營造自由互動的學習課堂論文

第頁共頁營造自由互動的學習課堂論文營造自由互動的學習課堂論文【摘要】：^p：如何促使全體學生安康、全面的開展，使其愿學、樂學、愛學，已經(jīng)成為一個日益突出、日趨嚴重的現(xiàn)實問題?！娟P鍵詞】：^p：興趣；個性；惰性心理“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。這句俗語想必老師都非常地熟悉，因為多年來它一直是廣闊教育工作者訓導學生刻苦、勤奮學習的至理名言。但是，在磨難面前一次次碰壁之后，就不斷地有學生問：“老師，吃苦是走向成功此岸的必經(jīng)之路嗎？”不是，絕對不是！在“良藥并不苦口”的今天，如何促使全體學生安康、全面開展，使其愿學、樂學、愛學，已經(jīng)成為一個日益突出、日趨嚴重的現(xiàn)實問題。高爾基曾經(jīng)說過，“學習本身是一件偉大而且快樂的游戲，學生始終這樣認為，直到我們迫使他們相信：學習是非常苦悶的，毫無興趣可言。”現(xiàn)代教學理論也特別強調(diào)非智力因素對學生學習活動的影響，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動機，促進學生智力活動的開展，到達事半功倍的效果。針對學生學習興趣日趨淡薄，學習狀態(tài)、效果逐漸下滑的現(xiàn)狀，參照中外教育界著名專家、學者的理論經(jīng)歷，結合我十余年來的教學理論，面對我校教育教學中存在的實際問題，提出憑借課程改革的春風，換乘興趣之舟；幫助學生找回迷失的自我，高揚個性風帆；引導學生嘗試著多問一問、多想一想、多議一議、多創(chuàng)一創(chuàng)，共同營造自由、互動的課堂，走一條自主學習、自由開展的成功之路，并進展市級重點課題——“四點定位閱讀法”的研究工作。在課題研究工作中，我始終遵循定量與定性相結合、理論與理論相結合的科學原那么，采取循序漸進的階梯式目的管理方法，設計了從學會到會學到會用，最終養(yǎng)成?！皠?chuàng)”的系列課題實驗方案。課題研究之初，側(cè)重于通過質(zhì)疑方式，把充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣作為切入點，引導學生在快樂中學語文。古人云：學貴知疑，小疑那么小進，大疑那么大進。有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。在講述朱自清《春》一課時，我在學生充分閱讀課文的根底上，引導學生以“春”為中心進展綴詞句的質(zhì)疑活動，學生從春風、春雨一直到“二月春風似剪刀”“一江春水向東流”等，學生的思維空前活潑，講解課文水到渠成，獲得了良好的教學效果。因此，教學時以學生最為熟悉的課本為中心，以語文課堂為主要陣地，以提倡學生多問“為什么”，習慣于認真探究為目的，循序漸進地從詞語、句子、段落、構造到寫作方法、寫作風格等角度，巧妙設計針對性強、啟發(fā)性強的練習，啟發(fā)學生多角度質(zhì)疑，做到會問、敢問、善問、常問，激發(fā)了學生的學習熱情，逐步進步了學習的積極性。通過第一階段課題的研究，克制了學生在思想上、態(tài)度上、方法上存在著的“惰性心理”，初步培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑才能。第二階段通過鼓勵學生積極參與教學，訓練學生登臺講、教，還學生“自主學習”的空間，以張揚學生的個性，在教學相長中學語文。鼓勵學生大膽考慮，要嚴密結合學習內(nèi)容和學生的實際思維才能，從點滴做起，持之以恒，逐步進步。我班張莉同學成績名列前茅，且思維特別活潑，在我的教誨、指引之下，英勇地走上講臺，把對《我的老師》一課質(zhì)疑、解答的過程用生動的語言表述了出來。雖然個別地方用詞不是很恰當，條理不是很明晰，但學生的自主講解代替了傳統(tǒng)的老師對課文的枯燥分析^p，符合學生的思維習慣和知識程度，韓艷、郝書康同學的“我認為、我補充一點”彌補了張莉同學的缺乏，“我也補充一點”的呼聲此起彼伏，課堂氣氛異?；顫?，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，最大程度地發(fā)揮了學生的主體作用。通過精心訓練、重點培養(yǎng)，樹立起了良好的典范，到達了以點帶面的良好效果。抓住有利時機，我在班里進展了充分的肯定和大力的表揚，許多學生躍躍欲試，均以能上臺講課為殊榮，學習的積極性空前高漲。但是因為人數(shù)多、課時少，且學生知識程度和思維才能、表達才能差距較大，于是我又制訂了學習小組統(tǒng)一備課，組長指定人選執(zhí)教的新舉措，既保護了學生的'學習積極性，又促使學生在課堂教學中逐步做到自我實現(xiàn)、自我開展、自我轉(zhuǎn)變、自我完善。第三階段，有了高漲的學習熱情和積極性，我開場側(cè)重方法的訓練，引導學生走出課堂在生活中養(yǎng)成良好的學習習慣。在訓練的過程中，采用循序漸進的方法，同桌之間發(fā)言—小組之間發(fā)言—班級發(fā)言，逐步樹立了學生的自信心。從《讀者》《遼寧青年》《小小說選刊》等刊物中精選出30篇文章，引導學生主動地問、主動地講，小組成員之間常常爭執(zhí)的不可開交。在不斷的爭議中，弄清了文章的主旨，辯明了文章的條理，品賞生動形象的語言，并在不斷的理論中、練習中探索出合適個人的學習方法。以學習小組為單位走出課堂，參與到學校活動、社會理論中去，結合身邊的事、聯(lián)絡生活中的人，在生活中學習語文，樹立大語文教學觀。豐富多采的社會生活，真實感人的生動事例，互相間的溝通、交流，使得每位學生的視野變的非常開闊，思維變得多樣化、全面化，探究的深度和廣度大大增加，自主學習的才能有了質(zhì)的飛躍，并自覺的養(yǎng)成了協(xié)同作戰(zhàn)的良好習慣。第四階段幫助學生取消“上課了”“下課了”的時間觀念，糾正“上好課，就是學好了”的片面想法，深化到日常生活的方方面面、角角落落中，廣泛伸展知識的觸角，拓寬學習知識的空間，使課上課下相輔相成、互相補充，形成“自主學習”“創(chuàng)新學習”“終生學習”的良好習慣。一次玩耍時，我在草地上發(fā)現(xiàn)了一張廢紙，上面可能是幼兒園的小朋友畫了一個大大的“0”，我并沒有像往常那樣把它隨手扔進垃圾箱，而是高高地舉起，詢問學生這上面有什么，“一個零”?！澳氵€看到了什么？”有的同學從形狀談起，像槍口，像老井，像眼淚，像太陽，像耳環(huán)；有的同學從價值入手，普通人眼中“一錢不值”，數(shù)學家眼