狼瘡性腎炎和診斷和治療課件

狼瘡性腎炎和診斷和治療56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_狼瘡性腎炎和診斷和治療狼瘡性腎炎和診斷和治療56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_狼瘡性腎炎的診斷和治療廣東省中醫(yī)院兒科黃清明狼瘡性腎炎診治中的一些問(wèn)題系統(tǒng)性紅斑狼瘡的診斷標(biāo)準(zhǔn)狼瘡性腎炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)狼瘡性腎炎臨床分型狼瘡性腎炎病理分型狼瘡性腎炎臨床活動(dòng)指標(biāo)狼瘡性腎炎病理指標(biāo)狼瘡性腎炎臨床與病理的關(guān)系狼瘡性腎炎患兒住院需要完成的臨床及實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)狼瘡性腎炎的腎活檢指針英語(yǔ)課后作業(yè)是鞏固新知的主要途徑和手段，通過(guò)課外作業(yè)的新式來(lái)完成以上新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，教師既要在作業(yè)布置中突出作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置的幾點(diǎn)體會(huì)。一、運(yùn)用“一起作業(yè)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)課后作業(yè)的布置是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。英語(yǔ)這門課程要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能。而大部分老師在布置作業(yè)時(shí)，由于不方便檢查口語(yǔ)部分的練習(xí)被嚴(yán)重淡化。即使布置了，由于無(wú)法檢查而形同虛設(shè)，變成了無(wú)效的作業(yè)。而受應(yīng)試教育的影響，書(shū)寫(xiě)部分的作業(yè)，愈演愈烈，大量的、反復(fù)的機(jī)械抄寫(xiě)代替了聽(tīng)、說(shuō)、讀，偏離了英語(yǔ)這門學(xué)科的本質(zhì)。“一起作業(yè)”給小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)帶來(lái)了一次革命。1.設(shè)計(jì)游戲作業(yè)，突出作業(yè)的趣味性我利用“一起作業(yè)”游戲化作業(yè)的特點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生能夠在輕松快樂(lè)的氛圍中完成英語(yǔ)作業(yè)。如布置詞匯作業(yè)時(shí)：有正義法官、海底世界、阻擊小偷、拳擊擂臺(tái)、超級(jí)彈跳、海島冒險(xiǎn)和功夫小子等形式；布置聽(tīng)說(shuō)作業(yè)時(shí)有聲波守衛(wèi)、背誦課文和魔法暗語(yǔ)等形式；語(yǔ)感練習(xí)有頑皮小鱷魚(yú)和高能列車等形式。這些作業(yè)形式活潑，充滿樂(lè)趣，彰顯作業(yè)的趣味性、游戲性。2.設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，突出作業(yè)的激勵(lì)性我在檢測(cè)學(xué)生單元知識(shí)掌握情況時(shí)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和考查點(diǎn)在海量題庫(kù)中選擇合適的試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。學(xué)生立即就能得到分?jǐn)?shù)，在答題時(shí)更認(rèn)真、細(xì)心，在班級(jí)團(tuán)隊(duì)中找到自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，共同進(jìn)步。3.創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)作業(yè)的動(dòng)力我支持學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)換來(lái)的學(xué)豆去兌換獎(jiǎng)品，當(dāng)孩子們收到兌換的學(xué)習(xí)用品時(shí)，那激動(dòng)的心情無(wú)以言表。通過(guò)“一起作業(yè)”平臺(tái)上的游戲?qū)W習(xí)、趣味PK、個(gè)性學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)品兌換的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們?cè)谡n后積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很好地完成作業(yè)，達(dá)到了將課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)的目的。所以，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置原則之一就是應(yīng)該做到“樂(lè)學(xué)”。合理趣味性的作業(yè)，突出課程特點(diǎn)，才能達(dá)到“自主高效”的學(xué)習(xí)效果。二、讓學(xué)生申請(qǐng)“免抄牌”，達(dá)到要學(xué)實(shí)踐證明，站在學(xué)生的立場(chǎng)上布置課后作業(yè)更人性化。眾所周知，應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容讓學(xué)生掌握的法寶之一就是抄寫(xiě)。而機(jī)械地抄寫(xiě)是學(xué)生反感，影響學(xué)習(xí)興趣的、低效的，而教師不得不布置的一種作業(yè)，這種作業(yè)需分層。1.“免抄牌”的設(shè)想我班的葉×同學(xué)學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅。不愿意讓這樣的學(xué)生再去做無(wú)效的作業(yè)，于是我想到了“免抄牌”。得到“免抄牌”的同學(xué)免于抄寫(xiě)一切抄寫(xiě)內(nèi)容，這樣擁有好習(xí)慣的學(xué)生就能從無(wú)效作業(yè)中解放出來(lái)，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，把精力投入到閱讀或其他方面。2.“免抄牌”的設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)與家庭作業(yè)掛鉤，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容就是前一天的作業(yè)中聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容。