2023年歷史開題報告13篇

2023年歷史開題報告13篇

書目

第1篇初中歷史小課題開題報告范文

第2篇初中歷史課題開題報告

第3篇歷史小課題開題報告

第4篇歷史課題開題報告

第5篇歷史畢業(yè)論文開題報告

第6篇歷史學專業(yè)開題報告

第7篇歷史課題探討開題報告

第8篇歷史課題開題報告范文

第9篇歷史課題開題探討報告范文

第10篇初中歷史課題探討開題報告

第11篇2023歷史課題探討開題報告模板

第12篇歷史開題報告的

第13篇歷史教學課題探討開題報告范文

初中歷史小課題開題報告范文

開題報告又叫課題申請書,是探討者為申請確立科研課題而向有關部門呈報的請示性文件。下面為大家共享了初中歷史小課題開題報告，歡迎借鑒！

一、課題探討的背景

對于中學各個學科來說，作業(yè)都是檢查和鞏固學生學習狀況與課堂教學效果的重要一環(huán)，歷史學科也不例外。歷史老師通過作業(yè)的布置，能反饋學生對所學歷史學問和技能的駕馭程度、認知水平及操作運用狀況，進而對學生做出正確評價。

但新課改實施以來，我們所看到的現(xiàn)象是：大家都注意了對教學過程所進行的一系列創(chuàng)新改革，卻對學生的作業(yè)布置和評價方面思索的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們在很多學校聽課過程中發(fā)覺：很多歷史老師在課堂教學完成后布置作業(yè)時總會說：“課后請同學們把課本xx頁的作業(yè)做完交上來”。這種簡潔粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對學生實力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學發(fā)展和影響教學效果的瓶頸。主要表現(xiàn)在：

第一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動學生學習歷史學問和完成歷史作業(yè)的愛好與主動性；

其次、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式下，對學生的書面表達實力、思辨實力和創(chuàng)新思維實力的熬煉欠缺；

第三、傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，使學生的答題方法和思維方式簡單程式化，對實力的考查體現(xiàn)不足，對學生綜合素養(yǎng)的提高效果不大；

第四、歷史老師長期將班里的優(yōu)秀生與學困生進行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會造成優(yōu)秀生覺得沒意思，學困生無法適應等狀況。從而降低和打擊了學生的學習愛好和主動性。

綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快變更，將會給新課改下的歷史教學帶來諸多不利因素。

二、課題探討的意義

本課題針對上述這些傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式，試圖通過調(diào)查、試驗、論證、分析、探討，找出這些傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結出一套較為新奇的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過這些新方法使歷史老師漸漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時帶給學生耳目一新的作業(yè)感受，讓學生們由過去的應付歷史作業(yè)到現(xiàn)在的喜愛做歷史作業(yè)，進而使學生在這種新奇好玩、敏捷多樣、扎實有效的歷史作業(yè)之中越來越喜愛上歷史課，愈加喜愛學習歷史學問，從而全面提中學學生的歷史素養(yǎng)以及歷史學習實力。

三、課題名稱的界定和解讀

1、課題名稱的界定

所謂“中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討”,主要是針對中學生，是指在中學歷史教學中，歷史老師如何打破傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，并在此基礎上對歷史作業(yè)的布置與評價進行新理念、新方法的探究和探討。

2、課題名稱的解讀

對于《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》這一小課題的探討，我們課題組主要是針對中學學生的歷史學科作業(yè)問題，從老師和學生兩個方面去探討，對于老師，在探討中試圖給他們一種既能全面掌控學生，又能逐步提中學學生歷史學習愛好和成果的作業(yè)布置與評價方法；對于中學學生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜愛、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內(nèi)容。

3、課題探討的方向和角度

在課題探討方向上，我們緊扣“創(chuàng)新”二字，從理念和方法兩方面入手；從老師和學生兩個角度切入；將好玩和有效兩點結合起來，總結開創(chuàng)一種先進的歷史作業(yè)布置與評價理念和一些新奇敏捷的作業(yè)布置方法。

在探討中，課題組還要結合國內(nèi)外一些先進老師的作業(yè)布置與評價方法，召集課題組及試驗學校的優(yōu)秀老師，對各種先進的理念和方法都進行充分的整合、分析、論證，并在試驗班級進行有效的嘗試，進而總結出一些對歷史教學特別好用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。

四、課題探討的步驟和舉措

課題探討的方法與步驟：課題組老師通過教學實踐、問卷調(diào)查、聽課調(diào)研、師生座談、跟蹤試驗并結合有關文獻理論的探討等方式完成本課題的探討。本課題的探討大致分三個階段：

1、前期打算階段：（201x年4月初——9月初）

首先由課題負責人組織召開課題小組會議，探討探討籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進行詳細分工：即由課題負責人填寫課題申請報告，并考慮制定詳細的課題實施方案（即開題報告）;考察并確定試驗學校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個班的學生。課題組成員張濤老師詳細參加試驗，并負責搜集和查閱與課題相關的文獻、資料，編寫和收發(fā)問卷調(diào)查表及調(diào)查分析報告等。課題組在對課題進行探討之前，要對課題試驗學校以及周邊一些中學進行走訪調(diào)查，力爭駕馭更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業(yè)的常用布置方法；學生對各種作業(yè)布置方式的看法；老師對歷史作業(yè)布置的一些想法及學生對作業(yè)布置方式的建議等。

2、中期試驗階段：（201x年9月中旬——201x年1月上旬）

（1）課題組將對調(diào)查搜集到的與本課題有關的數(shù)據(jù)資料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數(shù)據(jù)，初步得出區(qū)域內(nèi)歷史作業(yè)布置上的問題所在；

（2)結合自己的教學實踐與探究，并汲取國內(nèi)外的一些優(yōu)秀歷史老師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來展示一套先進的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；

（3)結合課題試驗學校高一學生的實際狀況，在劃定的高一年級六個試驗班內(nèi)進行分層次、分組別的詳細的試驗，并從試驗中總結出一些操作性較強而且能對學生綜合素養(yǎng)全面提升的全新的作業(yè)布置與評價方法；

（4）在充分驗證、反復實踐之后，課題組將對有關作業(yè)布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題試驗老師撰寫階段性教學試驗反思、教學隨筆、教學試驗小結。再由課題負責人撰寫小課題中期報告。

3、后期總結結題階段：（201x年元月中旬——201x年5月底）

收集前期全部與課題探討相關的資料和數(shù)據(jù)，進行整理、提煉、分析、概括和總結，從中發(fā)覺問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題探討相關的論文、調(diào)查分析報告；由課題負責人撰寫結題報告；并將課題探討成果主件結題報告及相關資料交給西安市有關專家進行評審、鑒定；打算好全部課題探討的文本資料與影像資料等待結題。

五、課題成果的預期和呈現(xiàn)

一、課題成果預期

1、總結并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結出若干套詳細的歷史作業(yè)布置方式供老師借鑒；

2、在試驗學校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評價風氣；

3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學生對歷史作業(yè)的酷愛并帶來學生學習成果的進步；

4、進而通過教研室，逐步在全區(qū)推行中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新改革嘗試。

二、課題成果的呈現(xiàn)

