機(jī)械行業(yè)制造業(yè)-加工誤差的統(tǒng)計分析

機(jī)械制造工藝學(xué)

主講：胡大超2.5加工誤差的統(tǒng)計分析1一、加工誤差的性質(zhì)和分類根據(jù)加工誤差出現(xiàn)的規(guī)律,加工誤差分為兩類:（一）系統(tǒng)誤差

常值系統(tǒng)性誤差：加工誤差的大小和方向幾乎不變。

變值系統(tǒng)性誤差：加工誤差的大小和方向按一定規(guī)律變化。（二）隨機(jī)誤差隨機(jī)誤差：加工誤差的大小和方向不規(guī)則變化。2加工誤差的性質(zhì)及分類圖常值誤差變值誤差順序加工一批工件時，誤差的大小和方向保持不變者，稱常值系統(tǒng)性誤差。如原理誤差和機(jī)床、刀具、夾具的制造誤差,一次調(diào)整誤差以及工藝系統(tǒng)因受力點位置變化引起的誤差等屬常值系統(tǒng)誤差順序加工一批工件時,誤差的大小和方向呈有規(guī)律變化，稱變值系統(tǒng)性誤差。如刀具磨損,機(jī)床、刀具、夾具在熱平衡前的熱變形誤差等屬變值系統(tǒng)誤差加工誤差隨機(jī)誤差系統(tǒng)誤差順序加工一批工件時,誤差的大小和方向呈無規(guī)律變化，稱隨機(jī)性誤差。如加工余量不均勻或材料硬度不均勻引起的毛坯誤差復(fù)映、定位誤差及夾緊力大小不一引起的夾緊誤差、多次調(diào)整誤差、殘余應(yīng)力引起的變形誤差等屬隨機(jī)誤差3

在生產(chǎn)中，誤差性質(zhì)的判別應(yīng)根據(jù)工件的實際加工情況決定。在不同的生產(chǎn)場合，誤差的表現(xiàn)性質(zhì)會有所不同，原屬于常值系統(tǒng)性的誤差有時會變成隨機(jī)性誤差。例如：對一次調(diào)整中加工出來的工件來說，調(diào)整誤差是常值誤差，但在大量生產(chǎn)中一批工件需要經(jīng)多次調(diào)整，則每次調(diào)整時的誤差就是隨機(jī)誤差了。4二、分布圖分析法加工誤差的統(tǒng)計分析法就是以生產(chǎn)現(xiàn)場對工件進(jìn)行實際測量所得的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計的方法，分析一批工件的情況，從而找出產(chǎn)生誤差的原因以及誤差性質(zhì)，以便提出解決問題的方法。在機(jī)械加工中，經(jīng)常采用的統(tǒng)計分析法主要有分布圖分析法和點圖分析法。5樣本、樣本容量n：一批工件取樣，n個工件極差：R=

xmax-xmin分組：k組，組距：d=R/(k-1)表2-2分組數(shù)k的選定組界：Xmin+(j-1)d±d/2j=1,2,…k頻數(shù)：每組工件數(shù)mi頻率fi：頻數(shù)/樣本容量fi=mi/n直方圖：以工件尺寸（或誤差）為橫坐標(biāo)，以頻數(shù)或頻率為縱坐標(biāo)，得該批工件加工尺寸（或誤差）直方圖。（一）實驗分布圖（直方圖）61)樣本平均值：反應(yīng)尺寸分散中心。主要決定于調(diào)整尺寸的大小和常值系統(tǒng)誤差。2）標(biāo)準(zhǔn)差S：反映尺寸分散程度

