狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)【5篇】

第第頁(yè)狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)【5篇】作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是本文為大伙兒帶來(lái)的5篇《狐貍和烏鴉教學(xué)設(shè)計(jì)》，如果對(duì)您有一些參考與幫助，請(qǐng)分享給最好的朋友。

《狐貍和烏鴉》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

（一）教學(xué)內(nèi)容

《狐貍和烏鴉》是小學(xué)語(yǔ)文三冊(cè)第三組教材中的一篇寓言故事。這是一個(gè)老故事，課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。這篇課文的教學(xué)是在學(xué)生已嘗試通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作去體味故事的寓意，從中悟出道理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

（二）教學(xué)對(duì)象

二年級(jí)的學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，容易受他人情緒的感染、注意力不大集中、喜歡做游戲。老師就要通過(guò)一系列的直觀教學(xué)先入為主，讓學(xué)生感知課文；通過(guò)各種朗讀，讓學(xué)生感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)，受到情緒感染；通過(guò)表演做游戲克服注意力不集中的問(wèn)題，讓學(xué)生興奮起來(lái)，遷移到創(chuàng)新學(xué)習(xí)中。這種學(xué)習(xí)方式與本課的內(nèi)容應(yīng)該是適應(yīng)的、相匹配的。

（三）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱的要求和教材的編寫(xiě)意圖，確定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，逐漸去感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

2、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過(guò)描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)揭示寓意的方法。

3、在理解寓言的基礎(chǔ)上，能對(duì)寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂(lè)于與人交流。

三個(gè)教學(xué)目標(biāo)既突出語(yǔ)感訓(xùn)練，也兼顧情意因素，還重視學(xué)法的滲透，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨。其中課文四至七段講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過(guò)，是重點(diǎn)。理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重、難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（四）教學(xué)過(guò)程及方法

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)要十分重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學(xué)的一條重要原則是：以讀為本，讀的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)該是由淺入深，由表及里。本課的教學(xué)我以讀為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間以我校每節(jié)課３５分鐘進(jìn)行分配。具體的教學(xué)思路如下：

一、講故事引入，揭示課題。（４分鐘）

一上課，就告訴學(xué)生：“老師今天要給你們講一個(gè)故事?！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣設(shè)計(jì)的根據(jù)在于，有實(shí)驗(yàn)研究表明：人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)，能記憶15％，從視覺(jué)獲得知識(shí)，能記憶25％，視聽(tīng)結(jié)合接受知識(shí)，能記憶65％。

聽(tīng)完故事后，問(wèn)學(xué)生你聽(tīng)懂了些什么？還有什么問(wèn)題嗎？從學(xué)生的回答中得到反饋信息，讓學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題。這體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨，有必要的話老師還可以及時(shí)對(duì)已定的教學(xué)教程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、自讀感知，把寓言讀通順。（５分鐘）

讀通課文是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)自然段，以及識(shí)字量小，讀書(shū)時(shí)常有加字、減字的現(xiàn)象，我就提出三個(gè)預(yù)習(xí)要求：

1、標(biāo)出自然段番號(hào)。

2、用“－－”畫(huà)出生字，多讀幾遍，記住字音。

3、讀課文，不加字、不減字。

然后通過(guò)認(rèn)讀生字卡片和集體誦讀、點(diǎn)名讀的方法來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)生字、和普通話的音出入較大的字進(jìn)行正音。

三、導(dǎo)讀理解。（１２分鐘）

本環(huán)節(jié)，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，安排了三個(gè)訓(xùn)練組塊進(jìn)行導(dǎo)讀指導(dǎo)，體現(xiàn)出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的教育思想。

具體地說(shuō)，就是以狐貍說(shuō)的三次話為線索，抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，通過(guò)各種形式的讀，逐漸去感受人物的。內(nèi)心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

先是初讀，讓學(xué)生把狐貍說(shuō)的三次話找出來(lái)，指名請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)“狐貍”讀給大家聽(tīng)。

“您好，親愛(ài)的烏鴉！”