1、關于《中學歷史作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析報告》；

2、關于《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》小課題探討論文；

3、關于中學歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實例若干；

4、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》小課題開題報告；

5、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》小課題中期報告；

6、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》小課題結題報告

初中歷史課題開題報告

初中歷史課題開題報告范文

一、課題探討的背景

對于中學各個學科來說，作業(yè)都是檢查和鞏固學生學習狀況與課堂教學效果的重要一環(huán)，歷史學科也不例外。歷史老師通過作業(yè)的布置，能反饋學生對所學歷史學問和技能的駕馭程度、認知水平及操作運用狀況，進而對學生做出正確評價。

但新課改實施以來，我們所看到的現(xiàn)象是：大家都注意了對教學過程所進行的一系列創(chuàng)新改革，卻對學生的作業(yè)布置和評價方面思索的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們在很多學校聽課過程中發(fā)覺：很多歷史老師在課堂教學完成后布置作業(yè)時總會說：“課后請同學們把課本xx頁的作業(yè)做完交上來”。這種簡潔粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對學生實力的提升極其有限，成為長期制約歷史教學發(fā)展和影響教學效果的瓶頸。主要表現(xiàn)在：

第一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動學生學習歷史學問和完成歷史作業(yè)的愛好與主動性；

其次、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式下，對學生的書面表達實力、思辨實力和創(chuàng)新思維實力的熬煉欠缺；

第三、傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，使學生的答題方法和思維方式簡單程式化，對實力的考查體現(xiàn)不足，對學生綜合素養(yǎng)的提高效果不大；

第四、歷史老師長期將班里的優(yōu)秀生與學困生進行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會造成優(yōu)秀生覺得沒意思，學困生無法適應等狀況。從而降低和打擊了學生的學習愛好和主動性。

綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快變更，將會給新課改下的歷史教學帶來諸多不利因素。

二、課題探討的意義

本課題針對上述這些傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式，試圖通過調(diào)查、試驗、論證、分析、探討，找出這些傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，并針對這些弊端，摸索總結出一套較為新奇的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過這些新方法使歷史老師漸漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時帶給學生耳目一新的作業(yè)感受，讓學生們由過去的應付歷史作業(yè)到現(xiàn)在的喜愛做歷史作業(yè)，進而使學生在這種新奇好玩、敏捷多樣、扎實有效的歷史作業(yè)之中越來越喜愛上歷史課，愈加喜愛學習歷史學問，從而全面提中學學生的歷史素養(yǎng)以及歷史學習實力。

三、課題名稱的'界定和解讀

1、課題名稱的界定

所謂“中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討”,主要是針對中學生，是指在中學歷史教學中，歷史老師如何打破傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，并在此基礎上對歷史作業(yè)的布置與評價進行新理念、新方法的探究和探討。

2、課題名稱的解讀

對于《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》這一小課題的探討，我們課題組主要是針對中學學生的歷史學科作業(yè)問題，從老師和學生兩個方面去探討，對于老師，在探討中試圖給他們一種既能全面掌控學生，又能逐步提中學學生歷史學習愛好和成果的作業(yè)布置與評價方法；對于中學學生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜愛、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內(nèi)容。

3、課題探討的方向和角度

在課題探討方向上，我們緊扣“創(chuàng)新”二字，從理念和方法兩方面入手；從老師和學生兩個角度切入；將好玩和有效兩點結合起來，總結開創(chuàng)一種先進的歷史作業(yè)布置與評價理念和一些新奇敏捷的作業(yè)布置方法。

在探討中，課題組還要結合國內(nèi)外一些先進老師的作業(yè)布置與評價方法，召集課題組及試驗學校的優(yōu)秀老師，對各種先進的理念和方法都進行充分的整合、分析、論證，并在試驗班級進行有效的嘗試，進而總結出一些對歷史教學特別好用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。

四、課題探討的步驟和舉措

課題探討的方法與步驟：課題組老師通過教學實踐、問卷調(diào)查、聽課調(diào)研、師生座談、跟蹤試驗并結合有關文獻理論的探討等方式完成本課題的探討。本課題的探討大致分三個階段：

1、前期打算階段：（20xx年4月初——9月初）

首先由課題負責人組織召開課題小組會議，探討探討籌備課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進行詳細分工：即由課題負責人填寫課題申請報告，并考慮制定詳細的課題實施方案（即開題報告）;考察并確定試驗學校和班級，即陜鼓子校的高一年級六個班的學生。課題組成員張濤老師詳細參加試驗，并負責搜集和查閱與課題相關的文獻、資料，編寫和收發(fā)問卷調(diào)查表及調(diào)查分析報告等。課題組在對課題進行探討之前，要對課題試驗學校以及周邊一些中學進行走訪調(diào)查，力爭駕馭更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對歷史作業(yè)的常用布置方法；學生對各種作業(yè)布置方式的看法；老師對歷史作業(yè)布置的一些想法及學生對作業(yè)布置方式的建議等。

2、中期試驗階段：（20xx年9月中旬——20xx年1月上旬）

（1）課題組將對調(diào)查搜集到的與本課題有關的數(shù)據(jù)資料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數(shù)據(jù)，初步得出區(qū)域內(nèi)歷史作業(yè)布置上的問題所在；

（2)結合自己的教學實踐與探究，并汲取國內(nèi)外的一些優(yōu)秀歷史老師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來展示一套先進的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；

（3)結合課題試驗學校高一學生的實際狀況，在劃定的高一年級六個試驗班內(nèi)進行分層次、分組別的詳細的試驗，并從試驗中總結出一些操作性較強而且能對學生綜合素養(yǎng)全面提升的全新的作業(yè)布置與評價方法；

（4）在充分驗證、反復實踐之后，課題組將對有關作業(yè)布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題試驗老師撰寫階段性教學試驗反思、教學隨筆、教學試驗小結。再由課題負責人撰寫小課題中期報告。

3、后期總結結題階段：（20xx年元月中旬——20xx年5月底）

收集前期全部與課題探討相關的資料和數(shù)據(jù)，進行整理、提煉、分析、概括和總結，從中發(fā)覺問題，分析問題，并提出解決問題的對策，由張濤老師撰寫完成與課題探討相關的論文、調(diào)查分析報告；由課題負責人撰寫結題報告；并將課題探討成果主件結題報告及相關資料交給西安市有關專家進行評審、鑒定；打算好全部課題探討的文本資料與影像資料等待結題。

五、課題成果的預期和呈現(xiàn)

一、課題成果預期

1、總結并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結出若干套詳細的歷史作業(yè)布置方式供老師借鑒；

2、在試驗學校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評價風氣；

3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學生對歷史作業(yè)的酷愛并帶來學生學習成果的進步；

4、進而通過教研室，逐步在全區(qū)推行中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新改革嘗試。

二、課題成果的呈現(xiàn)

1、關于《中學歷史作業(yè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析報告》；

2、關于《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》小課題探討論文；

3、關于中學歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實例若干；

4、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》小課題開題報告；

5、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》小課題中期報告；

6、《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》小課題結題報告

歷史小課題開題報告

歷史小課題開題報告

開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。我整理的歷史的開題報告，供參考！

一、問題的提出

隨著教學改革的不斷深化，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于老師觀念、教學理論、以及策略探討的不夠，歷史課堂教學照舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

1、學生的主體地位照舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學內(nèi)容與學生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學生。