6S反映加工精度

頻數(shù)受組距及樣本容量影響，改為頻率密度(縱坐標(biāo))：4)直方圖上全部面積=1直方圖相關(guān)概念3)頻率密度71）收集數(shù)據(jù)，找出最大值，最小值n=100,Xmax,Xmin；極差R=Xmax-Xmin2）分組，計算組距，確定上、下組界，組中值組數(shù)k，組距d=R/(k-1)組界：Xmin+(j-1)d±d/2j=1,2,…k各組組中值:Xmin+(j-1)dj=1,2,…k3）統(tǒng)計各組頻數(shù)，計算頻率和頻率密度4）繪制直方圖,縱坐標(biāo)為頻率密度5）計算樣本均值和標(biāo)準(zhǔn)差直方圖作圖步驟例2-3表2-4頻數(shù)分布表8直方圖分析(公差帶中心)(尺寸分散中心)(尺寸公差)9大量實踐經(jīng)驗表明，在用調(diào)整法加工時，當(dāng)所取工件數(shù)量足夠多，且無任何優(yōu)勢誤差因素的影響，則所得一批工件尺寸的實際分布曲線便非常接近正態(tài)分布曲線。在分析工件的加工誤差時，通常用正態(tài)分布曲線代替實際分布曲線，可使問題大大簡化。特征：以X=為對稱軸，為總體均值－分布中心；以σ為標(biāo)準(zhǔn)差,σ小，曲線陡而窄；σ大,曲線平坦且寬。B、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布

A、一般正態(tài)分布曲線

坐標(biāo)變換z=(x-)/σ,一般正態(tài)分布可轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布：

（二）理論分布曲線1.正態(tài)分布圖2-5410圖3-55圖3-54特征：以X=為對稱軸，為總體均值－分布中心；以σ為標(biāo)準(zhǔn)差,σ小，曲線陡而窄,σ大,曲線平坦且寬。z=(x-)/σ標(biāo)準(zhǔn)整態(tài)分布11正態(tài)分布的隨機(jī)變量的分散范圍是，原則。大小代表某種加工方法在一定條件下所能達(dá)到的加工精度，標(biāo)準(zhǔn)差與公差帶關(guān)系：正態(tài)分布的與σ通常不知道,抽檢一批工件,通過其樣本均值與標(biāo)準(zhǔn)差S來估計,即可判斷整批工件的加工精度。

C、正態(tài)分布函數(shù)

z=(x-)/σF(3σ)=F’(3)=0.4986512

雙峰分布：二次調(diào)整，二臺機(jī)床加工，隨機(jī)誤差+常值系統(tǒng)性誤差平頂分布：刀具均勻磨損，隨機(jī)誤差+變值系統(tǒng)性誤差。偏態(tài)分布：操作者人為造成，系統(tǒng)未達(dá)到熱平衡。瑞利分布：相對分布系數(shù)，以均勻分布為例，表3-6：不同分布曲線的e,k值非正態(tài)分布的分散范圍：T=6σ/k2.非正態(tài)分布1314加工過程中沒有變值系統(tǒng)誤差，尺寸分布應(yīng)服從正態(tài)分布。樣本均值是否與公差帶中心重合來判斷是否存在常值系統(tǒng)誤差。1）6σ≤T(標(biāo)準(zhǔn))分布中心與公差帶中心重合，無廢品2）6σ≤T不重合，出現(xiàn)廢品(可修復(fù),不可修復(fù))---調(diào)整3）6σ≥T

無論何種情況，均產(chǎn)生廢品（三）分布圖分析法的應(yīng)用1．判別加工誤差性質(zhì)15工序能力：工序處于穩(wěn)定狀態(tài)時，加工誤差正常波動的幅度。加工尺寸服從正態(tài)分布時，尺寸分散范圍是6σ，工序能力即為6σ。工序能力等級:以工序能力系數(shù)來表示，代表工序能滿足加工精度要求的程度。工序處于穩(wěn)定狀態(tài)時，工序能力系數(shù)Cp=T/6σ,式中T為工件尺寸公差。工序能力分5級，表2-7。一般工序能力Cp>1，即二級以上。說明，Cp>1，只是說明該工序的工序能力足夠，加工中是否出現(xiàn)廢品，還與調(diào)整有關(guān)。即加工中有常值系統(tǒng)誤差，與公差帶中心Am不重合，沒有廢品。2．確定工序能力及其等級16例2-4

圖2-57：圓銷直徑分布圖3．估算合格品率或不合格品率尺寸分布中心與公差帶中心不重合Amin=-3σ=11.974-0.015=11.959mm>dmin,不會產(chǎn)生不可修復(fù)廢品；Amax=+3σ=11.974+0.015=11.989mm>dmax,產(chǎn)生可修復(fù)的不合格品。T=-0.016-（-0.043）=0.027〈6σ=0.03不合格品不可避免17分布圖法缺點：未考慮加工順序，待加工完成后分析，不能在提供過程中及時提供控制精度的信息，點圖法可彌補。

