初中語文-牛虻就義教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

【相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】1．能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。2．在同讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解分析主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3．對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解文章背景，積累字詞。2、學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合刻畫人物的方法。

3、體會牛虻面對死亡表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定與無畏,體味作者強烈的愛國主義情感。【評價任務(wù)】1．通過“讀—思—悟—評—寫”等學(xué)習(xí)方式，理解分析課文內(nèi)容。2．通過研讀課文，學(xué)習(xí)巧用襯托，突出牛虻鎮(zhèn)定、樂觀、無畏的形象?！菊n前預(yù)習(xí)】1．基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)（學(xué)生制作學(xué)習(xí)卡片準(zhǔn)備課上展示）名稱內(nèi)容作家伏尼契：英國女作家。幼年喪父，家境貧困。1885年畢業(yè)于柏林音樂學(xué)院。1897年出版了小說《牛虻》，這部小說在中國影響巨大。蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基在他的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中，曾對牛虻有過高度評價。背景《牛虻》以19世紀(jì)三四十年代意大利人民反對奧地利殖民統(tǒng)治的斗爭為背景，主人公亞瑟是一個爭取民族獨立的熱血青年，他受騙與戰(zhàn)友一起被捕，遭到女友瓊瑪和其他人的的誤會，偽裝自殺后流亡南美洲，經(jīng)過13年的人間地獄的磨練，最終成為“堅強、冷酷、老練”的“牛虻”在一次偷運軍火的行動中被敵人突然包圍，牛虻掩護其他人突圍，自己卻因為蒙太尼里（其生父）的突然出現(xiàn)而垂下了手中的槍，不幸被捕。營救沒有成功，最后從容就義。字詞瞳（tóng）孔黑黢黢（qū）虔（qián）誠坍（tān）塌踉蹌（liàngqiàng）懺（chàn）悔liào（鐐）銬挑xìn（釁）眼jiǎn（瞼）尷尬（gāngà）打蔫（niān）瘸（qué）半打（dá）罪孽（niè）……2．學(xué)生閱讀課文，標(biāo)注清楚自然段，勾畫自己認(rèn)為重要的詞句。3．通過網(wǎng)絡(luò)查找“牛虻”名字的來歷及意義。【課時安排】1課時【教學(xué)設(shè)想】《牛虻就義》是節(jié)選，關(guān)于文章相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)了解，無須在課堂占用太多時間，本文雖然篇幅較長，但小說的情節(jié)性強，學(xué)生閱讀不困難，所以本課用一課時完成。本課的教學(xué)重點側(cè)重：通過閱讀感悟分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)襯托手法?！杜ｒ稻土x》教學(xué)設(shè)計：【教學(xué)過程】一、預(yù)習(xí)展示1、導(dǎo)入：牛虻時伏尼契筆下的愛國志士，這個英雄的形象影響了許多中國六七十年代的年輕人，人們記住了一個勇敢無畏、視死如歸的英雄，今天我們通過課文節(jié)選的文段，感受英雄最后時刻的壯烈。2、學(xué)生以小組為單位展示相關(guān)的預(yù)習(xí)收獲。二、定標(biāo)自學(xué)認(rèn)識英雄指導(dǎo)語：通過對課文的預(yù)習(xí)，試給課文標(biāo)題加個恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，力求表現(xiàn)課文主要內(nèi)容。