3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成束之高閣、蜻蜓點水、手足無措。

4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，老師把預設的完成作為評價課勝利性的唯一標準。

這些問題嚴峻影響著師生教與學的熱忱，從而使初中歷史教化的時效性大大降低。如何變更這種現(xiàn)狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學中的老師更多一些創(chuàng)建性，讓歷史課堂充溢才智，真正把學生的主體和老師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們供應了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態(tài)，更加有利于學生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學具有以下特征：

1、課堂的生動可變性?！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調(diào)的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調(diào)老師在課堂上充分關注學生思想動向，剛好調(diào)整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。明顯生成性教學更能體現(xiàn)學生的主體地位。

2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻充溢著許多不行知性，不行預料性，這是由學問差異、性格、習慣不同所確定的，我們只有正視這種差異，呈現(xiàn)這種差異，還原學習的原來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的狀況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

二、課題的界定

生成是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即老師在教學活動開展之前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在老師與學生、學生與學生的互動中，獲得主動的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)建的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設性、安排性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

生成性教學是指教學過程表現(xiàn)出適度自主和開放，老師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，依據(jù)課堂教學過程的實際進展剛好調(diào)整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的綻開。

初中歷史課堂生成性教學老師結合歷史教學內(nèi)容的特點，和初中學生勇于參加的特點設置恰當?shù)慕虒W目標、內(nèi)容及教學活動，激發(fā)學生參加生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動剛好調(diào)整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充溢生命活力。

三、課題探討的理論依據(jù)

1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程，而這些相互作用的因素，又是特別困難的，所以導致了課堂教學過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與四周環(huán)境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的學問，從而使自身認知結構得到發(fā)展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環(huán)境中的有關信息干脆整合到自己原有認知結構中去的`過程，同時又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎教化理論”。葉瀾認為新基礎教化并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充溢內(nèi)在朝氣的教化，從被傳統(tǒng)教化弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教化的“生態(tài)工程”，是教化的返樸歸真。

四、課題探討的目標

1、通過課題探討提高老師教學理論相識，促使教學觀念的徹底變更，使老師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

2、通過探討小組的共同努力使老師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂供應可行性預設

3、通過探討營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜愛，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的開心殿堂。

4、通過探討與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教化資源，真正成為學習的主子。

五、課題探討策略

1、做好具有生成性潛力的預設

①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時依據(jù)教化對象的改變生成新的目標，隨時打算兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學內(nèi)容、恰當?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學習內(nèi)容，從學生的閱歷入手，提高學生的主動參加性，達到促進課堂生成性的目的?；貋砩罨慕虒W內(nèi)容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似沖突處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環(huán)境、教學文本、老師以及同學的同等對話中、思維碰撞中，產(chǎn)生新的思想和言語

③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對學問外延和內(nèi)涵充分理解及對學生思維必要預料的基礎上，將各學問點的教學設計成若干內(nèi)容板塊，分布在教學各環(huán)節(jié)中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，老師情愿去傾聽學生的“發(fā)覺”，并依據(jù)學生的思維實際剛好調(diào)整課堂教學，從而為生成教學供應保證。

2、組織生成性的學習方式。

新課程標準要求老師在課堂教學中關注生命、關注發(fā)展，所以我們組織的學習方式必需是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的探討策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感溝通、培育“合作意識”的一種教學形式，我們將依據(jù)學生的需求，對于須要合作學習才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補性動身設計合作學習。

②、質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開拓質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”溶化到每個歷史教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在質(zhì)疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的干脆閱歷，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、探討式。以學生為主體，通過主動思索，相互溝通、探討，以求得學問的深化，最大限度地激發(fā)學生的才智，讓學生在思想的溝通和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、提高老師的課堂上的引領策略。

生成性課堂教學是否勝利的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉(zhuǎn)化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們安排從以下兩個反面進行探討實踐：

①、能夠?qū)ι傻馁Y源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就須要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養(yǎng)成仔細學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉(zhuǎn)化，把個別學生有價值的生成資源轉(zhuǎn)化為大家的資源，把特別問題轉(zhuǎn)化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現(xiàn)生氣勃勃的師生互動的場面。

六、探討方法

問卷調(diào)查法：通過對身邊教化狀況的視察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和老師的現(xiàn)狀調(diào)查，來發(fā)覺狀況，提出問題，找到探討的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教化文獻探討教化現(xiàn)象，深化教化相識，解決教化問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的探討過程中，我們要查找各種國內(nèi)外對于本課題的探討成果，及關于支持本課題的理論學問。

視察法：探討者在比較自然的條件下通過感官在肯定時間、肯定空間進行的有目的的、有安排的考察并描述教化現(xiàn)象的方法。在本課題的探討中，我們將在課堂教學中運用視察法，視察學生的生成狀況來反思我們的教學設計。

個案探討法：個案探討的基礎是探討與某人、某事或某種狀況有關的各個方面。在本課題中，主要是探討某一個課堂實例的設計、實施及實效。

行動探討法：是指從實際工作須要中找尋課題，在實際工作過程中進行探討，由實際工作者和探討者共同參加，使探討成果為實際工作者理解、駕馭和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題探討主要側(cè)重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題探討策略與實際教學相結合，使探討策略為教學工作者理解、駕馭和實施、從而提高課堂教學的生成性。

敘事探討法：通過對歷史生成性課堂的教學探討，剛好積累教學案例，剛好總結閱歷教訓，并竭力上升到肯定的理論高度。

七、探討步驟支配

(一)前期打算階段(2023.1～2023.7)

成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;

(二)開題論證階段(2023.7～2023.10)

實行開題會，接受領導論證，完善開題報告;

(三)全面實施階段(2023.10～2023.12)

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊安排，邊實施，邊探討，邊小結;

(四)總結評價階段(2023.1～2023.6)

完成課題探討，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

八、預期探討成果

時間成果形式責任人

2023年1——12月生成性教學探討開題報告

課堂實錄《中國近代工業(yè)的發(fā)展》

課堂實錄《第一次世界大戰(zhàn)》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的探討基礎與保證條件

邢臺市其次十五中是一所一般學校，課題探討的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研探討的開展;學校校內(nèi)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內(nèi)外最近的探討成果，和與其他相近課題探討小組的溝通。學校校長閻增國特別重視教學探討，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，照舊工作在教學第一線，還擔當著其他的課題探討，是一位勤于鉆研的探討型領導。

本探討組成員都是工作在教學第一線的歷史老師，中年老師教學閱歷豐富的，青年老師有著極大的工作熱忱和勇于探究的科研精神，中青年相結合必會使本次探討深化開展下去，取得預期成果。

本課題成員曾經(jīng)在2023年擔當過學校探討課題：老師指導下的歷史學科的學生自主學習的探討，2023年在學校領導的統(tǒng)一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“老師指導下的自主學習試驗”接著開展。負責人陳淑芳，歷史教化本科畢業(yè)，中教一級級職稱，37歲，酷愛教化事業(yè)，勇于教學探討，曾榮獲河北省錄像課競賽初中組一等獎、“省說課競賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網(wǎng)絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史老師遭受的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年老師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭一般教研室發(fā)行的《基礎教化探討》上和《邢臺教化》、《少年智力開發(fā)報》《新課程》上被發(fā)表。

