神經(jīng)內(nèi)科定位診斷課件整理

神經(jīng)內(nèi)科定位診斷怎樣思想，就有怎樣的生活神經(jīng)內(nèi)科定位診斷神經(jīng)內(nèi)科定位診斷怎樣思想，就有怎樣的生活主要內(nèi)容、神經(jīng)系統(tǒng)疾病的定位、定性診斷原則二、神經(jīng)系統(tǒng)解剖★三、常見(jiàn)癥狀的定位診斷▲代表難點(diǎn);★代表重點(diǎn)砷經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷步驟定位診斷→癥狀、體征+解剖定性診斷→病史+輔助檢查臨床診斷或病因診斷目前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求就是要提升勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。但是，我們應(yīng)該怎樣提高勞動(dòng)與技術(shù)課堂的有效性呢？我感覺(jué)要從三方面著手，一方面要有正確的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的教育理念；另一方面勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)要加入一定的育人價(jià)值；最后教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，投入其中。一、問(wèn)題的提出為了滿(mǎn)足社會(huì)生存和發(fā)展的需要，勞動(dòng)技術(shù)課程綱要提到，在勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生懂得勞動(dòng)與技術(shù)的基本知識(shí)，能夠應(yīng)用基本的操作技能，還要注意學(xué)生的創(chuàng)造能力和良好的品德以及熱愛(ài)勞動(dòng)情感的培養(yǎng)，就進(jìn)一步使學(xué)生得到全面的發(fā)展。在較少的時(shí)間里花費(fèi)較少的精力然后得到最好的教學(xué)成果，這就是教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)。但是，現(xiàn)在農(nóng)村初中勞動(dòng)與技術(shù)的教育還很差，在向勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科方面推進(jìn)的過(guò)程還有許多困難，這些困難都會(huì)直接影響勞動(dòng)與技術(shù)課堂的有效性。為了使勞動(dòng)與技術(shù)課堂的教學(xué)效率得到有效的提高，教師必須要先做好自身的修養(yǎng)，使勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)和勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)得到提高。另一方面勞動(dòng)與技術(shù)老師必須改變現(xiàn)在的教學(xué)方式。將多種比較有效的教學(xué)手段和多種組織形式結(jié)合起來(lái)，充分利用勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科本身具有的特點(diǎn)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與參與性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率。二、增強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)課堂有效性的策略學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)的主要場(chǎng)所就是勞動(dòng)與技術(shù)課堂。從勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)，我認(rèn)為，下面幾種策略在課堂教學(xué)中可以使用。（一）創(chuàng)建比較和諧輕松的教學(xué)課堂教師要盡力構(gòu)建比較和諧輕松的教學(xué)課堂，就要真誠(chéng)地和學(xué)生交流，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，尊重他們，把他們認(rèn)為是和教師同樣平等的個(gè)體，只有這樣，學(xué)生才能真正地融入輕松快樂(lè)的課堂氣氛中，并且喜歡和重視勞動(dòng)與技術(shù)課堂。在勞動(dòng)與技術(shù)課上，要讓每個(gè)學(xué)生都敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如果學(xué)生的觀點(diǎn)和教師的觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師就要表現(xiàn)出自己的親和力，使課堂變得輕松愉快，這樣學(xué)生就不會(huì)畏懼，就會(huì)敢于表達(dá)自己的看法，從而使他們潛意識(shí)里的表現(xiàn)激發(fā)出來(lái)。每個(gè)老師都要用心去關(guān)心、關(guān)注、疼愛(ài)每個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的朋友，讓學(xué)生真正體會(huì)到心靈的溫暖和自由，不管是課堂上還是在平時(shí)。要是每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到來(lái)自教師的關(guān)系和呵護(hù)，教師就要非常尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生。