（）的牛虻（）就義【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容和人物形象，奠定本節(jié)課學(xué)習(xí)的基調(diào)。指導(dǎo)語：通過同學(xué)們補充的詞語，讓人分明感受到牛虻就義時的壯烈，但是在讀課文時，老師又很難忽視英雄柔情的一面。學(xué)生代表展示讀：“他懷里藏著蒙太尼里丟下的手絹，整整一夜，他一直拿著那手絹親吻、哭泣，仿佛那是有生命的。”師追問：讀了這句話，你有什么感受？★生1：我認(rèn)為牛虻哭，是對生命的熱愛和不舍。師過渡語：牛虻對生命有太多的不舍和熱愛，可當(dāng)他面對著敵人的槍斃判決，面對敵人的射擊槍口，牛虻是哭嗎？★生：是“笑”?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計意在選準(zhǔn)一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c，“面中抓點”，“反其意而行之”，有意避開牛虻的主要性格特征，而是從他的“柔”性切入，給學(xué)生一個“意外”，激發(fā)學(xué)生強烈的求知情趣，為后面賞析牛虻的主要性格特征做好鋪墊。三、（一）合作探究賞讀英雄指導(dǎo)語：請同學(xué)們跳讀課文，找到文中寫笑的的句子。并結(jié)合上下文思考這些“笑”表現(xiàn)了牛虻怎樣的精神品質(zhì)？方法指導(dǎo)：提示：標(biāo)畫出文中寫牛虻“狂笑”“嘲笑”“玩笑”“微笑”的語句?！緦W(xué)生活動】學(xué)生跳讀課文，在課本上勾畫。【設(shè)計意圖】突出的正面——從容、堅定、樂觀·一次“狂笑”★生1：“他那無休止的狂笑，他那光明磊落、感人肺腑的勇氣，曾經(jīng)像太陽的光芒一樣在他們死氣沉沉的生活中閃耀?！彼米约旱挠職夂凸饷⒄找珓e人——牛虻的快樂，陽光、樂觀、勇敢?！纱巍俺靶Α薄锷?：“他們一本正經(jīng)的往前走著，看到牛虻含笑的眼睛中光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安?！迸ｒ得镆暤难凵?，帶有對敵人的強烈嘲諷，特別是作者用“光芒四射”這個詞語寫出牛虻的堅定信念?！锷?：112頁“牛虻跟他說話時，他被那嘲笑的的聲調(diào)嚇了一跳，打了個冷戰(zhàn)。”不是直接描寫，是通過統(tǒng)領(lǐng)的害怕恐懼來反襯牛虻的勇敢和視死如歸。·三次“玩笑”指導(dǎo)語：文章110頁第三次寫“玩笑”這個詞，請同學(xué)們說說這三個“玩笑”的涵義。★生1：第一、二個“玩笑”指的是牧師認(rèn)為牛虻在死前不做懺悔，這樣就會罪孽深重。表明讀牧師的嘲弄。★生2：第三個“玩笑”和前兩個意思相反指的是勇敢的和敵人做斗爭，表明了牛虻對革命勝利的信心?！锷?：這段對話可以看出牛虻對牧師虛偽的諷刺和敵人斗爭到底的精神。·四次“微笑”★生1：寫“微笑”著看埋自己的墓坑，面對著射擊他的士兵“微笑”，都讓我感受到牛虻面對死亡的從容，冷靜，臨危不懼。★生2：士兵射擊后，牛虻“微笑”著站的好好的，牛虻沖著他們“微笑”。這兩次描寫都表明了牛虻對死亡的不屑一顧和對革命必勝的堅定信心?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對幾種笑的理解，進一步認(rèn)識人物形象。板書：正面描寫板書：狂笑嘲笑玩笑微笑過渡語：文章通過對牛虻的四種“笑”的描寫，讓我們認(rèn)識了一個視死如歸、堅定樂觀的英雄形象和對革命必勝充滿堅定信心的英雄形象。三、（二）合作探究烘托英雄指導(dǎo)語：作者通過四種笑和三次演講，從正面塑造刻畫了牛虻的形象。本文作者還通過側(cè)面烘托使得牛虻的形象更加豐滿，請同學(xué)們跳讀課文，說說文章描寫了那些側(cè)面人物，有什么作用？并完成下面表格。人物描寫內(nèi)容作用統(tǒng)領(lǐng)·流露出憐憫的表情，軍曹對牛虻的同情，反襯牛虻的欠打精神力量牧師醫(yī)生中尉等·看著牛虻含笑的眼睛腫光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安?！ぶ形绢澏读鶄€槍手上?！ぶ貜?fù)說“事情到底了結(jié)了”【學(xué)生活動】學(xué)生跳讀課文，搜集填表信息。