通過努力前一階段我們已經(jīng)搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現(xiàn)有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉(zhuǎn)變，并對彈性預設和老師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的探討開展供應了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的探討過程，使探討在不斷生成中漸漸完善和改進。

歷史課題開題報告

歷史課題開題報告范文

論文題目：中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討

課題探討的背景和意義

作為教學一個重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)始終被認為是課堂教學的延長和補充，是老師用來衡量自己教學效果的一種重要手段，也是鞏固和深化學問的一種有效方法?，F(xiàn)代的教學，越來越重視學生素養(yǎng)的全面提高，尤其是學生非智力因素的提高，而學生做作業(yè)的過程，也是培育其非智力因素提高的一個重要途徑。但是在傳統(tǒng)的歷史教學中，作業(yè)的形式基本以機械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學生的創(chuàng)新探究潛能，甚至有許多時候作業(yè)流于形式。因此，在新課程教學的實施中，作業(yè)的形式和作用也應發(fā)生相應的變革。

歷史是活的`，歷史教化的目的之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導將來，所以通過教學和作業(yè)方式的改進，使學生成為學習的主子，使學生有按自己的獨特角度諦視歷史人物和事務的相對權力，將教科書作為學生探討的材料，創(chuàng)設多點“歷史機會”，在布置作業(yè)時竭力激發(fā)學生的新奇心和求知欲，允許學生創(chuàng)建性的思索、評價、分析、總結實力，培育學生學會建構學問體系，學會整理、歸納、創(chuàng)新實力，培育具有綜合素養(yǎng)的人才，真正完成歷史學科獨特的育人作用。

課題名稱的界定和解讀

《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》

關鍵詞：中學歷史、作業(yè)、創(chuàng)新

《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》是對反思現(xiàn)在歷史教學中作業(yè)布置現(xiàn)狀的基礎上，結合教學實踐對歷史作業(yè)的實效性和創(chuàng)新性進行思索和優(yōu)化改進，以期達到使作業(yè)真正起到培育學生實力。的目的?！白鳂I(yè)創(chuàng)新”的探究與“實踐效果”為探討的重點。

這次探討主要立足我校課堂視察合作體的探討實際，結合我所帶班級在歷史教學中的實踐與思索進行探討，通過嘗試性的改進歷史作業(yè)的形式等實踐，視察實施效果，同時結合一些教化專家的相關教學理論與閱歷，進行實踐、探究和思索。

課題探討的步驟和舉措

探討目標：通過對歷史作業(yè)創(chuàng)新的實踐，以期探究實現(xiàn)“逐步培育學生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力”、“多角度的、有創(chuàng)意的思索歷史”的實力，力求通過科學的引導以期達到培育學生創(chuàng)新實力，提升學生綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學生思維方式的目的。理論與實踐結合的過程中，不斷反思和總結，以期形成比較成熟的教學思想。

探討方法：問卷調(diào)查、歸納分析法、案例分析、反思優(yōu)化等方法。

探討步驟：本課題探討時間為一年，探討的詳細步驟如下：

第一階段：打算階段(2023年7月——2023年9月)。了解國內(nèi)外已有的關于本課題的相關成果，結合教學實際，設計本課題的探討思路，完成課題開題報告。

其次階段：課題實施階段(2023年9月至2023年1月)。通過自我教學實踐，并與我校課堂視察合作體老師相互合作，設計問卷調(diào)查，了解學生對待歷史作業(yè)的看法、設想、建議等，

依據(jù)學生的建議和教學內(nèi)容設計新的作業(yè)類型，運用到教學實踐中，總結梳理歷史作業(yè)的類型，并在探討過程中以多樣方式呈現(xiàn)探討成果。2023年1月30日前，剛好上傳探討中期報告。

第三階段：總結提升階段(2023年3月至6月)。將實踐中的結論和思索進行整合，將實踐過程進行整理、修改，在教學實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的探討成果，并如期完成結題報告。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

課題成果的主件為結題報告，同時應形成：

1.關于“中學歷史作業(yè)創(chuàng)新”課題探討的相關論文;

2.在探討過程中形成的教化隨筆、教學敘事等;

歷史畢業(yè)論文開題報告

歷史畢業(yè)論文開題報告

論文(設計)題目：淺析鄭和下西洋與哥倫布遠洋航行的不同

選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實意義):

當今世界全球化趨勢日益發(fā)展，世界成為了一個密不行分的整體，這一現(xiàn)象的根原來源就是地理大發(fā)覺。一談到世界歷史作為一個整體的起先，估計大家首先想到的就應當是距今500多年的哥倫布率領西班牙艦隊發(fā)覺新大陸，但是在世界歷史上比哥倫布早近90年時，中國就已經(jīng)出現(xiàn)了比其規(guī)模更大，聲勢更為宏偉的航?；顒印嵑拖挛餮?，與哥倫布發(fā)覺美洲大陸一樣具有劃時代意義的是，鄭和七下西洋航行從亞洲東海岸的中國經(jīng)太平洋、馬六甲海峽、印度洋、阿拉伯海、紅海，到達今非洲東海岸，并使這一航線日漸成熟，極大地促進了沿岸地區(qū)政治經(jīng)濟等各方面的發(fā)展。雖然如此，二者的結局在體現(xiàn)著其共有的特點同時，更多凸顯的是他們對各自所處地域的不同影響。更加清楚的揭露出鄭和下西洋與哥倫布遠洋航行的歷史意義。

選題的探討現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國外相關探討綜述、國內(nèi)相關探討綜述)：

從網(wǎng)上查了下資料，中外對比的論題最近比較熱。對于這個選題的探討就我目以前也有一些初步的了解，圖書館和所學的教材里，這方面的內(nèi)容頁比較豐富。

1、國內(nèi)：對于這個問題已有許多學者做過深化探討，主要是從中國的思想文化、民眾心理、海洋意識和海權觀念的角度來分析的。還有些學者從經(jīng)濟、階級等客觀因素進行探討。國內(nèi)對鄭和與哥倫布航海探討，從1904年梁啟超肇始，迄今走過了近百年的歷程。它伴隨著20世紀中國歷史變遷的腳步，逐步走向旺盛，顯露出蓬勃的朝氣。毋庸置疑，整個20世紀的`鄭和與哥倫布探討是一個快速發(fā)展的時期，是繼往開來的時期。今日，回首諦視鄭和與哥倫布探討的發(fā)展對于我們推動21世紀航海探討事業(yè)，無疑是一個重要的基礎和前提，也是不行或缺的有益補充。自1998年到2023年底發(fā)表論文近300篇，出版了范金民、孔令仁主編的《鄭和與海洋》、王佩云著的《鄭和傳》、陳信雄的《一個宦官的傳奇歷程》、經(jīng)典雜志社編《海上史詩—鄭和下西洋》、羅海賢、李慕如《鄭和與媽祖》等論文集、著作。

2、國外：法國漢學家是伯希和在很早以前就對鄭和下西洋與哥倫布遠洋航行進行了探討。伯希和于1914年在《亞細亞學報》中發(fā)表了有關鄭和下西洋的書評，1933年于《通報》中發(fā)表了《15世紀初葉中國人的大航海旅行》(馮承鈞先生的中譯本譯作《鄭和下西洋》)，1935年又于《通報》中發(fā)表了《有關鄭和及其航海的補充札記》，1936年又于同一雜志中發(fā)表了《再論鄭和下西洋》等聞名論文之后，也有學者不斷地對鄭和下西洋與哥倫布遠洋航行進行探討。

