初中美術-《圖形創(chuàng)意設計》教學設計學情分析教材分析課后反思

圖形創(chuàng)意設計課標分析美術新課程標準要求“發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力”強調(diào)美術教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎之上。生活離不開設計。因此，這節(jié)課我注重創(chuàng)設鮮活的生活情境，營造寬松的學習氛圍，讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中，收集和發(fā)現(xiàn)各種素材，找到他們之間的聯(lián)系，進行再造創(chuàng)作。讓學生了解創(chuàng)意圖形在生活中的應用價值，陶冶美的情感，創(chuàng)作出美的作品。我們的學生對設計作品的認識更多的也來自于它的功能，也就是說學生對物品的知覺、情感體驗首先是從生活使用中建立起來的?？蓪W生的這種認知特點并沒有被許多老師所認識到。我觀摩過許多設計應用類的課，老師們首先問學生的問題總是：你覺得這張作品漂亮嗎？作為美術專職老師總是下意識地首先從專業(yè)角度去考慮問題。但設計教學假如忽視學生的特殊感受這個重要因素是否還有教育價值。不管是設計的功能也好，美感也好，教學也罷，說到底就是為人服務的。所以關注人的因素應該是“設計應用”教學的一個突破口。美術新課標對設計應用學習領域?qū)W習目標有明確的闡述。但老師們實際操作中可以在這種思想指導下靈活使用教材和自己創(chuàng)編教學內(nèi)容，這也是新課標所提倡的。因為一線的老師對學生是最了解的，這種了解某種意義上比專家對學生的研究更細膩。而且每個地區(qū)、每個學校學生的情況都不一樣，老師們要充分利用這種的優(yōu)勢為自己的教學服務。設計題材和表現(xiàn)形式的選擇必須考慮學生的實際（指認知特點、心理特點和生活實際）。低年級的學生更喜歡“做做、玩玩”，更需要體驗設計活動的樂趣。而高年級學生更喜歡“畫”，追求細節(jié)表達。要體現(xiàn)設計教學的人文性還必須有先進的教學方法得以保證，學生互動是其中的關鍵。在連媒體都積極嘗試觀眾互動的今天，為什么我們的教學不能充分發(fā)揮自己的互動優(yōu)勢？傳統(tǒng)的設計教學課堂是:前多少分鐘老師講，后多少分鐘學生做，最后幾分鐘展評。這種既定的學習模式已經(jīng)在老師和學生心中形成一種定勢，這對激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力非常不利。《圖形創(chuàng)意設計》教材分析《圖形創(chuàng)意設計》一課是贛美版美術教材七年級下冊第三課，是一節(jié)設計應用領域的美術課。本課的內(nèi)容設置主要從學生對日常生活中的圖形創(chuàng)意設計作品的觀察和識別出發(fā)，展現(xiàn)設計藝術對我們生活的獨特意義。學生在識別創(chuàng)意圖形時，對圖形創(chuàng)意設計的創(chuàng)意途徑、創(chuàng)意過程以及創(chuàng)意方法等要素沒有系統(tǒng)的認識。在學習的過程中，不斷地探究、思維想象，對圖形的創(chuàng)意設計產(chǎn)生較強的求知欲，放飛學生的思維空間。在教師及時的引導和開發(fā)中，學生的能力得到充分的發(fā)揮。在收集各種素材的同時，讓學生進行組合和再造開發(fā)他們的思維廣度和創(chuàng)造力。