完成表格人物描寫內(nèi)容作用統(tǒng)領(lǐng)·流露出憐憫的表情，統(tǒng)領(lǐng)被感動，襯托牛虻的精神力量強大。軍曹·在牛虻肩膀上拍了一下·默默點頭，低頭哽咽，悔恨自己不能說句話來救他。對牛虻的同情，反襯牛虻的欠打精神力量。牧師醫(yī)生中尉等·看著牛虻含笑的眼睛腫光芒四射的蔑視，他們都有些局促不安?！ぶ形绢澏端麄兙执俨话瞾硪r托牛虻精神力量的強大，和他們的恐懼。六個槍手·手里握住槍，好不容易抑制住眼淚?！づｒ滴⑿γ鎸λ麄?，士兵們的搶在手中不住的抖動著?！な勘鴤儾挥傻蒙胍黝澏镀饋??！に麄兩袂榫趩实穆犥姽僦淞R和責(zé)備。側(cè)面描寫，反襯牛虻英勇無畏、視死如歸的革命精神。反襯牛虻精神的強大震憾力量。上校重復(fù)說“事情到底了結(jié)了”。表現(xiàn)在真意面前的怯懦和軟弱。師總結(jié)：本文在表現(xiàn)牛虻這個人物形象時，除了從正面刻畫人物表現(xiàn)主人公鎮(zhèn)定從容、英勇無畏、視死如歸的崇高品質(zhì)之外，還從人物的對立面，從敵人的反應(yīng)中，來烘托牛虻的精神力量。四、展示釋疑再釋英雄名牛虻在就義前給他的女友瓊瑪寫了一封信：“明天早上太陽升起時我就要被槍斃了，他們要殺我，是因為他們害怕我……”，新的結(jié)尾沒有署名，而是寫了他們小時候讀過的一首小詩“不論我活著，或是我死掉，我都是一只快樂的飛虻?！薄芭ｒ怠笔切≌f的主人公亞瑟的筆名，以“牛虻”作為亞瑟的筆名有什么深意？補充材料：“牛虻”一詞源出希臘神話，天后赫拉嫉妒丈夫宙斯愛上了少女安娥，放出牛虻來日夜追逐已被化為牛的安娥，使得她幾乎發(fā)瘋。后來古希臘哲學(xué)加蘇格拉底把自己比作牛虻，說自己敢冒天下之大不韙，對當(dāng)時社會的弊端進行針砭，即使自己為此而死也在所不惜?！锷号ｒ稻褪潜扔髦魅斯珌喩膶幩啦磺c逆境中堅強不屈的精神，它是當(dāng)時社會一個堅定的反教會統(tǒng)治的革命者的代名詞。五、鞏固檢測后來者的心聲指導(dǎo)語：牛虻最后歪倒在草地上，英雄落幕，如果在他的墓碑上刻上一段墓志銘，讓你來起草，你會怎么寫？請同學(xué)們試著寫一段60字左右的牛虻墓志銘?！緦懽髦笇?dǎo)】墓志銘在寫作上的要求是敘事概要，語言溫和，文字簡約?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生的寫作表達能力，教師提供具有代表性的句子，這幾句話非常能體現(xiàn)牛虻的性格品質(zhì)，讓學(xué)生寫墓志銘，既是對人物形象的高度概括，又是對其主旨的升華還起到寫作訓(xùn)練的效果。（老師提供牛虻的幾句話）·“至于我，對待死亡將會懷著輕松地心情，走進院子就像是一個放假回家的孩童。我已經(jīng)完成了我這一份工作，死刑就是我已經(jīng)徹底完成這份工作的證明。他們殺了我，因為他們害怕我，我心何求？”·牛虻對綺達說：“我并不愛你。而且即使我曾愛過你，也不會跟你一起離開這兒的。意大利有我的工作，還有我的同志們……”·把我的生命獻給意大利，幫助她從奴役和貧困之中解放出來；要把奧地利人驅(qū)趕出去使意大利成為一個除了基督教沒有帝王的自由共和國。”·我活著，或者我死去了，都是一只快樂的牛虻。

【板書設(shè)計】《牛虻就義》學(xué)情分析：經(jīng)過初中接近2年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于小說、散文、詩歌的特點有了一定的了解和認(rèn)識，在老師的建議下，學(xué)生課上課下閱讀過不少名著，對各種文學(xué)作品和人物形象都有了自己的獨特的感受。但是缺少對人生、對生活的深入思考，尤其是對紅色作品理解易停留在表面。他們往往更多關(guān)注故事情節(jié)，關(guān)注文章描寫的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確地透過現(xiàn)象把握作者的思想情感。所以應(yīng)多給學(xué)生機會，拓展相關(guān)資料，推薦學(xué)生閱讀原著來幫助本堂課目標(biāo)的完美實現(xiàn)。新課標(biāo)指出：“在對課文的學(xué)習(xí)和對英雄人物的品讀中，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！北竟?jié)課除了文學(xué)價值之外，還要注重對學(xué)生思想情感的啟發(fā)。