“深度學(xué)習(xí)”走入語文課堂獲獎科研報告

“深度學(xué)習(xí)”走入語文課堂獲獎科研報告【摘

要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)教師單純知識教授的課堂教學(xué)目標(biāo)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一定程度上，檢驗(yàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)就是教師是否能在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生完成了深度的語文學(xué)習(xí)。本文就筆者的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在教學(xué)中能夠有效組織小學(xué)生進(jìn)行語文深度學(xué)習(xí)的方法，希望能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)全面走入小學(xué)語文課堂，提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;有效策略

新課改的推進(jìn)，隨之而來的是對教師教學(xué)創(chuàng)新能力更高要求。小學(xué)語文在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中起著奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要作用，更是對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)塑造的第一步。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)教師單純知識教授的課堂教學(xué)目標(biāo)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠正確使用語言的同時思維能力得到提升，在大量的優(yōu)秀作品閱讀及學(xué)習(xí)中增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，感受各國文化的魅力所在并積極傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升他們對文化的理解能力與欣賞水平。可以說一定程度上，檢驗(yàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，就是教師是否能在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生完成了深度的語文學(xué)習(xí)。

一、引言

深度學(xué)習(xí)不僅著眼于學(xué)生對新內(nèi)容的理解與掌握，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以把在課堂上學(xué)到的新知識與舊知識聯(lián)系起來，做到融會貫通，在學(xué)生的知識體系中構(gòu)建一張完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)新內(nèi)容的內(nèi)化。由于深度學(xué)習(xí)具有可以使學(xué)生對知識的理解更深入，使得課堂效率大大提升的特點(diǎn)，所以目前許多教師將如何使深度學(xué)習(xí)走入課堂作為重要的教研項目展開討論與實(shí)踐。筆者在從教多年的時間里，也多次嘗試將深度學(xué)習(xí)注入到小學(xué)語文課堂中，本文就筆者的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了在教學(xué)中能夠有效組織小學(xué)生進(jìn)行語文深度學(xué)習(xí)的方法，希望能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)全面走入小學(xué)語文課堂，提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的必然途徑

新課程改革后，教師的教學(xué)目標(biāo)從過去的單一維度轉(zhuǎn)變?yōu)楦Ⅲw、更豐富的三維教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)作為語文教師設(shè)計課程的總綱領(lǐng)，最低維度即是要讓學(xué)生掌握基本的知識，在這一層面，要讓學(xué)生達(dá)到的就是掌握每個課文中字面的內(nèi)容，例如一些生字、生詞，積累一些描寫精彩的句子與段落。目前很多教師的課堂仍然停留在第一層次，只能滿足學(xué)生解決知識困惑的階段。而更深一層次則是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，例如提升學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力。最高維度的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)學(xué)生的情感教育，即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后形成正確的人生觀與價值觀。深度學(xué)習(xí)有效的做到了將三維目標(biāo)融為一體，且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展邏輯。通過文本知識的學(xué)習(xí)，掌握知識間相互聯(lián)系的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，最后做到舉一反三，將知識聯(lián)系與學(xué)習(xí)方法遷移到下一次的新內(nèi)容學(xué)習(xí)中，感受知識的價值，最終促進(jìn)個人學(xué)習(xí)能力的提升，個人思想的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然途徑，也正是小學(xué)語文課程改革的重中之重。

（二）深度教學(xué)是語文學(xué)科特點(diǎn)的需要

小學(xué)語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的重點(diǎn)是，小學(xué)語文具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。一方面，課堂的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生積累著最基礎(chǔ)的語言工具，為他們?nèi)蘸蟾鱾€學(xué)科的學(xué)習(xí)打好理解的基礎(chǔ)。另一方面，小學(xué)語文課程更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有人文積累，他們的人文素養(yǎng)要能夠在學(xué)習(xí)后得以提高。由于小學(xué)語文依托大量的優(yōu)美文章及中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化如詩歌、古文的內(nèi)容展開教學(xué)，為學(xué)生傳遞正能量，塑造他們良好的品格，對學(xué)生的審美能力起著重要的引導(dǎo)作用，在閱讀、理解文章過程中感受文化的熏陶，養(yǎng)成思考的能力，將對知識的理解從文本表面升華為文本背后的寫作意圖與情感。而這也正是深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生到達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)也是教學(xué)滿足語文學(xué)科特點(diǎn)的需要。