“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”

“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了，您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您唱幾句吧！”

然后問(wèn)大家：狐貍這樣說(shuō)（僅僅用這種平淡的語(yǔ)調(diào)），能得到烏鴉口中的肉嗎？從而自然引入第二個(gè)導(dǎo)讀層次－－精讀。

這個(gè)層次又以狐貍說(shuō)的三次話，各設(shè)計(jì)了三個(gè)訓(xùn)練組塊：

一是讀－－在理解的基礎(chǔ)上讀狐貍的話，這樣才能讀出味來(lái)；

二是想－－透過(guò)烏鴉的動(dòng)作想他的內(nèi)心活動(dòng)，這樣的想象才是合理的。

訓(xùn)練組塊（一）：第一句

１、讀－－要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系話前面的提示語(yǔ)和上下文來(lái)理解，然后在理解的基礎(chǔ)上讀。

為此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

（1）應(yīng)該怎么讀狐貍的話，找出書(shū)上的提示。（學(xué)生勾出來(lái)：想了想、笑著。）

（2）狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說(shuō)？

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)想烏鴉嘴里的肉。老師馬上問(wèn)你怎么知道？（聯(lián)系上文：他抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著一塊肉，饞得直流口水。把“饞得直流口水”的味道讀出來(lái)。）

學(xué)生可能還會(huì)說(shuō)這是狐貍為了騙得烏鴉嘴里的肉在想的鬼主意。之所以要笑，是對(duì)別人有所求。自己開(kāi)口向?yàn)貘f問(wèn)好，按照禮節(jié)習(xí)慣，烏鴉一定也會(huì)問(wèn)好的。只要烏鴉一開(kāi)口，它嘴里的肉就會(huì)掉下來(lái)。狐貍多狡猾呀?。ㄒ⒁?，學(xué)生能說(shuō)多少說(shuō)多少。）

在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣。

２、想－－烏鴉有什么反應(yīng)？為什么不做聲，他可能怎么想？

這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象。

烏鴉第一次聽(tīng)了狐貍的話，心想狐貍今天怎么向我問(wèn)起好來(lái)，它不會(huì)懷好意的，我得小心，于是烏鴉不理狐貍，也不做聲。

訓(xùn)練組塊（二）：第二句

１、讀－－讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，

通過(guò)學(xué)生反復(fù)的讀和比較，體會(huì)到要讀出親切、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣，讀音應(yīng)略高于第一次。

２、想－－烏鴉有什么反應(yīng)？你怎么看出有點(diǎn)動(dòng)心了？

提醒學(xué)生抓烏鴉的動(dòng)作他“看了狐貍一眼，還是不做聲”來(lái)進(jìn)行合理想象。

它想狐貍問(wèn)候我的孩子，孩子都是媽媽的心頭肉，所以烏鴉心一動(dòng)，但是馬上又想到我不能回答它，我嘴里還叼著肉呢，于是烏鴉只是看了它一眼，還是不做聲。

訓(xùn)練組塊（三）：第三句

１、讀－－仍然讓學(xué)生自己先小聲讀讀，看看怎么讀效果比較好，

可以通過(guò)多媒體課件－－出示烏鴉和麻雀的幻燈片，仔細(xì)比較烏鴉的羽毛真的漂亮嗎？學(xué)生通過(guò)比較知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而烏鴉的羽毛還趕不上麻雀。

然后播放烏鴉的叫聲來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它的聲音是否好聽(tīng)。

這兩句寫(xiě)狐貍奉承烏鴉的羽毛和嗓子好聽(tīng)，目的還是想騙烏鴉開(kāi)口，好得到烏鴉口里的那片肉。

想－－烏鴉有什么反應(yīng)？

學(xué)生通過(guò)烏鴉“哇……”這個(gè)象聲詞進(jìn)行分析，知道烏鴉聽(tīng)了狐貍說(shuō)它羽毛漂亮，嗓子好聽(tīng)時(shí)，一下子得意忘形了，上了狐貍的當(dāng)，這是烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話的結(jié)果。