只有真正關(guān)心學(xué)生，學(xué)生的興趣，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)才能都得到實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)，我們班有個(gè)學(xué)生叫小林，他比較內(nèi)向，話很少也比較自卑。于是，在生活和學(xué)習(xí)上我開(kāi)始幫助他，當(dāng)他學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時(shí)候，我就在大家面前分享他的成果，提高他的自信。很快他變得比原來(lái)開(kāi)朗了許多。我繼續(xù)鼓勵(lì)他，讓他當(dāng)我的課代表，并且他把課代表的工作完成的特別好?，F(xiàn)在他已經(jīng)升入初三了，在很多集體活動(dòng)中我都能看見(jiàn)他的笑臉，很多教師都說(shuō)他進(jìn)步很大。（二）開(kāi)發(fā)教具學(xué)具，通過(guò)演示突破重難點(diǎn)能夠有效把握和化解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是有效課堂教學(xué)的重中之重。要想讓學(xué)生很快地掌握和運(yùn)用難點(diǎn)，得到很好的學(xué)習(xí)效果，得到理想的教學(xué)成效，就必須在教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)突出出來(lái)。這樣來(lái)看，運(yùn)用各種教具和學(xué)具就能起到很好的作用，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)合理的教具和學(xué)具就顯得很有必要。比如，在學(xué)習(xí)《滌綸彩球》時(shí)，當(dāng)時(shí)我就設(shè)計(jì)了一些教具和學(xué)具：課堂開(kāi)始時(shí)，我就拿出之前做好的放大版的滌綸彩球，（讓每個(gè)學(xué)生不管從哪個(gè)角度看都能清楚地觀察到），然后讓學(xué)生用滌綸彩球裝扮教室，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生制作滌綸彩球的興趣。在學(xué)生研究怎么制作滌綸彩球的過(guò)程中，我就把放大版的滌綸彩球拆開(kāi)分給小組學(xué)生進(jìn)行研究。我先畫(huà)出需要的喇叭口的滌綸片母版圖，折疊紙用剪刀剪出需要的元件，這樣可以使學(xué)生更快地完成制作，用這種方法比描繪后再剪的方法更好。教師課前準(zhǔn)備的有效性同樣也屬于課堂教學(xué)的效率，如果教師使用與課本比較配套的多媒體課件，就能夠很清楚地表現(xiàn)要制作的作品，教師就不用浪費(fèi)比較多的時(shí)間去吸引學(xué)生的興趣，所以說(shuō)，教師的有效教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)就是有效地備課。（三）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神1.把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中很重要的組成部分就是勞動(dòng)技術(shù)課程，它包含的知識(shí)面比較廣，需要較強(qiáng)的操作性，很有趣味性，具有實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)較好的場(chǎng)所。有的作品比較復(fù)雜，課本中的內(nèi)容可能在課堂上不能完成，很多作品都包含剪、貼、粘、折、扎等比較多的技能，自己一個(gè)人制作比較困難，同時(shí)還要求要帶比較多的工具。對(duì)于這種情況教師可以選擇不同的合作方式安排學(xué)生來(lái)進(jìn)行。2.合理分組，人人參與其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生不善于和別人合作，并且不會(huì)與人合作，他們通常就是坐在一起，每個(gè)人都做自己的事，他們認(rèn)為這就是合作。其實(shí)這種合作只是表面上的，很多學(xué)生都不能參與進(jìn)來(lái)，他們僅僅做的就是一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的事情，他們僅僅被安排接受一些操作，根本就沒(méi)有鍛煉和培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。要想讓學(xué)生能夠運(yùn)用和實(shí)踐課堂上所學(xué)到的一些知識(shí)和技能，只有加寬學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的道路，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的靈感，提高創(chuàng)造力。我們應(yīng)該拋棄事物的浮華找到事物的本質(zhì)，尋找事物的價(jià)值和真操作。勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科對(duì)很多方面都很重要，我也會(huì)不停地努力，不停地思考，不停地創(chuàng)新。十七大提出了:以人為本,實(shí)施科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建和諧社會(huì)。根據(jù)這個(gè)精神,我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為根本,用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué),創(chuàng)建一個(gè)和諧的教學(xué)氣氛。