高中語文-阿房宮賦教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《阿房宮賦》教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入臧克家先生在《詩人之賦——讀杜牧的〈阿房宮賦〉》一文中說：讀這樣的一些句子的時候，詩情畫意，音樂之美，一齊涌來，令人心胸開闊，精神爽快，忍不住要為它拍手叫好。那么，究竟是什么樣的文章讓名家拍手叫好呢?這節(jié)課，讓我們一起走進《阿房宮賦》去尋找美。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、積累文中重要的文言實詞、虛詞及各種文言現(xiàn)象。2、了解“賦”的文體特點，品味文中精美的句子。3、學(xué)習(xí)借古諷今的手法，感知作者憂國憂民的情懷。三、指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生找出錯誤并糾正。四、檢查預(yù)習(xí)情況。1、檢查字詞預(yù)習(xí)，請同桌交換學(xué)案批閱，要求用紅筆圈出錯誤。2、批閱完后，自己用紅筆改正錯誤。3、找到原文重點疏通出錯的句子、段落。五、學(xué)習(xí)過程（一）初讀——整體感知理清文章思路要講求方法，請同學(xué)們從表達(dá)方式（說明、抒情、敘述、描寫、議論）的使用這個角度考慮，理出本文的寫作思路。（二）品讀——品味文本本文題為“阿房宮賦”，那么作者是從哪幾個方面來描寫阿房宮的呢？描寫：建筑之奇、美女之眾、珍寶之多《阿房宮賦》的語言之美是眾口同聲的。有人說，它的語言是有顏色、有聲響的。你甚至可以聽到百姓的嘆息聲、宮女的啜泣聲、帝王的呵斥聲、戍卒的吶喊聲。下面就讓我們一起走進這色彩斑斕的語言世界，去領(lǐng)略美、品味美吧!請同學(xué)們輕聲朗讀課文，思考：作者是怎么描寫阿房宮的？你最欣賞哪些句子？試從表達(dá)技巧的角度來賞析?！熬G云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來代指婦女的美發(fā)；“擾擾”，這里是“鐐繞”的意思；“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環(huán)狀發(fā)髻。為什么用“綠”來形容頭發(fā)，因為古代訓(xùn)詁學(xué)有一條輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)（解釋）的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)?！熬G嶂百重，青川萬轉(zhuǎn)”（吳均句），“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。

“綠鬢愁中減，紅顏啼里滅?！蹦铣瘏蔷翍n能傷人，綠鬢成霜蓬。李白《怨歌行》此中“綠”均作“黑”講，“綠云”即是黑發(fā)的喻稱。作者從三個方面來描寫阿房宮，用了對偶、夸張、比喻、排比等修辭手法，以及生動的細(xì)節(jié)描寫等表現(xiàn)手法，用墨如潑，淋漓盡致。充分體現(xiàn)了賦體“鋪采摛文”（鋪陳，詳細(xì)地敘述）的特色。（三）研讀——鑒賞文本作者為什么要對阿房宮進行這樣淋漓盡致的描寫？這體現(xiàn)了賦的什么特點？作者這樣寫，旨在說明秦統(tǒng)治者之奢侈腐化已到了無以復(fù)加的地步，而為維持這種窮奢極欲的生活所進行的橫征暴斂，正是導(dǎo)致秦王朝覆亡的根本原因。本文前半部分所進行的細(xì)致描繪正是為后半部分的議論作鋪墊，為篇末歸結(jié)出秦滅亡的歷史教訓(xùn)、諷喻當(dāng)時的現(xiàn)實、勸諭唐統(tǒng)治者提供堅實的基礎(chǔ)。正如《古文觀止》中評論的：“前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在?！倍拍痢斗ど现何恼聠ⅰ费员酒獙懽髦烧f：“寶歷（唐敬宗年號）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨芍宋哪烁杏|時事，借古以諷，其立意在于戒宮室與聲色之侈。補充：關(guān)于賦的特點，《文心雕龍·詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也?！斌w物寫志，指賦的內(nèi)容，指通過摹寫事物來達(dá)到抒發(fā)情志的目的。“鋪采摛文”指在語言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹(jǐn)嚴(yán)、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。修辭：渲染夸張，多用比喻、排比、對偶等