論文(設計)主要內(nèi)容(三級提綱)：

一、鄭和下西洋和哥倫布遠洋航行的基本狀況。

(一)、鄭和下西洋與哥倫布遠洋航行兩者的時間

(二)、鄭和下西洋與哥倫布遠洋航行兩者的航程

(三)、鄭和下西洋與哥倫布遠洋航行兩者的經(jīng)過

二、鄭和下西洋和哥倫布遠洋航行的歷史背景

(一)、鄭和下西洋的歷史背景

1、國內(nèi)歷史背景

2、國外歷史背景

(二)、哥倫布遠洋航行的歷史背景

1、國內(nèi)歷史背景

2、國外歷史背景

三、對比鄭和下西洋和哥倫布遠洋航行所帶來的影響

(一)、鄭和下西洋的影響

1、國內(nèi)影響

2、國外影響

(二)、哥倫布遠洋航行的影響

1、國內(nèi)影響

2、國外影響

(三)、鄭和下西洋與哥倫布遠洋航行影響對比

擬探討的主要問題、重點和難點:

主要問題：距今都有幾百年的歷史，只能通過查閱書籍收集資料，不能了解當時世界情形。

重點：鄭和下西洋和哥倫布遠洋航行對當時、后世的影響。

難點：鄭和下西洋和哥倫布遠洋航行兩者的背景等。

探討目標：

1、精確了解當時鄭和下西洋和哥倫布遠洋航行的過程。

2、利用幾天時間到圖書館收集資料并做出整理。

3、做出從理論——實踐分析——理論總結的一條方案。

探討方法、技術路途、試驗方案、可行性分析：

探討方法：1、資料整理法，對收集的有關報道、論文的資料進行整理。

2、文獻探討法，針對這個課題，收集大量史料并對其探討。

技術路途：從學校圖書館、網(wǎng)上收集整理資料。

試驗方案：通過閱讀相關書籍，以及網(wǎng)上查閱相關資料。

可行性分析：從主觀方面，鄭和下西洋和哥倫布遠洋航行對世界都有著巨大的影響，相關資料也較為豐富，所以簡單收集整理資料?？陀^方面：對鄭和下西洋和哥倫布遠洋航行很早就有了了解，加之專業(yè)課學習、課外資料的閱讀，對鄭和下西洋和哥倫布遠洋航行有了更充分的了解。

探討的特色與創(chuàng)新之處：

在全球化的今日，把中外大事務聯(lián)系在一起進行對比，加之著鄭和下西洋和哥倫布遠洋航行都為世界的一體化進程開創(chuàng)了道路。

進度支配及預期結果：

3、選題、定題：20xx年3月。

4、收集資料：20xx年3月、4月。

5、撰寫開題報告：20xx年4月。

6、撰寫寫作提綱：20xx年4月。

5、初稿：20xx年4月。

參考文獻：

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[6]趙瑞芳.《鄭和下西洋的啟示》[d].東北師范高校.2023.7

[7]鄒積林.《新大陸的發(fā)覺者》[m].吉林人民出版社.2023.7

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[10]馬晶.《鄭和與哥倫布》[r].科學大觀園.2023.4

[11]梁啟超《祖國大航海家鄭和傳》、《鄭和探討資料選編》[m]人民交通出版社1985.6

歷史學專業(yè)開題報告

探討背景及問題的提出

所謂分層教學，就是老師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得勝利的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面對全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參加的教學特點，對于激發(fā)學生愛好，促使學生主動獲得學問，大面積提高學習成果，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學生們的學習主動性，增加了競爭性，淡化了形式，注意了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

本課題是建立在因材施教理論上開展探討的。現(xiàn)實告知我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特殊是心理方面的智力、愛好、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照看學生個體間存在的差異性，避開不分對象的一刀切弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

國外發(fā)達國家在分層教學方面的探討理論比較豐富，加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教化普及化，基礎教化擺脫了高考的影響，進行分層次教學的目的完全是為了一切學生都能達到基礎教化階段應當具有的學歷水平而實行的有效措施。他們的分層教學實現(xiàn)了完全意義上的小班制特性化教學。在教學過程中，分層對象的確定完全由學生依據(jù)自己的學力基礎自主確定。

國內(nèi)對分層教學的探討也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學主要定位在大班授課制下的實施，在分層教學基本原則的基礎上進行了以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層;同時，也明確了分層教學對老師的要求及對教學管理上的要求。

從目前國內(nèi)外的探討可以看出教化越來越關注學生的特性發(fā)展，教化觀念已經(jīng)從單純傳授學問轉(zhuǎn)變到培育學生學問、實力、素養(yǎng)的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素養(yǎng)，實行特性化教學，激勵學生的新奇心和創(chuàng)建性，重視創(chuàng)建性人才的培育?；A教化作為我國培育人才的奠基工程必需面對全體學生，促進學生的全面發(fā)展與特性發(fā)展，進行因材施教，培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力。因此，在我國大班授課制狀況下，分層教學是解決差異教學的方法之一，其探討前景特別廣袤，須要探討的內(nèi)容，尤其是實踐層面的探討還許多。

本課題力求理論與實踐相結合，構建以學案導學的形式推動分層教學的實踐模式，即以學案為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學的教化實踐，試圖在繼承前人探討成果的基礎上創(chuàng)新，形成獨特的特性。通過探討該課題，使老師進一步更新觀念，變更傳統(tǒng)的教學方式，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探究引導學生學習歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學效益;有利于發(fā)展學生的探究學習實力和拓展教學內(nèi)容，開闊學生的學問視野，使教學課堂從封閉走向開放。

探討的意義及價值

(1)理論意義

①通過本課題的探討與實踐，解決教改實踐中迫切須要解決的問題。探討如何在教學過程中開展因材施教、關注學生的個體差異問題;如何培育學生自主學習、探究學習實力等問題。因此，本課題對如何扎實推動新課程改革具有肯定的指導意義。

②通過本課題的探討與實踐，探究出實施分層教學的載體學案，運用學案導學的方式有效解決分層教學過程中如何科學調(diào)控各層次學生的學習行為問題，高效推動分層教學的實踐與探討。因此，本課題具有肯定的實效性，對于提高教學質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。

③通過本課題的探討與實踐，對廣闊老師變更教化觀念，轉(zhuǎn)變教授化的教學策略，形成基于學生學習策略培育的學習化教學策略具有指導意義。本課題探討將為廣闊老師開展教學策略探討在理論指導、目標、評價標準及方式、內(nèi)容、方法等方面供應可選擇的新的思路和操作樣式。

(2)實踐價值

通過本課題的探討，使得分層教學的個體差異與因材施教理論更加詳細化，充分運用了巴班斯基的教學過程化理論，使分層教學的理論更具有操作性、實踐性和肯定的推廣價值。同時，在探討的過程中，在總結閱歷的基礎上，取得的關于學案導學的基礎性理論和規(guī)律性的相識豐富了老師教學理論的探討。