獎(jiǎng)勵(lì)與聽(tīng)寫(xiě)掛鉤，凡是聽(tīng)寫(xiě)連續(xù)三次滿分，說(shuō)明具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將獲得“免抄牌”。但“免抄牌”并不是終身制，為防止部分學(xué)生的勤奮不能持之以恒，我規(guī)定，在聽(tīng)寫(xiě)中錯(cuò)誤兩個(gè)以上的將收回。3.“免抄牌”的激勵(lì)在免抄寫(xiě)大量作業(yè)的誘惑下，學(xué)生能自主高效地完成課后作業(yè)。在作業(yè)中積極記憶應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，有的請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙聽(tīng)寫(xiě)；有的自己默；有的認(rèn)真訂正錯(cuò)誤。變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”。通過(guò)“免抄牌”的獎(jiǎng)勵(lì)，越來(lái)越多的學(xué)生從機(jī)械抄寫(xiě)中解放出來(lái)，他們保留了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，以輕松的姿態(tài)去迎接新知。三、讓學(xué)生在生活實(shí)踐中探索，達(dá)到活學(xué)除了布置“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”有關(guān)的課后作業(yè)之外，我還經(jīng)常在課后給學(xué)生布置一些“任務(wù)性”作業(yè)，如觀察記錄和調(diào)查等。當(dāng)學(xué)生學(xué)了天氣方面的知識(shí)后，我布置學(xué)生課后觀察記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語(yǔ)匯報(bào)記錄結(jié)果。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了參與意識(shí)。在學(xué)完“Whatsubjectsdoyoulike？”之后，我發(fā)給學(xué)生每人一張表格，讓他們?cè)谡n后走下去調(diào)查同學(xué)各自喜歡的課程。然后下堂課伊始用英語(yǔ)交流，訓(xùn)練了新句型，鍛煉了口頭表達(dá)能力?？傊W(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的布置，可以呈現(xiàn)出精彩紛呈的內(nèi)容和形式，也可以改變傳統(tǒng)的生硬、死板的課后作業(yè)模式，而是在“自主高效”的理念下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在完成作業(yè)的過(guò)程中做到“溫故知新”。在新課改中實(shí)施分層教學(xué)法,對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求,評(píng)價(jià)上更要分層評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn),引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法,對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求,采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段,這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。利用分層教學(xué)法的目的是逐步樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力,擴(kuò)寬優(yōu)生的學(xué)習(xí)面。當(dāng)然,理論與實(shí)踐,理想與現(xiàn)實(shí)是有一定差距的,科學(xué)、合理、正確的將理論融于實(shí)踐,正是我們所追求的。1.理論依據(jù)在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者,如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)他們自己的努力,應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”?！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”,這個(gè)理論的核心――教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案并加以實(shí)施。還有前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想,關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的五個(gè)原則:第一、全面與和諧不可分割;第二、多方面教育相互配合;第三、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要相適應(yīng);第四、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間;第五、尊重兒童,尊重自我教育。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索,但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法,勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好,學(xué)困生吃不了”的結(jié)果,優(yōu)生將對(duì)老師失去信心,覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí),轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí),但缺乏合理的指導(dǎo);中等生不愿意與老師交流,而學(xué)困生則害怕吃,也吃不進(jìn)去,這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。分層教學(xué)實(shí)際早已有之,不過(guò)是新課標(biāo)給了它更大、更好、更廣闊的發(fā)展空間而已。2.實(shí)踐探索將布盧姆、巴班斯基、蘇霍姆林斯基等教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五方面來(lái)展開(kāi)。2.1分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。我首先在初2006級(jí)2班進(jìn)行分層教學(xué)法的試點(diǎn),一年后,該班取得良好的成績(jī),同年級(jí)的1班均分卻與2班相差近28分。