創(chuàng)意法教育在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了:創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的新意,實(shí)施因材施教的方法,構(gòu)建一個(gè)師生平等,合作愉快課堂氣氛。如何在八年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意法教育呢?筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了如下四點(diǎn):一、貼近學(xué)生的生活例子引入課題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)興趣學(xué)習(xí)的新意興趣是最好的老師,興趣是學(xué)好一門(mén)功課的入門(mén)。如果一個(gè)人對(duì)某一事物沒(méi)有興趣,就不可能深入理解和研究這一事物。一個(gè)學(xué)生對(duì)某一門(mén)功課產(chǎn)生了興趣,往往達(dá)到事半功倍之效果。因此,如果我們?cè)谏险n之前讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課產(chǎn)生了興趣,就會(huì)為上好這節(jié)課打下良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué),往往是先用復(fù)習(xí)舊知識(shí)?引入新課?；A(chǔ)好的學(xué)生就如愿以?xún)?基礎(chǔ)差的小學(xué)生如果對(duì)舊知識(shí)掌握得不牢固,就很難提起興趣來(lái)。創(chuàng)意法教育提出了從學(xué)生的生活例子引入新課,由于學(xué)生對(duì)自己的生活例子比較熟悉,就容易產(chǎn)生興趣,對(duì)產(chǎn)生教學(xué)效果是有很大的幫助。例如:我在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第十八章《勾股定理》時(shí),學(xué)生對(duì)勾股定理比較抽象,也沒(méi)有學(xué)過(guò)的舊知識(shí)與其聯(lián)系。我就從學(xué)生最熟悉的生活例子說(shuō)起:“同學(xué)們,從我們的身邊事例中經(jīng)常見(jiàn)過(guò)正方形,在小學(xué)也學(xué)習(xí)過(guò)正方形的面積和直角三角形。那么,什么叫做直角三角形?正方形的面積又怎樣計(jì)算呢?”學(xué)生回答:“有一個(gè)角等于90°的三角形叫直角三角形;正方形的面積為邊長(zhǎng)的平方?！薄澳敲?我們用剪刀剪兩個(gè)任意的正方形,把它們的一條邊長(zhǎng)擺成直角三角形(如下圖)量出斜邊的長(zhǎng),再剪一個(gè)正方形,并計(jì)算這三個(gè)正方形的面積,找出它們之間的關(guān)系。”學(xué)生經(jīng)動(dòng)手、計(jì)算、探究得到結(jié)論:“以直角邊為邊長(zhǎng)的兩個(gè)正方形的面積和等于以斜邊為邊長(zhǎng)的正方形面積。這個(gè)結(jié)論就是我們今天所要學(xué)習(xí)的勾股定理知識(shí)?！边@樣從學(xué)生最熟悉的生活例子引入新課,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作、計(jì)算、討論、總結(jié),大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、科學(xué)地看待學(xué)生的“差異”性,創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生平等、自由發(fā)展的新意俗話說(shuō):“伸出的五指有長(zhǎng)短?！蔽覀兯虒W(xué)的學(xué)生也有好差之分,我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于用科學(xué)觀點(diǎn)看待學(xué)生這個(gè)“差異”性,創(chuàng)意法教育提出:“最差”的學(xué)生就是“最好”的學(xué)生。就是這個(gè)道理。唯物主義法告訴我們:任何對(duì)立統(tǒng)一都是互相轉(zhuǎn)化的,也是相對(duì)而言的。我們要用不同的觀點(diǎn)、眼光去看待這個(gè)問(wèn)題,“最差”的學(xué)生在某一方面是最差,在另一方面可能是最好。①在教學(xué)中告訴我們:往往學(xué)習(xí)好的學(xué)生接受能力強(qiáng),動(dòng)手辯論能力差;學(xué)習(xí)差的學(xué)生接受能力差,勤動(dòng)手、詭辯能力強(qiáng)。②“最差”的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力會(huì)變成“最好”的學(xué)生,“最好”的學(xué)生驕傲也會(huì)變成“最差”的學(xué)生。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要一種讓學(xué)生平等自由發(fā)展的平臺(tái),積極挖掘“最差”學(xué)生的閃光點(diǎn),使“最差”的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“最好”的學(xué)生。時(shí)時(shí)提醒“最好”的學(xué)生,讓“最好”的學(xué)生繼續(xù)發(fā)展下去,成為更好的學(xué)生。