角的畫法教學(xué)反思

第頁共頁角的畫法教學(xué)反思角的畫法教學(xué)反思角的畫法教學(xué)反思1學(xué)生在掌握了角的度量之后，很自然的就會(huì)學(xué)習(xí)怎么畫角。本節(jié)課我在探究新知后時(shí)，采取讓學(xué)生一嘗試體驗(yàn)、自主探究、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生回憶角的度量方法，接著想方法畫一個(gè)65度的角。學(xué)生自己畫角，然后小組交流，談?wù)勛约旱漠嫹ǎ詈髿w納總結(jié)用量角器畫角的方法。課堂上學(xué)生很活潑，多說自己會(huì)畫了，但是作業(yè)中卻錯(cuò)誤重重。歸納了一下，主要是學(xué)生在畫角時(shí)，內(nèi)外刻度分不清。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的情況很多。這說明了他們?cè)诋嫿菚r(shí)，很粗心，頭腦里并沒有認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到了這個(gè)度數(shù)馬上就打了點(diǎn)，導(dǎo)致是銳角的畫成了鈍角，是鈍角的畫成了銳角。最主要的一點(diǎn)，可能是學(xué)生對(duì)0刻度不夠理解，由于本單元過于抽象，小學(xué)生還沒有在頭腦中形成數(shù)學(xué)抽象思維形式，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例帶入課堂，讓學(xué)生便于理解，也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，為以后的學(xué)習(xí)打下根底。角的畫法教學(xué)反思21、心理素質(zhì)方面面對(duì)那么多聽課的老師，孩子們和往常一樣，積極的考慮，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們快樂?？墒亲约耗?一開場(chǎng)就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的，第二次嘗試才讓畫40°角，可當(dāng)時(shí)一迷，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成局部。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的缺點(diǎn)在哪里，我很快樂。我總是對(duì)孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信，只要我堅(jiān)持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會(huì)進(jìn)步，我的數(shù)學(xué)課一定能到達(dá)優(yōu)質(zhì)、高效的效果。2、問題設(shè)置方面在課堂上，面對(duì)老師提的問題，孩子們不去積極的考慮，或者出現(xiàn)孩子們的答復(fù)脫離了教學(xué)的核心，答非所問，那一定是老師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角?！碑?dāng)時(shí)我一聽，懵了，怎么這么答復(fù)啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很奇怪的問孩子們?cè)趺串?，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默。最后只好?duì)孩子們說，這個(gè)問題我們下去再說，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個(gè)意外，就是我的問題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠詳細(xì)，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的答復(fù)不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。假如這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目的，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問題要明確詳細(xì)，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今天課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。你問得好，問的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到開展，使孩子們變得聰明，反之，就會(huì)阻礙孩子們的開展。3、課堂生成方面課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是老師預(yù)先所沒有料到的;簡(jiǎn)單地說，就是指老師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛考慮的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的老師認(rèn)為這樣做也可以，有的老師認(rèn)為這樣的畫法是不標(biāo)準(zhǔn)的。課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些老師。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)展恰當(dāng)?shù)奶幚?。假如我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線的位置后，才畫射線的。這樣一分析^p，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深化的理解。這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是老師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺?？磥?，要學(xué)習(xí)的東西還很多。角的畫法教學(xué)反思31、由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松，沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，老師接著提出畫60°的角，把問題逐步引向深化，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又挑起了思維的火花。老師沒講幾句話，只是以問題作引導(dǎo)，始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，開展的角度，真正表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)后，老師還是沒有講，而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時(shí)，順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓大家在紙上畫。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個(gè)尖子生去表現(xiàn)自己，而大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)觀望，真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫60°的角前，老師的提示語用得好，你會(huì)畫了，可要把你的好方法介紹給大家，這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫角邊考慮的`作用。不是單會(huì)畫，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來，給學(xué)生提供了鍛煉的時(shí)機(jī)。2、這段教學(xué)，老師逐層深化地提出了一個(gè)個(gè)問題，老師沒有自問自答的包辦代替，急于講述操作方法，而是讓學(xué)生去操作、去探究、去發(fā)現(xiàn)，然后去總結(jié)。真正表達(dá)了學(xué)生的“主人”地位，數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個(gè)65°的角，按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫出一個(gè)65°的角即完成了教學(xué)任務(wù)，然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)展練習(xí)穩(wěn)固，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名純熟的技工，而心智得不到開發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)就得不到落實(shí)。如何激活教材，使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的開展為本”?怎樣表達(dá)學(xué)生的探究?我努力做了以下探究：1.開發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的平臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去創(chuàng)造方法。