18單值點圖：工件序號橫坐標(biāo)，工件尺寸（或誤差）為縱坐標(biāo)。圖2-58：單值點圖單值點圖按次序逐個記錄零件尺寸的圖形。單值點圖的上下包絡(luò)和平均值曲線是為觀察方便而加上的。平均值曲線反映系統(tǒng)性誤差隨時間變化規(guī)律。上下包絡(luò)線反映隨機(jī)性誤差的大小。三、點圖分析法（一）單值點圖

點圖法分析工藝過程穩(wěn)定性。19（二）組點圖圖2-60：-R點圖是用于加工過程中質(zhì)量控制的方法。與單值點圖不同，不是對零件逐個測量和依次記錄，而是通過對加工過程依次抽取樣品，計算出樣品的平均值和極差R，分別通過相應(yīng)的點圖反映加工誤差的變化規(guī)律。-R點圖是以小樣本順序隨機(jī)抽樣為基礎(chǔ)。每隔一段時間抽取容量n=2-10件的小樣本。計算小樣本的均值和極差。小樣本的均值和極差構(gòu)成。20上、下控制線的確定：式中系數(shù)見表2-8。代表瞬時分散中心，點圖反映系統(tǒng)誤差及其變化趨勢；R代表瞬時尺寸分散范圍，R點圖反映隨機(jī)誤差及其變化趨勢。21四、機(jī)床調(diào)整尺寸

222.6保證和提高加工精度的途徑(1)誤差預(yù)防技術(shù)

指減小原始誤差或減少原始誤差的影響，亦即減少誤差源或改變誤差源與加工誤差之間的數(shù)量轉(zhuǎn)換關(guān)系。(2)誤差補償技術(shù)

指在現(xiàn)存的原始誤差條件下，通過分析、測量，進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，并以這些原始誤差為依據(jù)，人為地在工藝系統(tǒng)中引人一個附加的誤差源,使之與工藝系統(tǒng)原有的誤差相抵消，以減少或消除零件的加工誤差。

從提高加工精度考慮，在現(xiàn)有工藝系統(tǒng)條件下，誤差補償技術(shù)是一種行之有效的方法。特別是借助計算機(jī)輔助技術(shù)，可達(dá)到很好的實際效果。2324誤差補償法右圖為受機(jī)床部件和工件自重影響，龍門刨床橫梁導(dǎo)軌彎曲變形會引起加工誤差。采用誤差補償法，在橫梁導(dǎo)軌制造時故意使導(dǎo)軌面產(chǎn)生向上的幾何形狀誤差，以抵消橫梁因自重而產(chǎn)生的向下垂的受力變形。25時效

1）高溫時效：緩慢均勻的冷卻，適用于鑄、鍛、焊件；

2）低溫時效：緩慢均勻的冷卻，適用于半精加工后的工件，主要是消除工件的表面應(yīng)力；3）自然時效：自然釋放。26龍門銑床2728本節(jié)習(xí)題P.962-16,2-18,2-19,2-21題2-16補充：曲線頂峰位置偏于公差帶中值的左側(cè)0.003mm題2-19表2-14試件號42的尺寸改為7.928

第二章機(jī)械加工精度及其控制29a)車長軸b）磨內(nèi)孔直接減小原始誤差法：主要是在查明影響加工精度的主要原始誤差因素之后，設(shè)法對其直接進(jìn)行消除或減小的方法30加工細(xì)長軸時加工細(xì)長軸時，主要原始誤差因素是工件剛性差，因而，采用反向進(jìn)給切削法，并加跟刀架，使工件受拉伸，從而達(dá)到減小變形的目的。另外，若用彈簧活動后頂尖，還可進(jìn)一步消除熱變形引起熱伸長的危害。3132表2-5Ｆ(Z)的值3334圖2-5735圖3-5836圖2-6037教師專業(yè)發(fā)展評鑑