四、回到整體，體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)，悟道理。（８分鐘）

１讓學(xué)生把4－－7自然段連起來(lái)朗讀，達(dá)到整體較深入地體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

這是因?yàn)殚喿x教學(xué)要體現(xiàn)“整體－－部分－－整體”的原則。

老師這個(gè)時(shí)候可以裝扮成烏鴉，學(xué)生裝扮成狐貍，可以先進(jìn)行集體讀、如果讀不好，就個(gè)人讀，總之要說(shuō)得讓人動(dòng)心，老師扮演的“烏鴉”才吐肉。

２在理解人物內(nèi)心活動(dòng)的基礎(chǔ)上悟出道理或者談?wù)剬?duì)寓言中人物的看法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1－－2年級(jí)學(xué)生能“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感覺(jué)和想法，并樂(lè)于與人交流?！?/p>

我先拿3分鐘時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，－邊讀邊想：學(xué)習(xí)了這個(gè)寓言，你有什么收獲或者想法，讀完后在五人小組進(jìn)行討論。

（組長(zhǎng)收集一下認(rèn)為有價(jià)值的發(fā)言，各組派一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。）

（學(xué)生可以得出一個(gè)道理：愛(ài)聽(tīng)奉承話是得不到好結(jié)果的。也可以談?wù)剬?duì)烏鴉和狐貍的看法。對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的獨(dú)到的見(jiàn)解，教師要多問(wèn)幾個(gè)為什么，多鼓勵(lì)他。）

五、表演遷移，創(chuàng)新學(xué)習(xí)（６分鐘）

結(jié)束方式采用表演遷移，即讓學(xué)生帶頭飾表演，可以做一些動(dòng)作、表情。讓學(xué)生自己找合作伙伴，準(zhǔn)備兩分鐘。

提醒扮演烏鴉的同學(xué)：“狐貍?cè)绻麤](méi)打動(dòng)你的心，你可千萬(wàn)別吐肉喲！”

提醒扮演狐貍的同學(xué)：“你要開(kāi)動(dòng)腦子，想辦法，可以加一些動(dòng)作、表情等等，一定要把肉搞到手！”

表演之后，大家可以評(píng)評(píng)演員的表演，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出好在那里，不好的地方可以怎么改。

這個(gè)環(huán)節(jié)把課堂的氣氛推向高漲，讓學(xué)生在成功的喜悅中、在意猶未盡中下課。

這個(gè)設(shè)計(jì)的主要是考慮到學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間較短，所以決定采用趣味性較強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單又能激發(fā)情趣的方式。同時(shí)依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“自主性”，即倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及我校正在開(kāi)展的“三創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。目的在于：

１考察學(xué)生對(duì)課文理解了多少。

２給他們提供一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，展示他們的理解力、想象力、表演才能及協(xié)作能力。

（五）教學(xué)媒體

鵬博士多媒體課件（引入）、小黑板（預(yù)習(xí)要求）、生字卡片、烏鴉和麻雀的幻燈片、錄音機(jī)及錄音帶（烏鴉的叫聲）、狐貍和烏鴉的頭飾。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)。

用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上一棵樹(shù)、烏鴉、狐貍，用紅色吹塑紙剪一塊肉，便于移動(dòng)。

這種設(shè)計(jì)是考慮到二年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，感性知識(shí)貧乏，形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以，盡量多地采用直觀手段。

《狐貍和烏鴉》教案篇二

活動(dòng)目標(biāo)：

1、理解故事內(nèi)容，感受角色鮮明的特征，并能用語(yǔ)言和動(dòng)作形象地進(jìn)行表現(xiàn)。

2、學(xué)習(xí)用較連貫的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性講述。

3、懂得遇到問(wèn)題時(shí)要?jiǎng)幽X筋想辦法解決。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、活動(dòng)前了解烏鴉的外形及嗓音特點(diǎn)。

