中班班級(jí)管理心得

中班班級(jí)管理心得

幼兒園的工作是簡(jiǎn)單而詳細(xì)的。光幼兒園的一日生活就包括：認(rèn)知活動(dòng)、嬉戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等許多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微缺乏道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順當(dāng)開展中不行缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，仔細(xì)做好班級(jí)的治理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。我有幾點(diǎn)體會(huì)與大家共享：

一、教師與教師要親密地協(xié)作

一個(gè)班就是一個(gè)集體，作為班級(jí)的教師，就要做到真誠(chéng)和諧，兩位教師之間協(xié)作的是否和諧直接關(guān)系到班級(jí)治理的好壞。教師要相互信任、相互幫忙、相互補(bǔ)位，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨、布滿愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

1．不管做什么事情，我先起榜樣帶頭作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕臟，盡力把孩子教好、照看好。

2．兩位教師之間多溝通、溝通。對(duì)于班級(jí)孩子的表現(xiàn)，如是進(jìn)步了？還是落后了？孩子最近有什么反常表現(xiàn)？對(duì)某某我們應(yīng)當(dāng)用什么方法劇烈他、鼓舞他？某某的性格如何？等等一系列的事情應(yīng)準(zhǔn)時(shí)與班內(nèi)教師溝通，溝通意見和看法，這樣既加強(qiáng)了教師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育。對(duì)于幼兒園要組織什么活動(dòng)或臨時(shí)布置的工作，先提出一個(gè)詳細(xì)措施，然后再相互商議，取得全都意見后分工又合作盡力完成好。

3．教師之間要以誠(chéng)相待，工作中常常換位思索，相互理解、體諒，時(shí)時(shí)到處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會(huì)營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。最終一方面就是在對(duì)班級(jí)幼兒的教育上要保持全都性，固然教育方法每個(gè)教師都自有一套，但在要求上必需是全都的，特殊是幼兒的常規(guī)，不能一個(gè)教師要求緊一個(gè)教師要求松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。

（1）對(duì)幼兒做到要求統(tǒng)一。

讓孩子們漸漸明白該怎樣做，不該怎樣做。“常規(guī)”不僅被幼兒承受而且慢慢成為他們自覺的行動(dòng)。如上幼兒園自己進(jìn)入活動(dòng)室；自覺向教師問好，和家長(zhǎng)再見；喝奶、吃飯、入廁時(shí)都能有序進(jìn)展；玩完玩具自覺收好放回原處；脫下的衣服自己動(dòng)手疊好放到指定的位置等等。

（2）讓幼兒明確活動(dòng)要求。

不管是開展什么活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我們兩位教師總是會(huì)把活動(dòng)要求提在前，讓幼兒在明確活動(dòng)方法和活動(dòng)要求的前提下再去開展活動(dòng)，這樣，不僅幼兒能把握正確的活動(dòng)方法，而且能夠穩(wěn)定幼兒的常規(guī)，比方：在情景數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在講解之后，就請(qǐng)幼兒在座位上做好，等教師提清晰以后再動(dòng)手操作；在戶外嬉戲時(shí)，教師在出去以前向幼兒說好走路的方法和要求，在活動(dòng)前，再將活動(dòng)方法和活動(dòng)要求向幼兒提清晰。

二、做好家園聯(lián)系，打好班級(jí)治理之根底

家長(zhǎng)是幼兒園教師重要的合作伙伴，因此我們把家長(zhǎng)工作也同樣放在工作重點(diǎn)中來抓。幼兒大多數(shù)的時(shí)間還是在家中，培育幼兒的良好行為習(xí)慣單靠教師在幼兒園的引導(dǎo)，取得的效果肯定不會(huì)很明顯，只有家長(zhǎng)在家中協(xié)作教師連續(xù)進(jìn)展教育、引導(dǎo)，才能到達(dá)真正的目的。我們就通過家園聯(lián)系欄將一些教育方法、閱歷介紹給家長(zhǎng)，以便讓他們?cè)诩抑心苷_的引導(dǎo)、教育幼兒。通過短信平臺(tái)、通過家長(zhǎng)來園接送孩子時(shí)簡(jiǎn)短的談話，能讓家長(zhǎng)們準(zhǔn)時(shí)了解幼兒在園狀況。讓家長(zhǎng)了解到，只有家長(zhǎng)切實(shí)的`參加，才能使我們的班級(jí)治理的更好。