推動策略姚素蓮一、學(xué)校擁有發(fā)展課程的決定權(quán)：我們?nèi)绾螞Q定？課程決定的信心多大？課程決定規(guī)準(zhǔn)是主觀？客觀？專業(yè)？隨意？檢視課程理論與學(xué)?，F(xiàn)場二、教師自主決定：１.課程設(shè)計２.教學(xué)實施３.學(xué)生輔導(dǎo)４.教學(xué)評量５.班級經(jīng)營教師的專業(yè)知能如何？

三、教師專業(yè)表現(xiàn)１.建構(gòu)學(xué)校課程、教材２.靈活有效啟發(fā)學(xué)生３.培養(yǎng)學(xué)生帶著走的能力四、教師專業(yè)自主的省思１.教師自主VS.專業(yè)提升２.自主衝突VS.專業(yè)判斷３.判斷標(biāo)準(zhǔn)VS.衝突、和諧４.職場現(xiàn)象VS.專業(yè)知識五、評鑑為溝通與協(xié)商的歷程推動策略宣導(dǎo)→溝通→實作

↑↓培訓(xùn)檢討評鑑回饋←結(jié)果運用←人員

實用正當(dāng)可行具體壹、宣導(dǎo)一、對象：行政人員、教師、家長二、教師專業(yè)發(fā)展需求日殷三、評鑑的本質(zhì)與目的是為教師專業(yè)發(fā)展四、試辦是找可行性和發(fā)現(xiàn)執(zhí)行問題五、學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展評鑑提供支持六、試辦的選擇權(quán)在學(xué)校和教師七、並非為解決不適任教師八、試辦期程自９５年～９８年有補助經(jīng)費，加速學(xué)校本位發(fā)展貳、溝通一、澄清疑慮１.與不適任教師、考績..等脫鉤２.是教師專業(yè)形象的重塑二、透過對話建立互信三、評鑑計劃回歸學(xué)校本位四、實施計畫、配套措施、支持系統(tǒng)同步規(guī)劃實施計畫含：（一）評鑑內(nèi)容：１.課程設(shè)計與教學(xué)２.班級經(jīng)營與輔導(dǎo)３.研究發(fā)展與進(jìn)修４.敬業(yè)精神與態(tài)度（二）評鑑人員（三）評鑑方式（四）評鑑時程（五）評鑑結(jié)果的運用五、引領(lǐng)教師了解評鑑指標(biāo)意涵＊評鑑指標(biāo)可自訂，亦可參考已研發(fā)之規(guī)準(zhǔn)評鑑人員在評鑑時，以所列規(guī)準(zhǔn)和項目為依據(jù)。工具若有錯誤，結(jié)果必打折。好的工具應(yīng)符合：1.教育現(xiàn)場需求2.有效評量出所要達(dá)到的目標(biāo)。參、實作一、掌握回歸教學(xué)現(xiàn)場，化評鑑於無形的原則二、輔導(dǎo)建置教學(xué)檔案三、擬訂實用可行的評鑑方式四、開發(fā)簡易具體的評鑑工具一、掌握回歸教學(xué)現(xiàn)場，化評鑑於無形的原則1.全面宣導(dǎo)。自願參與鼓勵參與全面參與。2.成立評鑑推動委員會，討論評鑑計劃。3.透過工作坊(讀書會)方式詮釋評鑑規(guī)準(zhǔn)、內(nèi)涵、示例..等。4.經(jīng)由討論決定評鑑模式、工具..等二、輔導(dǎo)建置教學(xué)檔案教育專業(yè)被挑戰(zhàn)！專業(yè)的尊嚴(yán)－是贏來的，而非爭來的.