2、課件、作業(yè)紙、故事圖片等。

活動(dòng)過(guò)程：

1、設(shè)置懸念，引發(fā)興趣，喚起經(jīng)驗(yàn)。

提問(wèn)：圖上有什么？狐貍看見(jiàn)了這塊肉，想干什么？

狐貍吃到肉了嗎，它是怎么得到肉的呢？

2、教師生動(dòng)講述故事，幼兒完整欣賞。

提問(wèn)：狐貍是怎么得到肉的？

3、剖析角色，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)表達(dá)、形象表現(xiàn)。

（1）提問(wèn)：狐貍先說(shuō)了什么話？烏鴉理它了嗎？為什么不理它？

小結(jié)：烏鴉想，我一張嘴肉就掉了，我才不理你。

（2）提問(wèn)：狐貍看烏鴉不理它，又說(shuō)了什么？它是真的關(guān)心烏鴉的孩子嗎？狐貍怎么說(shuō)的？表情怎么樣？

小結(jié)：烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了，看了狐貍一眼。

（3）提問(wèn)：狐貍一看烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了，馬上又說(shuō)了什么？做了什么動(dòng)作？

小結(jié)：狐貍邊說(shuō)假話邊做動(dòng)作，烏鴉上當(dāng)了，肉丟了。

（4）引導(dǎo)幼兒嘗試用語(yǔ)言和動(dòng)作形象地表現(xiàn)角色。

4、激發(fā)想象，引導(dǎo)幼兒記錄并創(chuàng)造性講述。

（1）提問(wèn)：烏鴉的肉就這樣白白的被狐貍騙走了，烏鴉能甘心嗎？它會(huì)怎么做？

如果你是烏鴉，你會(huì)怎么辦？

（2）幼兒記錄自己所想的辦法。

（3）鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的想法。

小結(jié)：如果烏鴉像你們一樣動(dòng)腦筋、想辦法，一定能把肉要回來(lái)。

5、裝訂成書(shū)，共同分享。

教師和幼兒一起將記錄的內(nèi)容裝訂成書(shū)，為書(shū)起名，共同欣賞。

附故事：

狐貍和烏鴉一只狐貍來(lái)到了樹(shù)林里，看見(jiàn)烏鴉正站在樹(shù)枝上，嘴里叼著一塊又肥又大的肉，狐貍饞得直流口水。

狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，說(shuō)：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？烏鴉沒(méi)有回答。

狐貍只好陪著笑臉說(shuō)：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？烏鴉看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。

狐貍只好搖了搖尾巴說(shuō)：親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，您的嗓音真好聽(tīng)，您就唱幾句吧！烏鴉一聽(tīng)，就得意地唱了起來(lái)，剛一開(kāi)口，肉就掉了下來(lái)。狐貍叼起肉就跑了。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

小練習(xí)題五、讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。

自從被狐貍騙走了到嘴的一片肉，烏鴉一直很后悔。有一天烏鴉又得到了一片肉，當(dāng)她在一棵大樹(shù)上歇腳的時(shí)候，碰巧又被出來(lái)尋找食物的狐貍看見(jiàn)了，狡猾的狐貍想：這回我得換個(gè)法子了！他大聲嘲笑烏鴉："你這只笨烏鴉，上次我說(shuō)你羽毛漂亮和嗓子好，其實(shí)都是假的，你自己乖乖把肉送上來(lái)吧。'烏鴉聽(tīng)了，快氣瘋了，她大聲喊："你這個(gè)壞蛋！'剛說(shuō)"你'的時(shí)候肉就掉了下來(lái)，她只好眼睜睜地看著狐貍叼著肉跑遠(yuǎn)了。