筆者在所任教的班級(jí)中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)把全班同學(xué)分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員好差搭配均衡,每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng),小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和小組討論的教學(xué)形式。在小組學(xué)習(xí)中筆者采用讓“最差”的學(xué)生先說(shuō),中等生后說(shuō),“最好”生補(bǔ)充說(shuō),讓“最差”生說(shuō)些最基礎(chǔ)的東西,教師及時(shí)尋找他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì),激發(fā)他們進(jìn)步,把“最差”生轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詈谩鄙?duì)“最好”生,時(shí)時(shí)注意不要讓他們驕傲,讓他們說(shuō)些有一定發(fā)展的問(wèn)題,保持“最好”生更好。例如:在教學(xué)《勾股定理》這一章時(shí),在激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的同時(shí),筆者讓“最差”的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中探究《勾股定理》的內(nèi)容,其實(shí)《勾股定理》的內(nèi)容在課本已有,等他們答對(duì)后就鼓勵(lì)他們說(shuō):“你們的動(dòng)手能力和觀察能力較強(qiáng),讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)向你們學(xué)習(xí)吧!”這樣“最差”的學(xué)生獲得鼓勵(lì)后會(huì)繼續(xù)保持興趣學(xué)好《勾股定理》知識(shí),從而達(dá)到把“最差”學(xué)生轉(zhuǎn)化“最好”的學(xué)生。如果有些“最差”的學(xué)生說(shuō)不出來(lái),可以讓中等生說(shuō)出來(lái),然后加以評(píng)定。對(duì)“最好”生,讓他們?nèi)プC明難度比較大一些的《勾股定理》,帶動(dòng)“差生”共同進(jìn)步,防止“最好”生的驕傲情緒,讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中,平等自由地均衡發(fā)展。三、突出學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生共同合作之新意傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師的教和學(xué)生的學(xué)”的教學(xué),教師是教學(xué)的主體,學(xué)生是被動(dòng)式學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)往往是教師的“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”教學(xué)。教師教得累,學(xué)生學(xué)得厭,教學(xué)效果差。創(chuàng)意法教育提倡,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生是教學(xué)的主體者,課堂教學(xué)是師生情感交流的教學(xué)。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,要敢于放下教師的架子,敢于與學(xué)生平起平坐,敢于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程,在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在探究中獲得結(jié)論。例如:筆者在教學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《平行四邊形性質(zhì)》時(shí),不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣教師在黑板上直接教給學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是采用小組學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),每人任意畫(huà)出一個(gè)平行四邊形,然后用刻度尺量出它四條邊的長(zhǎng)度和用量角器量出四個(gè)角的度數(shù),分組討論比較各人不同的平行四邊形,各邊有什么關(guān)系,各角有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的共同參與實(shí)驗(yàn)和討論,從討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:各人所畫(huà)的平行四邊形都是對(duì)邊相等,對(duì)角相等,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì):平行四邊形對(duì)邊相等,對(duì)角相等。最后,筆者又讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,探究如何運(yùn)用幾何語(yǔ)言證明平行四邊形對(duì)邊相等和對(duì)角相等的性質(zhì),教師在課堂上巡回主導(dǎo)。這樣讓學(xué)生個(gè)個(gè)都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中,個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)發(fā)言,有機(jī)會(huì)探究問(wèn)題,解決問(wèn)題,教師在課堂中與學(xué)生共同討論,共同參與教學(xué),只對(duì)難度大一點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),而不是直接給學(xué)生答案。