歷史學專業(yè)開題報告第：

選題的理論、實際意義

選題的理論意義：有一位代表是從黔中大山之中走出去的水族兒子,并是其中惟一的少數(shù)民族代表。鄧恩銘是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，是貴州荔波水族人民的好兒子，更是貴州人民的傲慢。無論是他的姓名、種族、建黨貢獻、還是自身的價值，探討這樣重要的黨史人物，既能夠充分展示民族的傲慢、又能主動的發(fā)揚了一個愛黨愛國人士的優(yōu)良文化傳統(tǒng)與對國家乃至人民的影響，是中國近代史留給后人珍貴的財寶。對鄧恩銘的建黨貢獻進行探討具有很強的歷史性、哲學性、科學性的實際意義，對鄧恩銘進行深化的探討，不僅對水族歷史、水族社會的生活和文化的發(fā)展改變等方面的探討有所補益，而且對民族旅游學、歷史學、黨史學均具有重要意義。選題的實際意義：鄧恩銘是中共一大代表，是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，為中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立和發(fā)展作出過重要貢獻。探討鄧恩銘革命思想的形成及中共早期的革命活動，對深化學習實踐科學發(fā)展觀、實行黨的十七大精神，充分挖掘和利用我省的革命歷史文化資源、弘揚黨的光輝歷史、繼承和發(fā)揚黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風，促進我省紅色旅游資源的愛護、開發(fā)和利用、宣揚多彩貴州、促進民族團結，進一步推動荔波革命老區(qū)經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。另一方面，鄧恩銘作為一個中共黨員，對他的探討與探討，對激發(fā)廣闊黨員同志和廣闊人民的愛國熱忱，以及對開發(fā)地區(qū)的紅色旅游資源也有不行忽視的現(xiàn)實意義。

總體支配、進度安排總體支配：運用馬克思主義理論進行指導。

附:提綱：

鄧恩銘生平簡介

鄧恩銘對建黨的貢獻

對鄧恩銘對建黨的貢獻的評價

小結

進度安排：

在20xx三月初完成對材料的搜集與初步整理

梳理材料形成思路,在20xx年3月9日形成開題報告

xx年4月底形成論文定稿

主要參考文獻

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李肇年.《鄧恩銘》[m].貴陽.貴州人民出版社.1990.06

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[14]潘曹霖、羅春寒.《貴州水族文化探討》第一卷《水族史話》[m]

[15]楊杰.《毛澤東與鄧恩銘》

歷史課題探討開題報告

歷史課題探討開題報告范文

當課題或自己提出的問題贏得社會認可后,就要把自己的探討方案設計好,即撰寫科研課題開題報告。為大家共享了歷史課題探討開題報告，歡迎借鑒！

一、課題名稱：初中歷史有效學習探討

二、課題的核心理念

歷史學科在中考的分數(shù)比例上占得很少。學生歷史學習普遍主動性差，沒有主動學習的習慣。僅局限滿意于上課被好聽老師授課，缺乏自主學習的主動性。而初中的歷史學問多而繁雜，初中學生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認為學習歷史是一種負擔。學生們心理自我勸慰現(xiàn)象就越來越嚴峻，懶散、頹廢、自暴自棄。如何提高學生歷史學習愛好，培育學生自主學習歷史的實力，才能達到有效學習。

三、課題要解決的問題

如今教學方式越來越無法讓學生們鞏固心神努力學習，課程的教化問題仿佛完全跟不上學生們的腳步，而學生們對于學習的看法也越來越感到枯乏無味，伴隨21世紀社會發(fā)展的步伐不斷前進，而生活的條件也越來越好，學生們原本懷著主動進取的心態(tài)都隨著時間漸漸給沉沒了。而學生們對學習看法問題也是引起了老師們的留意，大多數(shù)老師都知道學生們對于學習看法低下的問題，無非就是一些“哎！讀書那么苦那么累，現(xiàn)在是21世紀啊，隨意出去就能找份工作養(yǎng)活自己了，干嘛還要那么辛苦的讀書呢？”這大部分都是如今學生們心中的心聲，從而課堂卻成了學生們過日子的憑借。學生們心理自我勸慰形象是越來越嚴峻，懶散、頹廢、自暴自棄。

歷史課程標準要求老師注意學生對歷史的愛好、實踐、體驗,養(yǎng)成學生搜集史料、提取信息、解決問題、成果溝通的習慣,并將這些習慣落實于學生歷史學習的整個過程中。歷史探究合作性學習恰好適應了新教改的要求。

四、課題探討的目的和意義

（一）、課題探討的目的

新課改的核心思想是“以學生的發(fā)展為本，發(fā)展學生的特性，促進學生和諧發(fā)展”。愛好是勝利的起點，也是最好的老師，那么在短短40分鐘一堂歷史課上，如何最大程度地體現(xiàn)這樣的教學理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出了更高的要求。這也是我探討初中歷史有效學習的必要性和重要性。

（二）、課題探討的意義

通過本課題探討，使學生自己駕馭學習歷史的方法和訣竅，讓學生共同參加到教學中，提高學生的自學實力和組織實力。使學生領悟到勝利的喜悅，學會學習、實踐、創(chuàng)建，為學生終身發(fā)展奠定基礎，使學生能健康全面的發(fā)展。讓初中學生既能對歷史特別的'感愛好，同時又能在特別輕松的氛圍中學習好歷史學問，充溢自信的面對初中歷史中考。老師本人通過課題探討可以更加系統(tǒng)地提高歷史教化方面的理論和實踐水平，提高自身的教化科研實力。

五、課題探討的理論依據(jù)

高慎英、劉良華《有效教學論——新課程的視野》，宋秋前《有效教學的理念與實施策略》?！安徽撐覀冞x教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構?！崩蠋煂v史學問進行梳理形成學問結構。有了結構，中心、重點一目了然，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上綻開，學生的學習過程可變被動為主動，就不會覺得是一種負擔。達到有效學習的目的。

六、課題探討的內(nèi)容

（一）、分析探討不同層次學生歷史的學習行為、學習現(xiàn)象和學習效果。

（二）、探討組織學生進行有效學習活動的策略以及老師指導學生進行有效學習活動的方式。

（三）、影響學生有效學習活動的因素分析。通過視察、調(diào)查和個案分析法，了解學生在學生活動中參加學習的表現(xiàn)、學習的愛好和看法、學習的主要方式等，找出影響學生有效學習活動的因素。

（四）、加強歷史學法指導和探討，找尋攻克歷史學問難記的堡壘，調(diào)動學生參加的主動性。針對影響學生有效學習活動的因素和低效或無效學生學習活動的表現(xiàn)，采納行動探討法，提出相應的解決問題的操作策略。

七、課題探討方法

（一）、問卷調(diào)查法：進行有目的的年級調(diào)查。通過問卷調(diào)查結果，明確以下問題：怎樣的學習活動是有效的？怎樣的老師教學活動是有效的？怎樣的學生學習活動是有效的？

歷史課題開題報告范文

課題探討的背景和意義

作為教學一個重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)始終被認為是課堂教學的延長和補充，是老師用來衡量自己教學效果的一種重要手段，也是鞏固和深化學問的一種有效方法。現(xiàn)代的教學，越來越重視學生素養(yǎng)的全面提高，尤其是學生非智力因素的提高，而學生做作業(yè)的過程，也是培育其非智力因素提高的一個重要途徑。但是在傳統(tǒng)的歷史教學中，作業(yè)的形式基本以機械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學生的創(chuàng)新探究潛能，甚至有許多時候作業(yè)流于形式。因此，在新課程教學的實施中，作業(yè)的形式和作用也應發(fā)生相應的變革。