專業(yè)的權(quán)威－是來自別人的肯定，而非自我的認(rèn)定.建置教學(xué)檔案是展現(xiàn)教師專業(yè)能力簡易、具體的措施教學(xué)檔案的定義一、教師是教學(xué)檔案的主體二、教學(xué)檔案的要項是有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的三、教學(xué)檔案的內(nèi)容是反省與對話的歷程四、教學(xué)檔案的目的是促進(jìn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展教學(xué)檔案含一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念之陳述二、檔案計畫與組織三、課程的計畫四、作業(yè)的樣本（含對作業(yè)的解說與標(biāo)題）五、師生的互動情形六、學(xué)習(xí)成就記錄七、個人的成長及反省八、他人的回饋及建議九、自我專業(yè)成長的記錄十、對檔案的評述三、實用可行的評鑑方式:(一).對話(二).審閱教學(xué)檔案(三).教室觀察(四).教學(xué)計畫(五).作業(yè)調(diào)閱對話訪談模式有:1.非正式訪談2.導(dǎo)引式訪談3.標(biāo)準(zhǔn)化開放式訪談4.封閉式訪談(一).對話說明目的→使參與者感到輕鬆→促使人際互動1.要有議題.2.對話內(nèi)容要有準(zhǔn)備.3.論述要有辯証,勿淪於各抒己見.訪談要領(lǐng)1.確認(rèn)錄音(錄影)正常運作2.一次只問一個問題3.過程保持中立4.鼓勵多發(fā)表意見5.紀(jì)錄時不忘注意受訪者表情6.順利移轉(zhuǎn)主題訪談方法與發(fā)問技巧

1.選取符合主題需要人員.2.先談事實的問題,再談爭論性問題.3.先討論現(xiàn)況,再討論過去或未來的事4.讓受訪者自由發(fā)揮感覺.對話(訪談)1.以開放性問題引起討論問題.如:您以為目前的教學(xué)環(huán)境如何?2.激發(fā)與會者提出不同想法.如:我不認(rèn)為有那麼糟,您以為呢?3.達(dá)到初步共識後:引入更深入討論.如:我們可以怎麼做?4.討論離題時,需回到主題.5.盡量不要過度贊同與會者意見.6.盡量不發(fā)表個人意見.7.錄音或即時紀(jì)錄要點.(二).審閱教學(xué)檔案評量要項一.檔案目錄二.個人專業(yè)背景三.課程教學(xué)設(shè)計與省思四.學(xué)習(xí)成果評量五.班級經(jīng)營與輔導(dǎo)六.個人專業(yè)成長*注意事項1.不論是教師成長或?qū)W生作品樣本均須同一教學(xué)單元,其因為:a.能真正深入教學(xué)整體的各細(xì)部,有效協(xié)助教師反思與專業(yè)成長.b.一次一個單元不會造成過度負(fù)擔(dān)較易引導(dǎo)教師分析反省自己.2.簡要解釋每一個作品內(nèi)容的標(biāo)題和註解3.對教學(xué)及作品反省思考.4.檔案內(nèi)容要逐年更改.屬直接觀察教學(xué)行為、察看環(huán)境與設(shè)備,以了解實際行為、環(huán)境現(xiàn)況的方法.含:1.教學(xué)環(huán)境佈置.2.學(xué)習(xí)形式組織.3.師生互動.4.靜態(tài)文件資料.如:教師檔案、學(xué)習(xí)檔案、作業(yè)、會議記錄.(三).教室觀察:教室觀察方法:1.準(zhǔn)備紀(jì)錄單／檢核表.2.觀察並紀(jì)錄每一項的行為或存在事實.3.可同時紀(jì)錄次數(shù)、人數(shù),以符合程度、量化依據(jù).4.留意紀(jì)錄單未載之行為或情形.5.簡單紀(jì)錄行為發(fā)生或事物存在之現(xiàn)場環(huán)境.6.觀察次數(shù)要足夠,避免斷章取義.教室觀察注意事項:一.要蒐集具有代表性的事實資料,不必蒐集全部資料二.掌握新發(fā)現(xiàn)問題,並進(jìn)一步蒐集相關(guān)資料以為驗證三.有效運用時間:1.觀察教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)2.與學(xué)生晤談

3.觀察對象要廣泛,觀察要完整a.觀察課外活動情形b.查閱評鑑與績效管理情形c.分析學(xué)生近期表現(xiàn)資料d.分析特殊學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)錄4.把重點擺在影響學(xué)生表現(xiàn)的原因(四).教學(xué)計畫一.教學(xué)目標(biāo)1.掌握教材內(nèi)容~能連結(jié)舊經(jīng)驗與新概念.2.設(shè)計教學(xué)方案~依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動並提供切合教學(xué)目標(biāo)的補充教材.3.系統(tǒng)呈現(xiàn)教材二.活用教學(xué)策略~善用不同教學(xué)方法；善於發(fā)問.三.善用評量回饋~評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供回饋與指導(dǎo).