這樣的教學(xué),大大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己分析問(wèn)題,那么學(xué)生對(duì)知識(shí)就會(huì)掌握更加牢固。四、讓學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案走出來(lái),創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人能成功的新意教學(xué)在以前的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中,無(wú)論在課堂上或考試中,如果計(jì)算出這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案就全對(duì),計(jì)算不出這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案就全錯(cuò),這種全面肯定或全面否定的形式往往極大地打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案無(wú)緣時(shí),往往采用放棄的形式,這樣就會(huì)造成差者越差的惡性循環(huán)形式出現(xiàn)。創(chuàng)意法教育提出對(duì)待學(xué)生的成果應(yīng)該采用肯定的形式?？隙▽W(xué)生的努力,指出不足之處,這樣才會(huì)大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)一道數(shù)學(xué)題,如果標(biāo)準(zhǔn)答案是D,教師也是對(duì)選擇A、B、C三種答案加上肯定,而不是簡(jiǎn)單的判斷是或不是,找出的理由,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教師這種寬容教學(xué)指導(dǎo)下,學(xué)生才敢想敢做,學(xué)生的思維才有發(fā)展,學(xué)生才能真正找出標(biāo)準(zhǔn)的答案,達(dá)到人人都成功的教學(xué)效果。例如:讓學(xué)生說(shuō)出平行四邊形的性質(zhì)時(shí),本來(lái)平行四邊形性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案是:“平行四邊形對(duì)邊相等,對(duì)角相等。”但是有些學(xué)生可能答出:“平行四邊形對(duì)邊平行?！薄捌叫兴倪呅螌?duì)角平行?！薄捌叫兴倪呅螌?duì)邊平行,對(duì)角相等。”等問(wèn)題來(lái),但是我們教師也不能簡(jiǎn)單地作出否定答案,應(yīng)該給予他們肯定的回答。對(duì)第一種情況說(shuō)出“平行四邊形對(duì)邊相等”的同學(xué),應(yīng)說(shuō):“你們對(duì)平行四邊形的概念比較熟悉,認(rèn)識(shí)了什么叫做平行四邊形,只是對(duì)平行四邊形的定義和性質(zhì)沒(méi)有區(qū)別開(kāi)來(lái),今后有待繼續(xù)努力,成功一定是你們的。”對(duì)于第二種情況,說(shuō)出“平行四邊形對(duì)角平行”的同學(xué)可以這樣回答:“你們對(duì)平行四邊形的對(duì)角概念比較熟悉,只是一點(diǎn)點(diǎn)不足,不知道是對(duì)角平行還是對(duì)角相等。今后若注意這一點(diǎn),一定會(huì)得出準(zhǔn)確的答案。”對(duì)于第三種情況說(shuō)出“平行四邊形的對(duì)邊平行,對(duì)角相等”的同學(xué)可以這樣肯定:“你們對(duì)平行四邊形的性質(zhì)已有了一半的認(rèn)識(shí),對(duì)角相等是對(duì)的,只是忽略一點(diǎn),粗心大意,對(duì)邊也相等,如果注意不要粗心大意,你們一定會(huì)成功的?！睆纳厦胬痈嬖V我們,要學(xué)生多角度思維,教師本身也要多角度思維,凡事不能簡(jiǎn)單地作出肯定或否定回答,多從發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題,對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題,多一點(diǎn)肯定,才有利于學(xué)生的發(fā)展,達(dá)到人人都成功的效果?？傊?創(chuàng)意法教育教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生得到發(fā)展的新意;創(chuàng)設(shè)興趣教學(xué)新意;創(chuàng)設(shè)平等教學(xué)新意;創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)新意;創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)新意。主要內(nèi)容、神經(jīng)系統(tǒng)疾病的定位、定性診斷原則二、神經(jīng)系統(tǒng)解剖★三、常見(jiàn)癥狀的定位診斷▲代表難點(diǎn);★代表重點(diǎn)砷經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷步驟定位診斷→癥狀、體征+解剖定性診斷→病史+輔助檢查臨床診斷或病因診斷神經(jīng)系統(tǒng)疾病定位診斷準(zhǔn)貝·1.首先,應(yīng)確定病變損害水平(中樞、周?chē)?2.其次,要明確病變空間分布(局灶性、多灶性彌漫性或系統(tǒng)性)·3