對于節(jié)選的文段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，我選擇了長文短教的方法，各環(huán)節(jié)設(shè)計選準(zhǔn)一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c，“面中抓點”，避開牛虻的主要性格特征，而是從他的“柔”性切入，給學(xué)生一個“意外”，激發(fā)學(xué)生強烈的求知情趣，為后面賞析牛虻的主要性格特征做好鋪墊。再通過貫穿全文的幾次笑和敵人的表現(xiàn)來詮釋牛虻形象。這樣既能增加學(xué)生對課文的熟悉程度，有能教給學(xué)生把握人物形象的方法。最后將對牛虻的形象用墓志銘的形式概括出來，比直接概括更能激發(fā)學(xué)生對英雄形象的崇敬?！杜ｒ稻土x》效果分析：這堂課的教學(xué)設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文本到深入細(xì)節(jié)描寫，從人物形象的感受到寫作手法的提煉，從誦讀課文到寫作訓(xùn)練，比較全面地、深入淺出地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一堂課下來，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的中中心人物的形象，并且明確表現(xiàn)人物所用的寫作手法，人物形象在學(xué)生眼中更豐滿、更深刻了。紅色作品的時代對當(dāng)代中學(xué)生來說只是停留在文字中，所以調(diào)動學(xué)生的情感非常重要，否則，課堂將會僅僅流于表面無法觸動內(nèi)心。所以在布置預(yù)習(xí)時要求學(xué)生搜集大量資料，從整體上把握人物形象。課堂上除了補充相關(guān)資料外，教學(xué)設(shè)計從英雄柔情的一面入手，這樣既能體現(xiàn)人物性格的豐富性，也能調(diào)動學(xué)生求知的情趣，讓學(xué)生感受到英雄不僅是書本上的形象，他也是有血有肉有感情的和我們一樣的人。繼而，通過牛虻就義前標(biāo)志性的“笑”深入文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深切感受牛虻的精神力量的強大，體會英雄的選擇，從正面突出他的從容、堅定、樂觀。接下來，引導(dǎo)學(xué)生思考表現(xiàn)牛虻視死如歸的精神時，除了從正面刻畫人物之外，還從哪些方面進行描寫。此時可以提醒總結(jié)學(xué)生描寫、刻畫人物的經(jīng)驗。學(xué)生能夠很容易發(fā)現(xiàn)，可以從人物的對立面，從敵人的反應(yīng)中，從景物的的描寫中，來顯現(xiàn)人物精神的強大，來烘托牛虻的英雄形象。最后概括性寫作，即訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，又能深化文章主題。在課堂中，比較重視運用誦讀法，對文中相關(guān)語句讓學(xué)生反復(fù)品讀、感悟。還叫多運用點撥與探究結(jié)合法。指導(dǎo)學(xué)生揣摩品析文中的關(guān)鍵語句，理解作品的主題思想。鼓勵學(xué)生自主、合作、探究，教師適時點撥，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂學(xué)習(xí)效益。整體上來說，教學(xué)效果比較令人滿意。每一個環(huán)節(jié)所有學(xué)生都能積極參與，長文短教，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。《牛虻就義》教材分析：《牛虻就義》是北師大版初中語文八年級下冊第六單元的一篇“比較·探究”課文，就體裁而言，它屬于小說。本單元的主題是“紅色經(jīng)典”，紅色是革命的顏色，當(dāng)文藝作品被打上革命的烙印，它便成了那個時期整個人民的精神力量。本單元的話題就是革命志士在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出的英勇氣概與高尚情操。