思想因素，使科學(xué)的幼兒園教育在夾縫中生存，“小學(xué)化”傾向肆意猖獗。

（一）制度失范，催生“小學(xué)化”

社會學(xué)家認(rèn)為，幼兒園教育“小學(xué)化”傾向其實(shí)是一種失范現(xiàn)象，也就是說，應(yīng)試教育與遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的科學(xué)教育法之間存在分離地帶，幼小銜接作為紐帶極易墜入“小學(xué)化”的深淵，并肆意蔓延荼毒雙重教育。

（二）認(rèn)知失范，催化“小學(xué)化”

對于幼兒教育，群體性的認(rèn)知失范表現(xiàn)在教師、家長對于幼兒教育缺乏專業(yè)性素養(yǎng)和對于幼兒教育認(rèn)識的欠缺，更傾向于選擇較為簡單的灌輸性教育，在一定程度上折射出社會群體對幼兒教育的不了解、不重視。

三、治“小學(xué)化”傾向的新教育之法

（一）課程游戲化理念的落地之法

1.彈性作息的研討與嘗試。

“小學(xué)化”的根源是制度和認(rèn)知的失范，教師群體的認(rèn)知失范表現(xiàn)在以小學(xué)的組織形式與作息安排為標(biāo)準(zhǔn)，不允許任何彈性，而幼兒園游戲?yàn)榛净顒?dòng)的特性決定了其活動(dòng)形式的多樣性與作息的靈活與彈性?；问降臅r(shí)間為塊面是其一，化全面鋪開的混齡混班游戲?yàn)閳@本和班本相結(jié)合的自主游戲是其二，基于班級幼兒興趣和需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展生活環(huán)節(jié)和過渡環(huán)節(jié)是其三，關(guān)注幼兒一日的生活行為，不受作息限制，師幼共同幸福生活是其四。

2.一日活動(dòng)皆課程的理念。

幼兒教育與其他階段教育有著很大差異性，如何從截然不同的教育模式中求同存異？一日生活皆課程的理念是抵制“小學(xué)化”的利器，如何將一日生活皆課程的理念真正地落地扎根，我園也進(jìn)行了一些嘗試。嘗試一：構(gòu)建了一套幼兒評估體系，重點(diǎn)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量，其中自主性是我園《兒童發(fā)展哲學(xué)視野下，幼兒自主性體驗(yàn)場構(gòu)建和利用的研究》課題中的核心，關(guān)注幼兒自主性的發(fā)展從自主進(jìn)餐、自主游戲、自我服務(wù)、自我規(guī)劃、自我評估等多角度實(shí)現(xiàn)。嘗試二：追隨幼兒的真正興趣，開展班本課程故事，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3.彰顯特色的朋友圈。

我園以和諧共生的綠色教育生態(tài)的園本特色，并不斷踐行著。充分挖掘自然生態(tài)資源，師幼通過共同討論游戲環(huán)境的打造和活動(dòng)內(nèi)容，目前形成了19個(gè)具有特色的朋友圈自主游戲，有充滿探索的沙水圈;有充滿社交的家家圈、家家圈2.0;有充滿運(yùn)動(dòng)的壯壯圈、“biubiu”圈;有充滿藝術(shù)的時(shí)尚圈、小小圈、涂涂圈;有充滿原生態(tài)的花草圈;還有充滿美味的甜甜圈，孩子們在這些圈里自由選擇、自主游戲，充分符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。

（二）新教師準(zhǔn)入、培訓(xùn)機(jī)制的效度最大化

教師是教育之魂，學(xué)前教育對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的界定一般從專業(yè)精神、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)展開。提升準(zhǔn)入、加強(qiáng)培訓(xùn)是重點(diǎn)，建議將幼小銜接納入教師專業(yè)素養(yǎng)要求之中，將幼小銜接課程作為教師培訓(xùn)的必修課。在日常教研中關(guān)注教師的真正需求，鼓勵(lì)人人思考、人人參與教科研，加大對教師的培訓(xùn)力度。在《自主游戲的思考與探索》教研活動(dòng)中，從教師對于幼兒園基本活動(dòng)的理解到課程游戲化理論書籍的學(xué)習(xí)，再到游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實(shí)際觀察，增長了教師組織幼兒園活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

（三）多途徑、浸入式協(xié)作，搭建家園合作化平臺

如何有效解決家長的認(rèn)知失范，引導(dǎo)家長群體走進(jìn)來不失為一種好方法，走進(jìn)來教知識，走進(jìn)來分享經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)來互相監(jiān)督，我園進(jìn)行了不少嘗試。

1.家長老師，用“游戲化”對抗“小學(xué)化”。我園長期開設(shè)“爸爸媽媽來當(dāng)班”和家長志愿者活動(dòng)，各行各業(yè)的家長們進(jìn)校園成為教師，在家長為孩子們提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)活動(dòng)過程中，也能更好地感受幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等培養(yǎng)，從而更好地認(rèn)可幼兒園的基本活動(dòng)——游戲，游戲是抵制“小學(xué)化”傾向的有力武器。

2.家長沙龍和講座，教育經(jīng)驗(yàn)從“一”變“多”。我園家委會在參與園所管理時(shí)提出舉辦家長沙龍和家長講座，家委會定期將家長們的困惑和問題匯總成每一期的主題，同時(shí)會邀請知名的教育專家，其中就有一期主題為《“小學(xué)化”你怎么看》，家長們對此各抒己見，在熱烈討論中，越來越多的家長愿意站在去“小學(xué)化”陣營。

3.家園互評，互助教育共提升。我園重視家園合作，通過各種途徑的合作，維系著良好的家園關(guān)系，重頻率和形式的同時(shí)也注重家園合作的質(zhì)量，家園互評就是一個(gè)有效途徑，每學(xué)期末會發(fā)放家長評價(jià)表，之后會嘗試將去“小學(xué)化”的內(nèi)容添加到監(jiān)督評價(jià)表中，好家長也會得到相應(yīng)的獎(jiǎng)狀鼓