歷史是活的，歷史教化的目的之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導將來，所以通過教學和作業(yè)方式的改進，使學生成為學習的主子，使學生有按自己的獨特角度諦視歷史人物和事務的相對權力，將教科書作為學生探討的材料，創(chuàng)設多點“歷史機會”，在布置作業(yè)時竭力激發(fā)學生的新奇心和求知欲，允許學生創(chuàng)建性的思索、評價、分析、總結實力，培育學生學會建構學問體系，學會整理、歸納、創(chuàng)新實力，培育具有綜合素養(yǎng)的人才，真正完成歷史學科獨特的育人作用。

課題名稱的界定和解讀

《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》

關鍵詞：中學歷史、作業(yè)、創(chuàng)新

《中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新探討》是對反思現(xiàn)在歷史教學中作業(yè)布置現(xiàn)狀的基礎上，結合教學實踐對歷史作業(yè)的實效性和創(chuàng)新性進行思索和優(yōu)化改進，以期達到使作業(yè)真正起到培育學生實力。的目的。“作業(yè)創(chuàng)新”的探究與“實踐效果”為探討的重點。

這次探討主要立足我校課堂視察合作體的探討實際，結合我所帶班級在歷史教學中的實踐與思索進行探討，通過嘗試性的改進歷史作業(yè)的形式等實踐，視察實施效果，同時結合一些教化專家的相關教學理論與閱歷，進行實踐、探究和思索。

課題探討的步驟和舉措

探討目標：通過對歷史作業(yè)創(chuàng)新的實踐，以期探究實現(xiàn)“逐步培育學生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力”、“多角度的、有創(chuàng)意的思索歷史”的實力，力求通過科學的引導以期達到培育學生創(chuàng)新實力，提升學生綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學生思維方式的目的。理論與實踐結合的過程中，不斷反思和總結，以期形成比較成熟的教學思想。

探討方法：問卷調(diào)查、歸納分析法、案例分析、反思優(yōu)化等方法。

探討步驟：本課題探討時間為一年，探討的詳細步驟如下：

第一階段：打算階段(2023年7月——2023年9月)。了解國內(nèi)外已有的關于本課題的相關成果，結合教學實際，設計本課題的探討思路，完成課題開題報告。

其次階段：課題實施階段(2023年9月至2023年1月)。通過自我教學實踐，并與我校課堂視察合作體老師相互合作，設計問卷調(diào)查，了解學生對待歷史作業(yè)的看法、設想、建議等，

依據(jù)學生的建議和教學內(nèi)容設計新的作業(yè)類型，運用到教學實踐中，總結梳理歷史作業(yè)的類型，并在探討過程中以多樣方式呈現(xiàn)探討成果。2023年1月30日前，剛好上傳探討中期報告。

第三階段：總結提升階段(2023年3月至6月)。將實踐中的結論和思索進行整合，將實踐過程進行整理、修改，在教學實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的探討成果，并如期完成結題報告。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

課題成果的主件為結題報告，同時應形成：

1.關于“中學歷史作業(yè)創(chuàng)新”課題探討的相關論文;

2.在探討過程中形成的教化隨筆、教學敘事等;

3.部分改進后的學生各種形式的作業(yè)成果展示;

歷史課題開題探討報告范文

一、選題緣由和意義

2023年秋季起，中學新課程改革在廣東等四省區(qū)試點試行，中學歷史課堂教學狀況悄然發(fā)生了改變：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設計內(nèi)容豐富多彩，學生的學習愛好日漸深厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時，教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給老師的課堂教學帶來了諸多的便捷。實施新課改應讓課堂孕育著朝氣和活力，應讓其成為學生特性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深化和推動，我們也漸漸感受到課改后的一些反常現(xiàn)象，特殊是在老師課堂教學行為，學生學習狀態(tài)，課堂教學整體效益上存在著一些不行忽視的問題。

假如我們深化到中學歷史教學課堂，就會發(fā)覺，低效、無效甚至根本不講成效的教學現(xiàn)象俯拾皆是，某些所謂的“新課堂”仍舊明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“探討性”等新型教學課堂教學在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，有些老師因一味追求教學的動態(tài)生成性、教學內(nèi)容的生活化處理和開展所謂的“探討性學習”而影響了新課改有效實施的現(xiàn)象大量存在，課堂教學有效性缺失仍舊是目前中學歷史課堂教學亟待解決的問題。

我市在新課程條件下中學歷史課堂有效教學的探討領域尚欠深化詳細，未能依據(jù)生源實際狀況得到一套可以套用的方法，可操作性較弱，我校在本課題探討更是欠缺。本課題主要針對目前我校中學歷史課堂教學存在效率較低的實際狀況而進行的應用性探究探討，其目的在于從現(xiàn)有的新課程背景下有效教學理論和試驗探討成果上，提出一些實踐操作措施，并在實際課堂教學中得到驗證，為我市新課程改革的健康發(fā)展供應有益的借鑒。

本課題主要是基于我校實際狀況而進行的試驗性創(chuàng)新，會考成果及學生的滿足度調(diào)查假如達到預期目標，課題組則建議茂名市教化局教研室將此種教學方法逐步推廣至茂名其他同類學校的歷史教學，擴大試驗面積。

另外，此次試驗也是新課標條件下歷史教學的一次探究，對各地的相關試驗也應當具有有益的借鑒作用。

二、可行性

本課題負責人和主要成員均參與過校級課題探討，多位成員的探討論文獲市優(yōu)秀論文一、二等獎。

本探討一個周期為三年，屬歷時探討，資料的定期采集和存檔非常重要。試驗結束后，須要開展橫向和縱向?qū)Ρ忍接懀ㄍ昙壴囼灠嗪头窃囼灠嗟膶Ρ忍接?，同類試驗學校和非試驗學校的對比探討等。完成一個探討周期至少須要三年（含撰寫探討報告時間）。

三、學術前史

（一）學術專著

從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都特別重視對高效教學的理論探討和實證探討，并取得了各具特色的探討成果。自上世紀80年頭后，又涌現(xiàn)出新的探討成果，諸如美國加里？d鮑里奇的《有效教學方法》，美國梅里爾？哈明的《教學的革命》，佩爾？蒂埃的《勝利教學的策略—有效的教學實習指南》，等等。

國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等人對高效教學進行探討以外，部分專家、學者對此也進行了深化探討，并取得了重要成果。如崔允漷的《有效教學：理念與策略》，呂渭源的《有效教學草綱》，陳厚德的《新概念——有效教學》，張慶林、楊東合著的《高效率教學》，黎世法的《新課程異步教學方法論》等。

此上諸多專著，或多或少涉及中學歷史高效課堂教學方面的探討，然對于我們國家新課程條件下中學歷史課堂有效教學的探討領域的探討則甚少。

初中歷史課題探討開題報告

一、課題名稱：對我校20xx級初中學生歷史學習現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查----兼談對初中歷史教學的有效性探討