一幅好的圖形作品，不僅能引起讀者會心一笑，而且會傳播思想，引發(fā)對主題深刻的思考和反省，起到良好的視覺傳達作用。圖形創(chuàng)意設計，既不同于科學家實驗的深邃奧秘、精確不二，也不同于藝術家創(chuàng)作的天馬行空、隨心所欲。圖形設計由“意”和“形”組成，其目的是以“形”達“意”，即將特定的信息與概念視覺化地再現(xiàn)。好的圖形作品，傳達的信息首先必須能被讀者所接受，否則也就失去了本質(zhì)的意義；其次，它的創(chuàng)意角度、表現(xiàn)形式必須新奇、有特點，才能給讀者留下深刻的印象。當然，設計語言的獨特必須建立在信息傳達準確的基礎上。的確，圖形創(chuàng)意設計是一件奇妙的事情，往往通過想象而描繪出巧妙且充滿趣味的畫面，讓人體會到原來任何事情都不一定是自己腦子里固有的概念，再平常的東西都有令人驚喜的另一面。正如愛因斯坦曾經(jīng)說過的那樣：想象力比知識更強大!圖形創(chuàng)意設計學情分析圖形創(chuàng)意設計的對象是七年級的學生，他們對日常生活中的設計知識有了一定的感性認知，再加上學生已經(jīng)學過一些簡單的圖案設計知識，已經(jīng)形成了一定的設計審美觀點和審美體驗。但怎樣利用設計的原則、造型方法的運用、自然材料的組合和結合生活的實際來進行圖形創(chuàng)意設計與制作，還是缺乏經(jīng)驗的。這節(jié)課主要從游戲引入——討論欣賞——嘗試方法——思維創(chuàng)造——創(chuàng)作方法——美化生活、傳達深意——創(chuàng)意無限。使學生在老師的引導線能學會圖形創(chuàng)意設計的“創(chuàng)意途徑”，以及簡單的同構的創(chuàng)意方式，進而能夠按照要求創(chuàng)作出有意思或有意義的創(chuàng)意圖形?！秷D形創(chuàng)意設計》教學設計教學目標：了解創(chuàng)意圖形的特點與作用，學習圖形創(chuàng)意設計的思維方法。運用所學進行聯(lián)想和想象練習，體會圖形創(chuàng)意的一般過程，學生對聯(lián)想和想象有了概念和形象上的認識理解后，引導其進行創(chuàng)造實踐。激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)意潛能，發(fā)展學生的藝術創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。教學重點：引導學生展開思維，進行聯(lián)想與想象的創(chuàng)作實踐。教學難點：創(chuàng)造出獨特而有內(nèi)涵的全新形象。教學過程：一、導入上課之前，先玩一個文字游戲：為“日”加上一筆變成另外一個字生答：目、由、甲、申、舊、白、旦、田、電可見同學們的思維都很活躍，但是我們也發(fā)現(xiàn)文字是有一定的局限性的，我們不是女皇武則天，創(chuàng)造不出日月當空；也不不是成龍，形成不了“duang~duang~”的藝術效果二、新授1、了解創(chuàng)意圖形的特點和作用利用多媒體展示兩個圖形師：你從這些圖片中得到什么信息2、通過生活中有創(chuàng)意的圖形的欣賞，與學生分析創(chuàng)意產(chǎn)生的途徑：聯(lián)想和想象[點評]利用多媒體充分感知創(chuàng)意圖片的有趣，學生好奇心和求知欲被誘發(fā)，在此基礎上，不失時地導入圖形創(chuàng)意的簡單概念。深入淺出的的講解，讓學生的求知欲、表現(xiàn)欲被完全激發(fā)，使學生興味盎然地進入到后續(xù)的學習情境中去。師：現(xiàn)代圖形創(chuàng)意設計廣泛出現(xiàn)在我們的生活中，應用于視覺傳達的各個領域，包括招貼畫、報紙、雜志、網(wǎng)絡、路牌、霓紅燈、包裝、電影、電視廣告以及生活的方方面面。利用多媒體展示幾張不同領域的創(chuàng)意圖形。[點評]從不同角度了解創(chuàng)意圖形，說明創(chuàng)意圖形設計廣泛性，生活中隨處可見，亟待我們投入進去，使學生有一種投入創(chuàng)作的使命感，為后面積極學習和勇于創(chuàng)新打下基礎。3、基本元素的聯(lián)想和想象欣賞點圓三角的創(chuàng)意，展示創(chuàng)意過程（教師的手繪創(chuàng)意思維過程圖）師：敢于創(chuàng)新，打破常規(guī)，是新時代賦于我們每個人的使命，一個國家如果沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。藝術沒有創(chuàng)新，就沒有生命力。