高效課堂解讀分析

第第頁(yè)高效課堂解讀分析

〔一〕課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效——到有效課堂的探究——實(shí)現(xiàn)課堂高效。旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把同學(xué)從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給同學(xué)，把睡眠、靈性、愛(ài)好、進(jìn)展還給同學(xué)。

〔二〕課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能——終身進(jìn)展技能。課堂破局的真正神秘在于“學(xué)習(xí)技能”，因而我們主見(jiàn)素養(yǎng)教育的主要素養(yǎng)恰是“學(xué)習(xí)技能”，從知識(shí)、到技能、再到聰慧。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，同學(xué)便變成了“知識(shí)的奴仆”，老師那么變成了“知識(shí)的販賣(mài)者”和“二傳手”。唯有敢于讓同學(xué)去“經(jīng)受”并且“閱歷”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充斥生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。

〔三〕高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成技能。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓舞不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”。

〔四〕內(nèi)涵概述：知識(shí)的超市、生命的狂歡

超市：體驗(yàn)的是對(duì)“同學(xué)”和“學(xué)習(xí)”的尊敬性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿(mǎn)目、各取所需，謂之知識(shí)超市。

狂歡：從“知識(shí)”到“生命”，課堂立意的改變帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是同學(xué)成就人生理想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)。

〔五〕和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素養(yǎng)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主見(jiàn)的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——群學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

二、行動(dòng)討論計(jì)劃的七大關(guān)鍵詞

〔一〕定位：致力于“途徑和方法”的探究與應(yīng)用。

今日的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚(yú)游大?！保@現(xiàn)出理論的價(jià)值。

“皈依行動(dòng)”、做課改的田野討論，唯有找到實(shí)踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

〔二〕聚義：課堂聚義、摟抱進(jìn)展、相互借道、共同成長(zhǎng)

以課為媒，腳踏實(shí)地，從問(wèn)題入手，以方法解決。

問(wèn)題即課題，行動(dòng)即討論，進(jìn)展即成果。

以“改”促進(jìn)“新名校”、“新名師”的破繭化蝶；用“新課堂”為當(dāng)代學(xué)校注入“新血液”；讓教育表達(dá)出應(yīng)有的尊嚴(yán)、散發(fā)誕生命的活力；讓老師感動(dòng)教育生活的美滿(mǎn)，讓同學(xué)盡享成長(zhǎng)和進(jìn)展的歡樂(lè)。

〔三〕模式：五步三查模式

1、模式簡(jiǎn)述：

第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；老師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果

第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)

第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；老師“二查”展示過(guò)程在暴露的問(wèn)題。

第四步，老師依據(jù)小展示暴露出來(lái)的近共性問(wèn)題，組織全班“大展示”

第五步，同學(xué)歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；老師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規(guī)范。

形象地說(shuō)：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車(chē)，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)版，是現(xiàn)代化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。

3、主見(jiàn)模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊敬模式便是尊敬“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評(píng)價(jià)的“短兵器”。

〔四〕操作：高效課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法

四評(píng)：

1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出疑難問(wèn)題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性

一控：同學(xué)主體學(xué)習(xí)過(guò)程，老師主導(dǎo)課堂成果。

附：

課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標(biāo)準(zhǔn)。

1、看同學(xué)參加的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參加人數(shù)不少于120次。

2、同學(xué)參加的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)技能、情感立場(chǎng)、書(shū)寫(xiě)板書(shū)、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，老師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學(xué)習(xí)決斷著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也需要進(jìn)一步討論、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)？對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系？

1、所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。

2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓同學(xué)向未知領(lǐng)域義無(wú)反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類(lèi)似滾雪球。

3、生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專(zhuān)題”、“專(zhuān)項(xiàng)”、“專(zhuān)利”的高度來(lái)端詳高度。

展示三性：選擇“近共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。

注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獵取”：評(píng)價(jià)、批判、接受或獵取某種情感期望。

展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬(wàn)不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是老師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的徑直途徑，是老師課堂決策的依據(jù)，是老師教學(xué)聰慧的發(fā)源地，是同學(xué)獲得學(xué)習(xí)情感支持的.化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說(shuō)是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒(méi)有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒(méi)有暖和、能量、活力的課堂。

1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最簡(jiǎn)單涌現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

2、千萬(wàn)要留意展示者與參加者的互動(dòng)關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成“眾人”集體參加效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動(dòng)”。

