時代呼喚學習方式的改善

時代呼喚學習方式的改善第一頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三什么是學習方式？學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是在完成學習任務過程時基本行為和認知的取向。第二頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三學習方式和學習方法不同：是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系，學習方式不僅包括學習方法而且涉及學習習慣、學習意志、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。第三頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三課程改革前學生的學習狀況：學生活動：被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復對內容的處理結果：生吞活剝、一知半解、似懂非懂、疲于奔命小說：半夜雞叫歌曲：舍不得你的人是我第四頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三為什么提法是“改善”而不是“改變”或“改革”？學習方式：接受和發(fā)現最近聽課引起的思考。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究的學習方式來進行。對于一些學習內容來說，不僅個體學習的組織形式是必可少的，接受學習也是必要的。第五頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三新課程提倡的學習方式：自主、合作、探究自主學習：是就學習的內在品質而說的，相對的是被動學習、機械學習和他主學習。典型特征是：能學、想學、會學、堅持學。合作學習：是針對學習的組織形式而說的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習。相對是個體學習。典型特征：任務與責任、支持與配合、信任與溝通、評估與選擇。第六頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三探究學習：是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。相對的學習方式是接受學習。典型特征：問題性、實踐性、參與性、開放性分為廣義和狹義兩種第七頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三動手實踐—求教室體積的案例，手機的使用。自主探究—自主要有興趣，興趣是學習的動力，自主需要培養(yǎng)。不是“要我學”而是“我要學”。比爾的軼事，米盧的足球理念。合作交流—不是順從，而是相互認同；合作與獨立是辯證的關系。三個臭皮匠與一個諸葛亮。哲人的思索。思考：課程教學時間的矛盾數學新課程倡導的學習方式：動手實踐、自主探究、合作交流第八頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三如何改變學習方式：1、研究性學習主要特征：問題性、開放性、社會性、實踐性主要過程：進入問題情境階段—實踐體驗階段—表達交流階段2、Hands—on方案（動手活動）主要特征：取材與生活、動手實踐、主動學習、不但強調知識更重要的是強調學習方法、思維方法、學習態(tài)度。主要過程：提出問題—動手實踐—觀察記錄—解釋討論—得出結論—表達陳述第九頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三3、在計算機環(huán)境下學習4、小課題長作業(yè)第十頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三學生在什么情形下可能學習得最好：學生有興趣時；學生身心處于最佳狀態(tài)時；學生學習內容用多種形式呈現時；學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；學生發(fā)現知識的個人意義時；學生能自由地參與探索與創(chuàng)新時；學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時；學生有更高的自我期待時；學生能學以致用時；學生對教師充滿信任和熱愛時；第十一頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三教師應該怎樣做：幫助學生確立能夠達成目標；教學方式服務于學生的學習方式；密切聯系學生的生活世界；激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務；及時反饋，建造溝通的渠道；不限制學生的思考方向和范圍幫助學生發(fā)現知識的個人意義強調理解和非死記結論；經常提示本課程與其它課程的關聯；引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍；把自己放在和學生平等的地位，勇于承認自己的缺失或錯誤。第十二頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三需要大家記住的幾句話：數學圍著生活轉；學生圍著興趣轉；形式圍著內容轉；教師圍著學生轉。第十三頁，共十五頁，編輯于2023年，星期三需要大家記住的幾件事：一則報道——數學意識；一幅漫畫——體驗和經歷；一個人物——教師的素質；一段往事——解決問題的策略；一部百科全書——學習內容；一段話——教育的理想，為了一切的人，