同學們，你們都有會一對會飛翅膀，這對翅膀叫聯(lián)想和想象。小練習：學生以方形為題，進行簡單的創(chuàng)意變形，讓學生初步感受創(chuàng)意設計的魅力所在4、欣賞作品以了解圖形創(chuàng)意方法通過教師的演示有創(chuàng)意思維到作品的過程，引出創(chuàng)意方法：同構通過分析教師作品以及欣賞創(chuàng)意圖形分別總結得出：異影同構、共生同構、換置同構、正負同構總結本課學習內(nèi)容——怎么想到：聯(lián)想和想象的創(chuàng)意思維過程；怎么做到：同構的創(chuàng)意方法三、課堂作業(yè)練習：以身邊的用品；或者熟悉的諺語、成語為題，巧妙地展開聯(lián)想和想象畫出你能想到的有趣圖形。四、學生作品展示：主要看作品是否新穎有趣，充分肯定學生的“閃光點”[點評]以簡單的主題入手，讓學生展開思維，天馬行空地進行聯(lián)想和想象的創(chuàng)作實踐，使之體會到創(chuàng)作的樂趣。五、總結拓展希望同學們在課下能夠運用本節(jié)課所學知識去創(chuàng)造更多的有意思的圖形，去裝點、美化、豐富我們的生活；創(chuàng)造更多的有意義的創(chuàng)意圖形，讓更多的人去關注我們身邊的不文明行為，為構建和諧社會，實現(xiàn)偉大中國夢增磚添瓦。圖形創(chuàng)意設計效果分析圖形創(chuàng)意設計，既不同于科學家實驗的深邃奧秘、精確不二，也不同于藝術家創(chuàng)作的天馬行空、隨心所欲。圖形設計由“意”和“形”組成，其目的是以“形”達“意”，即將特定的信息與概念視覺化地再現(xiàn)。好的圖形作品，傳達的信息首先必須能被讀者所接受，否則也就失去了本質(zhì)的意義。圖形創(chuàng)意設計的過程是：聯(lián)想和想象是產(chǎn)生創(chuàng)意的途徑，通過聯(lián)想和想象的思維過程獲取大量的素材，然后以同構的手法，選取有用的素材進行加工創(chuàng)造，形成有創(chuàng)意的圖形。如何產(chǎn)生有用的素材，關鍵是能夠展開豐富的聯(lián)想和想象，我想思維過程圖是一個很有必要的手段，它可以直觀、系統(tǒng)的將素材呈現(xiàn)出來供我們選擇。本課中學生對于思維過程圖的應用能力還有待于提高。在教學中，重難點是產(chǎn)生素材、整合素材，讓1+1產(chǎn)生大于2的效果，通過教學過程中各個環(huán)節(jié)的設計，比如文字游戲激起學生興趣，開闊了他們的思路，接龍游戲鍛煉了學生的反應速度以及應變能力。作業(yè)的完成上，開始的小練習學生在沒有理解的情況下，顯得有點局促、沒有放開的感覺，在最后的作業(yè)階段，學生們的想法是很好的，但是略顯粗糙，有的在將素材的轉(zhuǎn)化和整合上有欠缺，導致圖形有些不夠嚴謹和簡潔。圖形創(chuàng)意設計課后反思優(yōu)點：學生們在欣賞圖片的時候，表現(xiàn)出濃厚的興趣，也加深了他們對特異圖形的理解和認識，但是讓學生自己創(chuàng)作的時候，卻沒有預想的效果好，仔細想過，可能我引導的時候沒有考慮到學生的年齡特點，并且給他們的命題過于局限，使學生的思維沒有放開。這節(jié)課我巧妙地設置活動情境，如通過欣賞生活中美麗創(chuàng)意作品，激起學生對圖形創(chuàng)意的探究欲望，喚起學生制作創(chuàng)意圖形的興趣。通過小組合作探究、自由討論，鼓勵學生采用不同方法交流。培養(yǎng)了學生的團隊合作意識以及想象力和操作能力，如讓學生分析作品分別是由哪個基本圖形變換的來的？通過怎樣的操作來的？主動、探究、合作的學習方式貫穿始終，讓學生在合作中學習，在學習中合作。創(chuàng)造了一個輕松、高效的學習氛圍。鍛煉了學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。如學生創(chuàng)意途徑的訓練以接龍游戲的形式，鍛煉了他們的發(fā)散思維以及應變能力，從各方面展開思考，為提高學生的綜合能力打下了基礎。不足之處：由于本班學生人數(shù)較