大練七、發(fā)揮想象，以"肉被騙走以后'為題編一個(gè)小故事。

肉被騙走以后，烏鴉很難過(guò)。：這只狐貍太狡猾了，我以后不能再上他的當(dāng)了。這次，烏鴉又得到了一片肉，剛好被狐貍看見(jiàn)了，他對(duì)烏鴉說(shuō)："親愛(ài)的烏鴉，您唱的個(gè)真好聽(tīng)，我還想再聽(tīng)一遍！'烏鴉吧肉放在樹(shù)上，對(duì)狐貍說(shuō)："狐貍先生，想聽(tīng)就閉上眼睛聽(tīng)。'狐貍閉上眼睛，準(zhǔn)備等肉掉下來(lái)。烏鴉趁狐貍閉眼的時(shí)候，把石子扔給狐貍，狐貍被砸疼了，以后再也不敢靠近烏鴉了。

這是孩子在學(xué)校完成的作業(yè)，估計(jì)老師在課堂上引導(dǎo)過(guò)，加粗的部份是習(xí)題原文或老師引導(dǎo)的。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【案例一】

1.來(lái)源：《補(bǔ)充習(xí)題》

2.題型：按課文內(nèi)容填空。

這時(shí)候也許烏鴉才想到，要是，就。

生讀題后，師提問(wèn)。

生：要是我不開(kāi)口，肉就就肉就肉不會(huì)掉下來(lái)了。（顯然，孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)與句式不符，于是回答到后半句的時(shí)候出現(xiàn)了幾個(gè)反復(fù)與停頓，顯得局促不安。）

（師微笑著示意她坐下，并馬上做了指導(dǎo)。）師：烏鴉為什么會(huì)開(kāi)口，是因?yàn)?/p>

生：很得意。

師：為什么得意呢？（大家一時(shí)無(wú)語(yǔ)，師有點(diǎn)性急，臨近下課，放學(xué)了。）還不是因?yàn)樗矚g聽(tīng)狐貍的好話，所以這里我們可以這么說(shuō)，要是我不（生未及回答，師很急就脫口而出）不喜歡聽(tīng)好話，就不會(huì)上當(dāng)（有一兩位學(xué)生答）對(duì)，上當(dāng)受騙。

師：誰(shuí)能完整地再說(shuō)一遍？

生答（不少學(xué)生舉手，指名一生答，比較流利）

師：我們也一起來(lái)說(shuō)一遍。（師生齊述）

最后師在橫線上指導(dǎo)填寫(xiě)。

【反思】

在這一段練習(xí)指導(dǎo)中，我感覺(jué)自己做得比較好的一點(diǎn)是能夠根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)作出回應(yīng)，并能馬上找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。但是在整個(gè)過(guò)程中，由于時(shí)間緊迫，但也不排除自己平時(shí)太過(guò)趕，習(xí)慣使然。沒(méi)有能留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)悟的過(guò)程。孔子曰：不悱不發(fā)。但是這里，我卻犯了大忌。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)思維的能力，他們的的表達(dá)能力又何提高？

走在回家的路上，孩子高舉的小手一直在我眼前。她是多么積極、主動(dòng)，她滿懷著希望得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)，雖然我給了她一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，然我一句斷然的否定還是把它們無(wú)情地澆滅了。我仿佛看到了她黯然落座的情景，仿佛聽(tīng)到她在說(shuō)：以后我再也不舉手了，多難為情老師啊，老師，你還自以為引得多巧妙呀！

再思，難道她的表達(dá)就是錯(cuò)的嗎？難道沒(méi)有挽回的余地？其實(shí)，只要稍加點(diǎn)撥，一切就會(huì)水到渠成，一切也會(huì)更加美麗！

改進(jìn)預(yù)設(shè)：

生：要是我不開(kāi)口，肉就就肉就肉不會(huì)掉下來(lái)了。

師：是呀，要是我不開(kāi)口，肉就不會(huì)掉下來(lái)了，也就是說(shuō)：就不會(huì)掉什么？

生：就不會(huì)掉肉了。

師：說(shuō)得多好，你能完整地說(shuō)一遍嗎？

生：要是我不開(kāi)口，就不會(huì)掉肉了。

師：看，這樣說(shuō)多好?。ㄎ蚁耄藭r(shí)這位小朋友一定會(huì)得到極大地滿足，思維一定也會(huì)更活躍。）小朋友，再想一想，烏鴉知道開(kāi)口會(huì)掉肉嗎？