2004年接手了初2006級(jí)1班,該班學(xué)生發(fā)展參差不平的現(xiàn)象甚為突出,數(shù)學(xué)得分最差的學(xué)生僅為6分,最好的100分左右。于是我走訪班主任、原小學(xué)的數(shù)學(xué)教師、學(xué)生家長(zhǎng),盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況,再與學(xué)生溝通交流,了解其知識(shí)背景。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素,將學(xué)生大致分為三層,并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組,以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。2.2對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)“因材施教”的理論,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如:探究特殊角(30、45、60度)的銳角三角函數(shù)值時(shí),我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫(xiě)數(shù)值,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算;要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算;要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。又如在“19.1測(cè)量”的探究中,我采用了實(shí)驗(yàn)課的形式。對(duì)于學(xué)困生,要求能夠運(yùn)用一種方法測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓的高度,教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測(cè)量方法;對(duì)于中等生,要求能夠找出至少兩種測(cè)量方法,進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算,課前不給予測(cè)量方法的提示;對(duì)于優(yōu)生,要求盡量找出多種測(cè)量方法,并對(duì)各種方法進(jìn)行比較,課前教師也不給予提示。設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué),中等生樂(lè)學(xué),優(yōu)生好學(xué)的良好局面。通過(guò)對(duì)作業(yè)分層布置,運(yùn)用的是階梯原理,是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。如:“19.2勾股定理”第1課時(shí)的教學(xué)中,我布置了以下作業(yè):①熟記勾股定理,默寫(xiě)勾股定理5遍;②求下列圖形中直角三角形的未知邊;③求下列圖形中直角三角形的未知邊;④矩形的周長(zhǎng)為34cm,長(zhǎng)為12cm,求矩形的對(duì)角線長(zhǎng);⑤如圖,在平面直角坐標(biāo)系中,O為坐標(biāo)原點(diǎn),A(-2,0)、B(0,)兩點(diǎn)在坐標(biāo)軸上,求的面積。學(xué)困生做①、②題;中等生做①―④題;優(yōu)生做①―⑤題,雖然中等生和優(yōu)生的題量較大,但由于他們領(lǐng)悟了勾股定理,所以能夠在較快的時(shí)間內(nèi)完成。③、④題可以作為學(xué)困生選做的題;⑤題也可以作為中等生選做的題;優(yōu)生在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步做一些輔導(dǎo)性的練習(xí)題(采用自學(xué)的形式)。2.3分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性,如果前面的知識(shí)沒(méi)有理解,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo),我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫,幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí),理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)。對(duì)于中等生,我主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握,采取練習(xí)的形式來(lái)加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于優(yōu)生,除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外,主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用,以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。簡(jiǎn)而言之,我對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:“扎實(shí)舊知識(shí)”―“鞏固新知識(shí)”―“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽視。2.4分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”,究竟考6分的同學(xué)是不是就一無(wú)是處呢?魏書(shū)生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一名語(yǔ)文考8分的同學(xué),“你考8分本身就是一種成績(jī),我相信你可能還有很多可以得分卻沒(méi)有得分的地方,如果這些地方被你注意了,你肯定不只8分,相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞?lái)這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語(yǔ)文成績(jī)突飛猛進(jìn),走向了成功。學(xué)生其實(shí)十分在意老師的評(píng)價(jià)。如果上面的評(píng)價(jià)換成:“你怎么這么笨,才考8分,你這個(gè)書(shū)讀著還有什么意思,干脆別讀算了?！蹦菢拥慕Y(jié)果就不言而喻了。有人說(shuō),教師認(rèn)為學(xué)生是魔鬼,學(xué)生就會(huì)變成魔鬼;教師認(rèn)為學(xué)生是天使,學(xué)生就會(huì)變成天使。