六、小結(jié)作者借此賦表面上鋪寫阿房宮的興、毀，實則用秦驕奢亡國的故事，規(guī)勸本朝當(dāng)政者勤政愛民，以古為鑒，明興亡之道。別林斯基說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們把痛苦和幸福的根深深地伸進了社會和歷史的土壤里！”借古諷今的文章古來有之，但文中所表現(xiàn)的那種以天下為己任的情懷，正是古代知識分子經(jīng)世濟民的優(yōu)秀文化品格。七、板書設(shè)計學(xué)情分析：作為高一年級的學(xué)生，對文言基礎(chǔ)知識應(yīng)該具有一定的基礎(chǔ)，但學(xué)生的閱讀能力不高，思維能力和對文章的審美能力不強，因此在教學(xué)時，教師應(yīng)將注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技能，加大對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)生的鑒賞效果分析：新課程要求教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)出三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。但這三個維度的關(guān)系是融合，而非孤立。高中新課程對閱讀與鑒賞的要求是：注重個性化閱讀，發(fā)展獨立閱讀能力，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特感受和體驗，逐步加深個人與國家、個人與社會關(guān)系的思考把目標(biāo)鎖定為：1、積累文中重要的文言實詞、虛詞及各種文言現(xiàn)象。2、了解“賦”的文體特點，品味文中精美的句子。3、學(xué)習(xí)借古諷今的手法，感知作者憂國憂民的情懷。其中第二、三為重點，《阿房宮賦》的語言是有顏色、有聲響的。你甚至可以聽到百姓的嘆息聲、宮女的啜泣聲、帝王的呵斥聲、戍卒的吶喊聲。文中句子要重點賞析。第二條，本文“鋪事”的材料極為豐富，作者精心切分、鉤連，由物及人，再由人及物，為“寫志”奠基蓄勢，堪稱“巧妙”。這一點，也應(yīng)著力強化。第三條為難點。學(xué)生對于文章諷諫君主的意旨不難把握，但往往會會忽略對普通人生活的警示意義。教學(xué)中我通過反復(fù)誦讀、質(zhì)疑點撥的手段來落實重點，突破難點，收到了良好的效果。教材分析：本文作者通過對阿房宮建筑、宮中生活及老百姓生活的對比描寫，運用大量的鋪陳、排比、比喻和夸張手法，極度渲染了阿房宮建筑規(guī)模的宏大，宮中生活的極度奢靡，最終導(dǎo)致秦王朝的滅亡，發(fā)表了自己對這種歷史結(jié)局的看法，提出了對當(dāng)朝統(tǒng)治者的勸諷目的。評測練習(xí)閱讀下面文段，完成檢測題：嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。嗚呼！滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。1、下列兩句中的加點虛詞含義和用法分析正確的一項是()①奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫②后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也A．①句的兩個“之”相同，②句的兩個“而”不同。B．①句的兩個“之”不同，②句的兩個“而”也不同。C．①句的兩個“之”相同，②句的兩個“而”也相同。D．①句的兩個“之”不同，②句的兩個“而”相同。2、加點詞意義的解釋不正確的一項是（）A、人亦念其家（顧念）B、瓦縫參差，多于周身之帛縷（全）C、日益驕固（喜歡）D、則遞三世可至萬世而為君（傳遞）3、互文，即“互文見義”。把本應(yīng)合在一起說的話，臨時拆開，理解時又應(yīng)合在一起。下面四個句子不屬于“互文”的一項是（）A、直欄橫檻，多于九土之城郭B、五步一樓，十步一閣C、燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英D、使天下之人，不敢言而敢怒4、句中加點的詞，指代不同的一項是（）A、剽掠其人，倚疊如山———使六國各愛其人B、秦人不暇自哀，而后人哀之———秦人視之，亦不甚惜C、后人哀之而不鑒之———亦使后人而復(fù)哀后人也D、一人之心，千萬人之心也———獨夫之心，日益驕固5、加點的“其”字，用法不同類的一項是（）A、矗不知其幾千萬落B、杳不知其所之也C、輸來其間D、人亦念其家6、加點的詞古今詞義不同的一項是（）A、瓦縫參差，多于周身之帛縷B、可憐焦土C、感慨系之矣D、才能不及中人7、根據(jù)文意，“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復(fù)哀后人④也”句中四處“后人”（）A．①②相同，都指秦以后的人；③是指當(dāng)時的人(如杜牧)；④是指秦人。B．①②④相同，都是指秦以后的人；③是指后人之后人，更后的人。C．①③相同，都是指秦以后的人，②④相同，都是指當(dāng)時的人。D．①④相同，都是指當(dāng)時的人；②③相同，都是指秦以后的人。8、對上述兩段文字分析不正確的兩項是：()()A．第一段用比喻句和排比句，極言秦始皇不顧人民死活和民心向背，殘民而自肥，很快失掉了民心。B．第一段還寫到了老百姓對于秦的暴政敢怒而不敢言，但最終還是像火山一樣爆發(fā)出來，使秦迅速滅亡。C．對于秦的滅亡和阿房宮的被燒毀，作者用“可憐焦土”一語寄予了一定的同情。D．第二段作者更進一步指出，六國和秦的滅亡，都是由于內(nèi)部原因造成的，見解極為深刻。E．這部分，由古及今，借古諷今，由一般到特殊地分析議論秦始皇驕奢淫逸終于導(dǎo)致滅亡的事實，暗寓李唐王朝切勿重蹈覆轍。不要讓“后人”哀嘆“前人”的悲劇重演。F．在論述“秦愛紛奢”不恤民力必然導(dǎo)致滅亡的命運時，賦用的是推理分析的方法。G．“滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也”，指出六國與秦滅亡的外力各不相同，但都是歷史發(fā)展的必然，誰也無法挽救六國和秦落得族滅的下場。H．鋪寫秦王朝的窮奢極侈，連用了六個比喻。極度的夸張，有力地揭露了秦始皇掠奪天下財富的貪婪。飽含著作者對現(xiàn)實生活的感受，浸透著作者強烈的感情，即對封建統(tǒng)治者的醉生夢死、窮奢極欲的憤怒和批判。9、翻譯句子（1）一人之心，千萬人之心也。（2）戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土?！栋⒎繉m賦》課后反思《阿房宮賦》是辭賦，具有辭賦這種文體的特征，鋪敘風(fēng)物，托物抒情，諷喻現(xiàn)實。我把文章的重難點放在了對賦的文體特征的理解和對文章精美句子的賞析及理解作者的憂國憂民的情懷上。當(dāng)然，文本基礎(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)該是也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。本著完成這3個目標(biāo)的思路，來進行本課的教學(xué)。文言文教學(xué)要做到“文言并舉”。所謂文言，言是指文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識；文是指文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧”才是文言教學(xué)的根本。所以掌握文言字詞句的同時，對文章的內(nèi)容、賦的特點等也進行了深入地理解，以幫助學(xué)生理解文章，進而把握文章主旨。

現(xiàn)在強調(diào)生成課堂，考慮到自己準(zhǔn)備的不一定是學(xué)生需要的，尤其是賞析文章中的精