（三）深度教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要

教育的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，在他們學(xué)有所成后能用自己的知識與創(chuàng)造力能回饋社會。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師對學(xué)生的塑造更多是朝著“考試機(jī)器”、“讀書機(jī)器”這個方向出發(fā)，對學(xué)生的全面發(fā)展而言是極為不科學(xué)的。當(dāng)今這個社會需要的是德、智、體、美、勞全方位高素質(zhì)人才，所以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)也是社會的訴求，使教育真正培養(yǎng)出未來世界所需要的人才。

三、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）調(diào)整角色意識，讓深度學(xué)習(xí)更專業(yè)

在課堂中，教師與學(xué)生的角色得到合理定位，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保障。學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、猜想探索、理解分析、解決問題的過程。所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是永遠(yuǎn)的主角，教師更像一個“教練”，教給學(xué)生方法，在學(xué)生有問題時給予他們指導(dǎo)建議，根據(jù)他們的個人特征，不斷為他們調(diào)整最適合他們能力發(fā)展的訓(xùn)練方案。所以在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師互動應(yīng)該是平等對話，而不存在高低之別。只有在平等對話的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生才能夠富有安全感地進(jìn)行問題的探索，他們的學(xué)習(xí)思維才能夠被啟迪，才能在不斷的思考中滿足自己的求知欲，才能暢所欲言的抒發(fā)內(nèi)心的情感，談?wù)撟约旱囊娊?。更多時候教師應(yīng)該調(diào)整自己的角色，做一個引導(dǎo)者和傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)問題，關(guān)注文章的精華，提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中一邊感受文章語言，一邊深度探究作者的用意。在傾聽學(xué)生的見解后，與學(xué)生共同交流，給予他們及時的引導(dǎo)。

（二）激活內(nèi)在需要，讓深度學(xué)習(xí)更有效

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)很長時間之后，仍然不明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，究其根本是因?yàn)樗麄儗ψ约旱膶W(xué)習(xí)動機(jī)并不清楚。就語文教學(xué)而言也是一樣，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機(jī)的情況之下就引入新課的學(xué)習(xí)，會發(fā)現(xiàn)在課堂上，無論老師多么用盡心思設(shè)置懸念，學(xué)生也很難有探索下去的欲望，留白給學(xué)生自主思考的時間也成為了他們發(fā)呆的良機(jī)。因而教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)前，一定要激發(fā)他們更深層次的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們有自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識。如果學(xué)生一時找不到這樣的內(nèi)在動機(jī)，教師也可以幫助他們?nèi)ピO(shè)計出發(fā)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》前，讓學(xué)生講一講自己與老一輩長輩的故事，讓學(xué)生在閱讀時仔細(xì)體味文章的敘述方式與情感流露，并在閱讀完畢后將自己與長輩的故事寫下來。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，及時的訓(xùn)練營使得知識的內(nèi)化效果更加明顯，真正達(dá)到了深度學(xué)習(xí)。

（三）合作探究豐富思考

傳統(tǒng)課堂中，老師的一味灌輸不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更禁錮了他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。很多教師在上課過程中將自己的情感帶入文章更強(qiáng)加給學(xué)生，過度分析著文章的一詞一句。而其實(shí)使文章更有魅力的是千人千面的解讀，在小組合作中學(xué)生能夠展開思維的碰撞，豐富對文章的見解，互幫互助解決問題，實(shí)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上小組合作豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，對文章內(nèi)容展開深度探究。

四、結(jié)語

在課程改革的背景下，要有力保障小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，深度學(xué)習(xí)是一種重要的方法。深度學(xué)習(xí)可以做到豐富教