3、展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線，要杜絕“無(wú)主題”展示，原來(lái)是說(shuō)“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來(lái)很喧鬧，但價(jià)值不大！和開(kāi)party差不多，但課堂絕對(duì)不是開(kāi)party。

〔五〕路徑：臨帖——入帖——破帖

我們主見(jiàn)學(xué)習(xí)即“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、

再入帖，然后破帖。

學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝?。

〔六〕成效：通過(guò)打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”同學(xué)、解放老師；通過(guò)援助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新名?！眴?wèn)世

〔七〕意義：推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進(jìn)教育的公正、進(jìn)步和“均衡進(jìn)展”

三、中國(guó)名校共同體2022年度行動(dòng)討論——改造我們的課堂

主題詞：零作業(yè)破帖區(qū)域合作樣本

〔一〕向課內(nèi)45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間+汗水，老師一言堂、滿(mǎn)堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等舊模式，力爭(zhēng)全部參加試驗(yàn)的學(xué)校能借助高效課堂普適性模式，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”目標(biāo)

〔二〕對(duì)中國(guó)名校共同體分布在22個(gè)省市的40家核心校，“催生助產(chǎn)”其盡快“破帖”，生成各自具有教學(xué)特色的新模式

〔三〕探究和推動(dòng)區(qū)域課改合作，為提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡進(jìn)展提供新的路徑

(四)盡快出臺(tái)小、初、高三個(gè)學(xué)段的課改“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，做好新課改的“實(shí)踐推手”

〔五〕為參加試驗(yàn)的學(xué)校提供教室文化、學(xué)校文化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的“CI模板”

四、關(guān)于高效課堂

〔一〕高效課堂的靈魂

相信同學(xué)、解放同學(xué)、利用同學(xué)、進(jìn)展同學(xué)

相信同學(xué)才是“師德”。

解放同學(xué)是教育的使命。

利用同學(xué)是一切教育的聰慧源頭。

進(jìn)展同學(xué)是教育的根本。

〔二〕、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)

2、“兩惟”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)進(jìn)展的轉(zhuǎn)變、進(jìn)展方式的轉(zhuǎn)變

3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：老師的“角色即人格”，“高效老師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專(zhuān)業(yè)化

4、教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”。

5、模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對(duì)教的依附，解脫老師的“責(zé)任”和壓力

6、專(zhuān)業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)馴從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能。

〔三〕、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”

完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。

課前老師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)

課中老師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”

課后同學(xué)“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。

〔四〕、高效課堂“課中”著重老師“四主”

學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。

學(xué)習(xí)主動(dòng)：把學(xué)習(xí)還給同學(xué)、自己的事情自己做，尊敬思路、饒恕錯(cuò)誤、鼓舞創(chuàng)新，著重“三開(kāi)”：開(kāi)放、開(kāi)竅、快樂(lè)。開(kāi)放才能解放、解放才能“開(kāi)竅”、開(kāi)竅才能“快樂(lè)”

問(wèn)題主線：圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無(wú)限”放大、不達(dá)目的誓不罷休

活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)，組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)溝通

〔五〕、高效課堂的五個(gè)教學(xué)原那么

1、分層原那么：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練

2、選擇性原那么：“超市”表達(dá)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、制造性

3、整體教學(xué)原那么：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、瞻前顧后、舉一反三

4、展示教學(xué)原那么：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表

5、反饋調(diào)整原那么：著重問(wèn)題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”

〔六〕、高效課堂的六個(gè)基本觀點(diǎn)

1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”

2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂

3、評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以學(xué)評(píng)教、同學(xué)主體

4、素養(yǎng)教育的“素養(yǎng)”是學(xué)習(xí)技能

5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“技能和進(jìn)展”

6、開(kāi)放程度決斷了教育的高度

〔七〕、高效課堂詳細(xì)操作的七個(gè)“技法”

1、團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵：

2、學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)

3、課堂“三寶”：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋

5、導(dǎo)學(xué)案是路徑圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是立足“實(shí)然”

6、老師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生

7、模式之“神”：著重模式、不惟流程：大展示與小展示

(八)、高效課堂的八大妙處

1、解決了素養(yǎng)教育與應(yīng)試的沖突

2、解決了老師進(jìn)展與同學(xué)進(jìn)展的沖突

3、解決了同學(xué)個(gè)別進(jìn)展與全體同學(xué)進(jìn)展的沖突

4、解決了同學(xué)性格進(jìn)展與全面進(jìn)展的沖突

5、解決了師資不足、受制于老師專(zhuān)業(yè)化水平較低等學(xué)校進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)困局

6、變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，厭