(五).作業(yè)調(diào)閱1.作業(yè)內(nèi)容要項分布是否平均?2.學(xué)生作業(yè)品質(zhì).3.教師批閱是否適切~批閱的時間、方式進(jìn)度、評語..等等作業(yè)訂正是否追蹤?四、開發(fā)簡易具體的評鑑工具1.課程計畫編寫自我檢核表2.課程計畫編寫課發(fā)會檢核表3.教學(xué)檔案建置指標(biāo)檢核表4.教學(xué)環(huán)境佈置檢核表5.教室觀察表6.班級經(jīng)營表現(xiàn)(檢核表)教室觀察量表1.教室管理技巧2.維持適當(dāng)?shù)慕淌倚袨?.集中並維持學(xué)生的注意力4.提供學(xué)生複習(xí)與練習(xí)的機(jī)會5.展現(xiàn)發(fā)問技巧6.呈現(xiàn)多種教學(xué)方式7.營造一個積極的教室氣氛8.促進(jìn)正向的自我概念9.佈置積極教室環(huán)境教學(xué)效能教室觀察表一.學(xué)科教學(xué)能力1.導(dǎo)引學(xué)習(xí)方向2.清楚呈現(xiàn)教材3.運用多種教學(xué)技巧4.提供練習(xí)與回饋5.有效利用時間二.班級經(jīng)營能力1.維持班級秩序2.鼓勵正向行為表現(xiàn)3.實施生活教育4.表達(dá)清晰5.板書適當(dāng)6.正向的師生互動教學(xué)效能教室觀察表臺北縣○○國小教師教學(xué)評鑑—「教室觀察」檢視表

基本資料授課教師（）老師學(xué)習(xí)領(lǐng)域（）學(xué)習(xí)領(lǐng)域授課班級（）年（）班教材來源□教科書（）版本□其他

教學(xué)日期

年月日時分觀察者指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來源省思暨建議1瞭解學(xué)校課程計畫的內(nèi)涵□持續(xù)參與領(lǐng)域課程計畫□徹底執(zhí)行彈性學(xué)習(xí)課程□設(shè)計校本課程相關(guān)主題與活動設(shè)計□規(guī)劃補救或銜接教學(xué)□自編教材或?qū)W習(xí)單□教學(xué)札記□□2瞭解學(xué)校課程的架構(gòu)□了解學(xué)校願景□了解校本課程主題□參與教科書評選□了解重大大議題融入領(lǐng)域教學(xué)□□□□□□

指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來源省思暨建議3參與學(xué)校課程的發(fā)展□參與課程發(fā)展小組的座談、研討□與行政人員、教師意見交流、對話□學(xué)校課程地圖充分運用□積極參與學(xué)年（班群）、班親會會議□學(xué)生課程活動紀(jì)錄□教學(xué)札記□

4分析可運用的教學(xué)資源□思賢公園□文化藝術(shù)中心□新莊運動公園□署立臺北醫(yī)院□大眾廟□慈祐宮□廣福宮□文昌祠□新莊老街□傳統(tǒng)行業(yè)□導(dǎo)護(hù)商店□自然公園

5研擬適切的教學(xué)計畫□教學(xué)計畫設(shè)計週延□活動安排與學(xué)校行事曆相結(jié)合□運用家庭聯(lián)絡(luò)簿進(jìn)行個別輔導(dǎo)□注意學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗□流暢的教學(xué)歷程

6編選適切的教學(xué)材料□教材與學(xué)生身心發(fā)展相合□採用教科書版本經(jīng)過分析、整理□社區(qū)資源融入教材□教學(xué)材料與學(xué)生生活經(jīng)驗相融合□

指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來源省思暨建議7規(guī)劃適切的學(xué)習(xí)評量□筆試□口試□表演□實作□自我評量□小組討論□實踐□同儕互評□