但老師要給予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這一開放性活動(dòng)，激起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫角的本質(zhì)：先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的度數(shù)的角，再畫。知其所以然了，更復(fù)雜的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動(dòng)角擺一擺，再設(shè)法把他畫到紙上去，再借助量角器畫出來。只有老師對(duì)教材的深化把握，才能找到新知建構(gòu)的生長點(diǎn)，才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識(shí)遷移順利發(fā)生，從而使“自主探究”的學(xué)習(xí)成為可能。2.開放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟?qū)W習(xí)知識(shí)的最正確途徑，都是由自己發(fā)揮、探究、研究，因?yàn)檫@樣理解更深化。“讓我們來畫一個(gè)65°的角吧!”挑戰(zhàn)性的問題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得”的境地?！罢?qǐng)同學(xué)們觀察一下老師提供的學(xué)具，你能受到什么啟發(fā)呢?”學(xué)生看到了量角器上的65°的角，學(xué)生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂，充滿著思維的碰撞。在互相的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了。學(xué)生享受了自主感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂，課堂也因此充滿了生命的靈動(dòng)。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)我就放在了讓學(xué)生探究“量角的方法”。準(zhǔn)確讀出量角器上內(nèi)外圈的刻度是正確量角的根底，因此本節(jié)課的教學(xué)我又重點(diǎn)分為兩個(gè)層次。第一步：采取對(duì)學(xué)的方式讓學(xué)生分清量角器上的內(nèi)刻度和外刻度，同時(shí)準(zhǔn)確找出30°、45°、60°、90°、120°的角;第二步：再采取群學(xué)的方式重點(diǎn)研究量角的方法，盡量發(fā)揮學(xué)生小組合作探究的作用。由于本節(jié)課的操作性很強(qiáng)，所以我也設(shè)計(jì)了不同形式的畫角練習(xí)，以到達(dá)穩(wěn)固新知的目的。從學(xué)生課堂反應(yīng)的情況看，孩子們根本上都能畫出規(guī)定度數(shù)的角。角的畫法教學(xué)反思4本節(jié)課知識(shí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過《角的初步認(rèn)識(shí)》、《角的度量》的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。量角器是本節(jié)課的重要教具和學(xué)具，對(duì)它的認(rèn)識(shí)和正確使用是本節(jié)課的根底。課始，先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了量角器的認(rèn)識(shí)，及用量角器量角的方法。以確保學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地讀出量角器上內(nèi)外圈的刻度。只有這樣，學(xué)生才可能正確的找出要畫角的度數(shù)。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次。第一步：采取對(duì)學(xué)的方式讓學(xué)生分清量角器上的內(nèi)刻度和外刻度，同時(shí)準(zhǔn)確找出10°、20°、30°、40°……90°、……140°、150°、160°、170°的角；第二步：再采取群學(xué)的方式重點(diǎn)研究畫角的方法，先由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立考慮如何畫出指定度數(shù)〔65°〕的角，然后進(jìn)展小組交流達(dá)成共識(shí)后，再完成畫65°角。第三步：再進(jìn)展畫不同度數(shù)的角練習(xí)來進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)。在此過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生獨(dú)立考慮、合作交流，探究完本錢節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于本節(jié)課的操作性很強(qiáng)，所以我也設(shè)計(jì)了不同形式的畫角練習(xí)，以到達(dá)穩(wěn)固新知的目的。從課堂反應(yīng)的情況看，學(xué)生們根本上都能正確、純熟地畫出指定度數(shù)的角。角的畫法教學(xué)反思5本節(jié)課是本單元的最后一節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角、會(huì)度量角。這節(jié)課我把角的分類和角的畫法一起進(jìn)展的。課前我很是擔(dān)憂，教學(xué)內(nèi)容是不是太多了，擔(dān)憂會(huì)進(jìn)展不完。沒想到今天這節(jié)課完成的很順利。角的分類進(jìn)展的很快，因?yàn)橛泻枚鄬W(xué)生已經(jīng)建立平角和周角的概念。因此，我把重點(diǎn)放在了角的畫法上。本節(jié)課我采取以學(xué)生自學(xué)為主的形式教學(xué)，學(xué)生由于已經(jīng)有了度量角的根底，所以課堂上通過自學(xué)絕大學(xué)生，都知道了角的畫法。通過自學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)到畫角的重點(diǎn)：一條射線，兩個(gè)重合，找準(zhǔn)度數(shù)，畫好另一邊。只有少數(shù)個(gè)別的學(xué)生存在困難，此時(shí)我再發(fā)揮小組的作用，幫助這些孩子。在展示環(huán)節(jié)，我充分讓學(xué)生展示不同開口方向和大小的角的畫法，發(fā)現(xiàn)有刻度標(biāo)錯(cuò)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析^p尋找錯(cuò)誤的原因。然后重點(diǎn)練習(xí)正確區(qū)分內(nèi)刻度和外刻度的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握新知。反思：由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)的在本節(jié)課最后拓展進(jìn)步的一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生利用一副三角尺畫出制定度數(shù)的角，這個(gè)練習(xí)沒能進(jìn)展。假如分兩課時(shí)進(jìn)展，我想效果會(huì)更好。期待明天的練習(xí)會(huì)看到學(xué)生們對(duì)今天知識(shí)的更好理解掌握。角的畫法教學(xué)反思6“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個(gè)40°的角，按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫出一個(gè)40°的角即完成了教學(xué)任務(wù)，然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)展練習(xí)穩(wěn)固，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名純熟的技工，而心智得不到開發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)就得不到落實(shí)。如何激活教材，使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)生動(dòng)、多樣的形態(tài)，使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的開展為本”？怎樣表達(dá)學(xué)生的探究？如何實(shí)現(xiàn)有效的探究？我在考慮著………1.開發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的腳手架。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去創(chuàng)造方法。但老師要給予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這一開放性活動(dòng)，激起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫角的本質(zhì)：先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的度數(shù)的角，再畫。知其所以然了，更復(fù)雜的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上40°的角，先用活動(dòng)角擺一擺，再設(shè)法把他畫到紙上去，直接在紙量角器上畫出40°的角，再借助量角器畫出來。只有老師對(duì)教材的深化把握，才能找到新知建構(gòu)的生長點(diǎn)，才能巧妙地使學(xué)生的新舊