就內(nèi)容而言，課文《牛虻就義》節(jié)選自是長篇小說《牛虻》，文中描寫了面對死亡，牛虻表現(xiàn)出了偉大的從容和無畏，作者將牛虻塑造成一個具有鮮明的個性和震撼人心的力量的浪漫主義形象。與舊大綱相比，新課標(biāo)更突出了學(xué)生的心靈品悟和個性解讀。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生高尚的情操，深深地打動學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。在課文中，作者通過正面和側(cè)面描寫成功的將牛虻塑造成一位具有浪漫主義色彩的英雄。因此，通過閱讀感悟分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)襯托手法是本節(jié)課的重點也是難點。教學(xué)目標(biāo)通過賞讀英雄人物面對死亡時的“笑”以及敵人面對具有強大精神力量的牛虻時不合時宜的表現(xiàn)來實現(xiàn)。牛虻的形象正是通過面對死亡時的不同尋常的表現(xiàn)來實現(xiàn)的，通過課文的品讀，學(xué)生的思想將會有很大的震動。《牛虻就義》評測練習(xí)：1．給下列加粗的字注音。（1）憐憫（）（2）尷尬（）（3）挑釁（）（4）鐐銬（）（5）坍塌（）（6）踉蹌（）2．解釋下列劃線詞語（1）它的語調(diào)沉悶、平靜，沒有挑釁或憤怒的意味。（2）他干咳著，雙腳顯然是在尷尬地倒換著位置。3．閱讀課文選段，回答問題執(zhí)行死刑的六個槍手在爬滿常青藤的墻前站成一排，這墻就是他那天夜晚進行不幸嘗試時爬過的布滿裂縫正要坍塌的墻壁。士兵們站在一起后，手里握著槍，好不容易抑制住眼淚。殺死牛虻，真是不堪設(shè)想的恐怖，他那直刺人心的辯才，他那無休止的狂笑，他那光明磊落、感人肺腑的勇氣，曾像太陽的光芒一樣在他們死氣沉沉的生活中閃耀，而現(xiàn)在，他必須死，死于他們之手，這對他們來說，就是去熄滅天上的明燈。在院子里納克巨大的無花果樹下，他的墳?zāi)拐诘戎?，夜里，一些士兵很不情愿地挖了，鐵鍬上沾上了他們的淚水。他走過時，低下頭微笑著看了看那個黑黢黢的坑和坑邊打蔫兒的小草，他深深地吸了一口氣，聞聞那新翻泥土的芳香。（1）執(zhí)行死刑的槍手為什么要流淚？（2）“而現(xiàn)在，他必須死，死于他們之手，這對他們來說，就是去熄滅天上的明燈”這句話應(yīng)如何理解？作者把什么比喻成明燈？（3）你是怎么理解劃線句子的？（4）墓志銘是中國古代一種悼念性的文體。在古代，主要是把死者的簡要生平刻在石碑上，放進墓穴里，中國人講究立德、立言、立行，死后這些都是要寫進墓志銘，以求得人死留名。墓志銘在寫作上的要求是敘事概要、語言溫和、文字簡約。參閱相關(guān)資料試著給牛虻寫一個墓志銘。（要求：符合身份，語句通順，字?jǐn)?shù)不超過60字。）《牛虻就義》課后反思：課堂教學(xué)反思：一、整體思路本篇文章篇幅很長，要學(xué)習(xí)的方面很多，如果處理不當(dāng)會出現(xiàn)四、五課時方能完成教學(xué)任務(wù)的情形，會導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)：老師講的煩，學(xué)生學(xué)得煩，最后的學(xué)習(xí)效果更是讓人煩。為了提高課堂效率，避免“費時、低效”的現(xiàn)象，在教授本文時，基于“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，采取“化繁為簡”策略，整合教學(xué)內(nèi)容，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，放手學(xué)生學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果，課堂由沉悶變得活躍，由沉重變得愉悅。首先，選準(zhǔn)一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c，“面中抓點”，“反其意而行之”，有意避開牛虻的主要性格特征，而是從他的“柔”性切入，給學(xué)生一個“意外”，激發(fā)學(xué)生強烈的求知情趣，為后面賞析牛虻的主要性格特征做好鋪墊。其次，讓學(xué)生通過對幾種笑的理解，初步認(rèn)識人物形象。再次，表現(xiàn)牛虻視死如歸的精神時，除了從正面刻畫人物之外，還從