8編選適當(dāng)?shù)脑u量工具□文字描述的□圖畫的□量化的測驗□檔案記錄的評量□口語的評量□□□□□

指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來源省思暨建議9.營造有利於學(xué)習(xí)的情境□配合教學(xué)單元佈置教室□佈置欄分類呈現(xiàn)□佈置欄內(nèi)物品沒有掉落□掃除用具排列整齊□粉筆槽整理乾淨(jìng)□黑板只呈現(xiàn)該單元內(nèi)容□學(xué)生桌面整潔□學(xué)生抽屜不雜亂□教師桌面整齊□桌椅排放整齊□公物維修良好□打開窗戶讓教室光線充足、通風(fēng)□美化、綠化教室□教室內(nèi)外保持整潔□維護(hù)教室內(nèi)設(shè)備如CD收錄音機(jī)、電視、錄放影機(jī)等清潔?！跎险n秩序良好□□

指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來源省思暨建議指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來源省思暨建議10.建立有助於學(xué)習(xí)的常規(guī)□準(zhǔn)時上、下課□學(xué)生秩序井然有序□學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱絡(luò)□師生互動頻繁□學(xué)生對教師問題樂意回答□學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真□學(xué)生對課程有興趣□學(xué)生穿著整齊□教師說話語調(diào)自然□教師說話語詞合適、比喻恰當(dāng)□教師教學(xué)態(tài)度自然、舉止適合□教師穿著得體□眼神關(guān)愛全班□表情□以手勢動作輔助表達(dá)□身體動作□儀態(tài)大方□模仿動作□幽默、滑稽動作□指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來源省思暨建議11.積極落實班級學(xué)生輔導(dǎo).□快樂的學(xué)習(xí)氣氛□良好的教室常規(guī)□傾聽□讚美□口頭鼓勵□良性的師生互動□活絡(luò)的親師互動□和諧的同儕互動□適才適性的原則□鼓舞團(tuán)隊士氣□公開獎勵□私下規(guī)勸□妥適規(guī)劃合作學(xué)習(xí)小組□肢體語言溫婉□晤談12.建立人力資源網(wǎng)絡(luò)與管理□班親會□親師懇談□家庭訪問□電話聯(lián)絡(luò)□聯(lián)絡(luò)簿聯(lián)絡(luò)□約談□通知書聯(lián)絡(luò)□E-Mail聯(lián)絡(luò)□由學(xué)生轉(zhuǎn)達(dá)□親職講座□□指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來源省思暨建議13.善用教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)□自製教具□合製教具□多媒體使用：電腦結(jié)合電視、等□投影機(jī)使用□實物使用□網(wǎng)路資源□學(xué)術(shù)專書□雜誌資源□刊物資源□圖書館資源14.靈活運用多元的教學(xué)方法□講授法□問答法□討論法□比較法□練習(xí)教學(xué)法□欣賞教學(xué)法□角色扮演□價值澄清□問題解決□小組討論□合作學(xué)習(xí)□發(fā)現(xiàn)教學(xué)法□建構(gòu)式教學(xué)法□創(chuàng)意思考教學(xué)法□編序教學(xué)法□精熟學(xué)習(xí)法□發(fā)現(xiàn)教學(xué)法□協(xié)同教學(xué)法指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來源省思暨建議15.系統(tǒng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)單元的教材內(nèi)容□簡介單元之重要性□資料蒐集整理□教學(xué)活動設(shè)計周延□□□□□□□16.熟練有效的教學(xué)技巧□講解□問答□討論□示範(fàn)□參觀□訪問□表演□觀察□測量□紀(jì)錄□實驗□操作□角色扮演□分組報告□閱讀□資料蒐集□創(chuàng)作指標(biāo)觀察紀(jì)錄或資料來源省思暨建議17.實施多元化的學(xué)習(xí)評量□筆試□口試□表演□實作□作業(yè)□報告□資料蒐集整理□鑑賞□晤談□實踐□檔案評量□遊戲化評量□檢核表□軼事記錄法18.善用評量結(jié)果□進(jìn)行語文補救教學(xué)□進(jìn)行數(shù)學(xué)補救教學(xué)□進(jìn)行晨間個別指導(dǎo)□進(jìn)行午間個別指導(dǎo)□修正教學(xué)計畫□修正教學(xué)方法□改進(jìn)教學(xué)技巧□修正評量內(nèi)容之分配比例□改進(jìn)評量方式19.發(fā)揮