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解、幫助,而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫(xiě)的一紙?jiān)u語(yǔ),平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)困生,評(píng)價(jià)應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹(shù)立自信,正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī),即使某位同學(xué)考了6分,只要他確實(shí)盡力了,我覺(jué)得同樣應(yīng)該給予鼓勵(lì)與肯定;對(duì)于中等生,也需要樹(shù)立自信,進(jìn)行激勵(lì),幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,建立解決問(wèn)題的計(jì)劃;對(duì)于優(yōu)生,正確的肯定他們的成績(jī),但要注意掌握分寸,幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處,尋求解決辦法,然后引導(dǎo)他們作好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,調(diào)整心態(tài),繼續(xù)努力。不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果,那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)。3.反思雖然實(shí)施了分層教學(xué)法并取得了一定的成績(jī),但總覺(jué)得有許多地方做的不盡如人意。首先,實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)教師提高了要求,在時(shí)間、精力、課前教學(xué)準(zhǔn)備等都提出了更高的要求;其次,現(xiàn)在我所采用的方法屬于個(gè)人行為,在全校并未推廣,所以平時(shí)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少,有時(shí)覺(jué)得自己知識(shí)貧乏;第三,學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒反復(fù)性很大,但只要經(jīng)常與他們進(jìn)行交流,作好思想工作,還是可以解決的;第四,師生之間關(guān)系是否融洽對(duì)他們能否學(xué)好本門功課很重要;第五,一定要作好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作,及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,鞏固知識(shí)。另,雖然在本文中出現(xiàn)了學(xué)困生、中等生、優(yōu)生等詞語(yǔ),但在實(shí)際教學(xué)中,我并沒(méi)有直接使用這些詞語(yǔ),而采用了其他稱呼代替,這是將分組隱性化,而非顯性化另外多給學(xué)生一些鼓勵(lì),一些支持,對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許,少一些打擊和嘲諷,“好學(xué)生是夸出來(lái)的”,每個(gè)人都渴望得到別人的賞識(shí),學(xué)生更是如此。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間多邊活動(dòng)的有效合作過(guò)程。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo),嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法,充分運(yùn)用變式教學(xué),發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?創(chuàng)造性地運(yùn)用提問(wèn)技巧,拓展學(xué)生的思維空間,使教學(xué)過(guò)程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過(guò)程。另一方面表現(xiàn)為教師引導(dǎo)之下的學(xué)生之間的合作。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,運(yùn)用討論法、研究法等鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流思維方法,相互啟迪,產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中,由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作,每個(gè)人都能以自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)自己的思想,審視教學(xué)中提出的種種問(wèn)題,讓課堂呈現(xiàn)出“雜音”。同時(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,以及學(xué)生的實(shí)際情況,幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?使合作過(guò)程成為一個(gè)愉快、歡樂(lè)和充滿智能挑戰(zhàn)的過(guò)程。狼瘡性腎炎的診斷和治療廣東省中醫(yī)院兒科黃清明狼瘡性腎炎診治中的一些問(wèn)題系統(tǒng)性紅斑狼瘡的診斷標(biāo)準(zhǔn)狼瘡性腎炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)狼瘡性腎炎臨床分型狼瘡性腎炎病理分型狼瘡性腎炎臨床活動(dòng)指標(biāo)狼瘡性腎炎病理指標(biāo)狼瘡性腎炎臨床與病理的關(guān)系狼瘡性腎炎患兒住院需要完成的臨床及實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)狼瘡性腎炎的腎活檢指針狼瘡性腎炎診治中的一些問(wèn)題狼瘡性腎炎的分型治療狼瘡性腎炎的激素治療及減量方案免疫抑制劑的選擇指針及反指針狼瘡性腎炎免疫抑制劑的療程問(wèn)題狼瘡性腎炎其他輔助治療的選擇狼瘡性腎炎中藥的分型及分期治療狼瘡性腎炎的隨訪方案系統(tǒng)性紅斑狼瘡的診斷標(biāo)準(zhǔn)狼瘡性腎炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)狼瘡患者有下列任一項(xiàng)腎受累表現(xiàn)者即可診斷為狼瘡性腎炎:1.尿蛋白定量>0、5g/24h或>4mg/(kg.h)2.尿RBC>5個(gè)/HPF(離心尿)。3.腎功能異常[包括腎小球和(或)腎小管功能]。4.腎活檢異常狼瘡性腎炎的臨床分型孤立性血尿和(或)蛋白尿型急性腎炎型腎病綜合征型急進(jìn)性腎炎型慢性腎炎型腎小管間質(zhì)損害型亞臨床