生：知道。

師：從哪知道？

生：狐貍第一、第二次的時(shí)候，烏鴉都沒(méi)有回答。

師：是呀，烏鴉是絕對(duì)聰明的?？墒沁@么聰明的人為什么會(huì)開(kāi)口的？想想我們上節(jié)課已經(jīng)討論過(guò)。

生：她太得意了。（按學(xué)生原來(lái)的回答做引導(dǎo)）

師：為什么會(huì)那么得意？

生：狐貍說(shuō)她羽毛漂亮，嗓子好，所以她非常得意。

師：是呀，這說(shuō)明烏鴉喜歡聽(tīng)

生：好話。

師：看來(lái)，烏鴉開(kāi)口是因?yàn)橄矚g聽(tīng)好話，這才是她掉肉最根本的原因。所以"這時(shí)候也許烏鴉才想到，要是我不

生：要是我不喜歡聽(tīng)好話。

師：就不會(huì)掉肉了！

師：對(duì)，也就是不會(huì)上狐貍的

生：當(dāng)了。

師：看，說(shuō)得多好，一下子就說(shuō)到最根本之處了。誰(shuí)能完整地幫烏鴉說(shuō)一說(shuō)，找找這次掉肉的原因？

生：這時(shí)候也許烏鴉才會(huì)想到，要是我不喜歡聽(tīng)好話，就不會(huì)上當(dāng)受騙了。

師：能找到錯(cuò)誤，相信你就也能改正錯(cuò)誤！來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀，記住這個(gè)教訓(xùn)。

生齊述。

隨感：我想，這樣的改進(jìn)就真正體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為導(dǎo)的原則。只有在這樣，孩子的思維才會(huì)更加活躍，所得也才會(huì)更加牢固。

【案例二】

1.來(lái)源：《補(bǔ)充習(xí)題》

2.題型：按課文內(nèi)容填空。

有一天，狐貍看見(jiàn)烏鴉嘴里叼著一片肉，就對(duì)烏鴉說(shuō)了許多。

生讀句。

師提問(wèn)。

生：就對(duì)烏鴉說(shuō)了許多謊話。

師：是呀，我們都知道，狐貍說(shuō)的這些話都是謊話，但是烏鴉知道嗎？

生：知道！不知道?。▽W(xué)生七嘴八舌，我知道這里面多的是跟風(fēng)的，根本沒(méi)有經(jīng)大腦思考的。）

師：仔細(xì)想一想，狐貍說(shuō)的這些話，烏鴉知道不知道是謊話？

生：不知道是謊話。

師：所以在她聽(tīng)來(lái)，覺(jué)得都是

生：好話。

師：對(duì)！在烏鴉聽(tīng)來(lái)都是好話。所以這里該填好話。

【反思】

這一片段中，教師的引導(dǎo)可以說(shuō)是比較成功的。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，孩子都明白，狐貍說(shuō)的那些話都是謊話，根本不符合事實(shí)，是為了騙取烏鴉嘴里的肉才說(shuō)的。但是，作為被騙者烏鴉來(lái)說(shuō)，她在狐貍一次又一次表現(xiàn)極度親熱的關(guān)心和夸贊下喪失了警惕而上了當(dāng)，也或許明知狐貍是在騙人，但是因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人這么夸耀她，她的虛榮心得到了極大的滿足而導(dǎo)致它過(guò)度興奮而開(kāi)了尊口。不管是什么原因，在烏鴉聽(tīng)來(lái)，狐貍的那些話都是非常動(dòng)聽(tīng)的，動(dòng)人的，是令人喜歡的好話。所以，此處應(yīng)該填好話。通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確性。

《狐貍和烏鴉》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：127

評(píng)《狐貍和烏鴉》

《狐貍和烏鴉》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。俞老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，教學(xué)效果比較明顯。

一、抓對(duì)話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點(diǎn)的基礎(chǔ)時(shí)，俞老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的稱謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。