三、重視良好行為習(xí)慣培育，建立良好的常規(guī)，形成良好的班風(fēng)。

“沒有法規(guī)，不成方圓”假如一個(gè)教師僅僅只是喜愛他的孩子，沒有常規(guī)，沒有教育，沒有引導(dǎo)，任其進(jìn)展，那么這個(gè)班給人的感覺就是一盤散沙，一個(gè)班級(jí)混亂的緣由，是由于沒有制定有序的班級(jí)常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應(yīng)當(dāng)怎樣做更好。在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)，我們和幼兒共同爭(zhēng)論：哪些行為是班級(jí)所承受和欣賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許的、應(yīng)當(dāng)被制止的，在爭(zhēng)論的時(shí)候我們盡量讓每一個(gè)幼兒都有參加爭(zhēng)論、表達(dá)意見的時(shí)機(jī)，另外，對(duì)孩子的要求要說到做到，這是管好常規(guī)的最重要的一點(diǎn)。只有你說到做到了，才能樹立自己的威信，讓淘氣的孩子不敢任憑鉆教師的空子。比方：上課前我們就要求幼兒聽課時(shí)不講話，不做小動(dòng)作眼睛要看教師，當(dāng)我聽到說話聲或看到做小動(dòng)作時(shí)我就立即停頓上課，等沒有任何聲音或沒有幼兒在做小動(dòng)作了，再連續(xù)上課，這樣幾次孩子們就會(huì)感覺你在留意他，沒方法了只好仔細(xì)聽課了。

1．對(duì)班級(jí)幼兒能有全面的了解。

將班級(jí)常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件是對(duì)本班幼兒能有全面的了解。由于幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，假如能對(duì)每個(gè)幼兒都能熟識(shí)，了解幼兒的共性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒進(jìn)展的常規(guī)治理方法。

2．常規(guī)教育要日常抓，抓日常。

幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開頭，從日常生活中的根本要求做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)章意識(shí)的培育等等。教師都要依據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有內(nèi)容、有規(guī)劃的開展教育教學(xué)工作。

3．常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓。

幼兒的年齡比擬的小，自控力量比擬的弱。要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)當(dāng)怎樣做，進(jìn)而提高幼兒辨別是非的力量。但是由于幼兒的可塑性比擬的強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能到達(dá)的。還需要我們?cè)诮逃凶裱變旱纳硇倪M(jìn)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培育的形式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的轉(zhuǎn)變形式，以此幫忙幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。

4．利用典范促進(jìn)常規(guī)。

每個(gè)班的孩子都有不同的特點(diǎn)，只要教師能擅長(zhǎng)捕獲孩子的這些閃光點(diǎn)也就能進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一局部的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會(huì)順手一丟。但是有一次我們發(fā)覺班級(jí)中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒閃光點(diǎn)，我們立刻表?yè)P(yáng)了這位幼兒，并請(qǐng)她來催促其他幼兒自覺的折疊毛巾，鼓舞其他幼兒也向她學(xué)習(xí)。幼兒是都很喜愛仿照的，也特殊的會(huì)受到鼓舞，所以漸漸地都想成為大家學(xué)習(xí)的典范了。

5．做個(gè)“勤”教師也能促常規(guī)。

三年的幼兒園生活孩子們雖然已有了初步的規(guī)章意識(shí)但是究竟自控力量比擬的差，不能較好地遵守規(guī)章