二、課題探討的目的與意義

初中歷史教學是提高素養(yǎng)教化的必要部分,是培育學生個人價值觀的關鍵。同時初中課改已進行好幾年了，而且大部分老師都能夠采納新課程理念進行教學，但是,初中歷史教學的現(xiàn)狀卻令人堪憂。本課題試圖通過對初中學生歷史學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)覺問題，并提出解決問題的相關對策。

對本校20xx級初中學生歷史學習現(xiàn)狀的跟蹤調(diào)查探討，目的在于了解初中學生對歷史學習、對教材、對教學方法、對考試以及作業(yè)布置的看法，了解他們歷史學習的質(zhì)量以及對歷史老師的要求，并結合自己的教學實踐，力求為我校初中歷史教學和改革實踐提出適合校情和學情的可供參考的依據(jù)和建議，并進一步提高我校初中歷史教學的有效性。

三、該課題探討的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

本課題組成員通過資料查詢和網(wǎng)上搜尋，發(fā)覺對這方面的探討許多，也有肯定的閱歷可以借鑒，但大多只是理論上的論證，泛泛而談，而且調(diào)查范圍也很廣，缺乏實際的操作性和針對性。近些年人們也發(fā)覺了這方面的問題，起先走校本教研的路子。

四、課題探討的理論依據(jù)

本課題符合當前的教學理論，通過校本教研，促進基礎教化課程改革向縱深發(fā)展，主動推動素養(yǎng)教化，充分發(fā)揮老師的專業(yè)引領作用，努力提高我校學生歷史學習的整體水平。我們的教化目的就是讓學生走向獨立，走向終身學習的道路，只有學生對歷史的學習愛好被培育起來，學生才有可能走向自覺學習，才能實現(xiàn)教化從傳統(tǒng)教學的“三個中心”(即以老師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標準要求的“三個為本”(即以學生為本，以實力發(fā)展為本，以自主學習為本)的轉(zhuǎn)變，重視學生創(chuàng)新精神和實踐實力的培育，為學生的全面發(fā)展和樂于學服務。

五、課題探討目標、主要探討內(nèi)容、探討方法

探討目標：本課題試圖通過對初中學生歷史學習現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)覺問題，并提出解決問題的相關對策。以期使得我校老師依據(jù)學生的詳細狀況來改善自己的教學方法，提高學生學習歷史的愛好，提高教學效果。

探討內(nèi)容：通過調(diào)查了解學生對歷史學習、對教材、對教學方法、對考試和作業(yè)的看法，了解他們歷史學習的質(zhì)量以及對歷史老師的要求，找到詳細緣由，實行相應的對策，提高教學效果。

探討方法：

⑴調(diào)查探討法。從我校20xx級學生歷史學習現(xiàn)狀調(diào)查探討入手，廣泛開展問卷調(diào)查、典型訪談和專題調(diào)研，獲得有效的信息與分析問題的數(shù)據(jù)。

⑵統(tǒng)計分析探討法。即從學生中獲得的大量第一手資料進行整理，并做成統(tǒng)計圖表進行分析，從而獲得說明性理解的探討結論與改進看法。

⑶閱歷總結法。在探討過程中，剛好分析教學現(xiàn)象、教學問題，剛好總牢固驗的閱歷和亮點，剛好提出進一步改進和加強課改試驗的工作看法和詳細對策。

六、探討工作的步驟：課題周期(20xx.3～20xx.7)

第一階段：20xx.3～20xx.7

打算階段：搜尋收集相關資料進行學習、溝通、探討，了解國內(nèi)外同類課題探討狀況，確定探討課題，確立課題組負責人和試驗老師，撰寫實施方案，申報課題。

其次階段:20xx.8～20xx.2

實施階段：

(1)細心制作和完善調(diào)查問卷。(2)確定每班歷史成果不同等次的學生做訪談的對象;

(3)做好調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析。(4)做好受訪學生的書面記錄并分析。

第三階段：20xx.3～20xx.7

總結、結題階段：

匯總、整理課題試驗材料，撰寫研

究報告，申請結題鑒定。

2023歷史課題探討開題報告模板

一、問題的提出

隨著教學改革的不斷深化，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于老師觀念、教學理論、以及策略探討的不夠，歷史課堂教學照舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

1、學生的主體地位照舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學內(nèi)容與學生脫節(jié)，課堂上只見內(nèi)容不見學生。

3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成束之高閣、蜻蜓點水、手足無措。

4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，老師把預設的完成作為評價課勝利性的標準。

這些問題嚴峻影響著師生教與學的熱忱，從而使初中歷史教化的時效性大大降低。如何變更這種現(xiàn)狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力，如何讓教學中的老師更多一些創(chuàng)建性，讓歷史課堂充溢才智，真正把學生的主體和老師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們供應了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產(chǎn)發(fā)新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態(tài)，更加有利于學生的發(fā)展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學具有以下特征：

1、課堂的生動可變性?！吧伞币辉~的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調(diào)的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調(diào)老師在課堂上充分關注學生思想動向，剛好調(diào)整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。明顯生成性教學更能體現(xiàn)學生的主體地位。

2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規(guī)律性，但是師生共同生活的課堂現(xiàn)實中卻充溢著許多不行知性，不行預料性，這是由學問差異、性格、習慣不同所確定的，我們只有正視這種差異，呈現(xiàn)這種差異，還原學習的原來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的狀況，使課堂呈現(xiàn)師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

二、課題的界定

生成是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即老師在教學活動開展之前對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在老師與學生、學生與學生的互動中，獲得主動的課堂體驗，在與文本的對話中迸發(fā)出創(chuàng)建的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調(diào)過程的預設性、安排性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。

生成性教學是指教學過程表現(xiàn)出適度自主和開放，老師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，依據(jù)課堂教學過程的實際進展剛好調(diào)整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的綻開。

初中歷史課堂生成性教學老師結合歷史教學內(nèi)容的特點，和初中學生勇于參加的特點設置恰當?shù)慕虒W目標、內(nèi)容及教學活動，激發(fā)學生參加生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動剛好調(diào)整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充溢生命活力。

三、課題探討的理論依據(jù)

1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推動過程，而這些相互作用的因素，又是特別困難的，所以導致了課堂教學過程的發(fā)展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內(nèi)容、方式等，能使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與四周環(huán)境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的學問，從而使自身認知結構得到發(fā)展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環(huán)境中的有關信息干脆整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發(fā)生重組與改造，產(chǎn)生新的生成。

3、“新基礎教化理論”。葉瀾認為新基礎教化并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充溢內(nèi)在朝氣的教化，從被傳統(tǒng)教化弊端造成的“沙漠狀態(tài)”，重新轉(zhuǎn)回到“綠洲”的本真狀態(tài)。從這個角度看，可以說是教化的“生態(tài)工程”，是教化的返樸歸真。

四、課題探討的目標

1、通過課題探討提高老師教學理論相識，促使教學觀念的徹底變更，使老師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

2、通過探討小組的共同努力使老師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂供應可行性預設

3、通過探討營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜愛，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的開心殿堂。

4、通過探討與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教化資源，真正成為學習的主子。

五、課題探討策略

1、做好具有生成性潛力的預設

①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時依據(jù)教化對象的改變生成新的目標，隨時打算兼容新的信息，加入新的內(nèi)容，注入新的要求。