傳媒教育信息化資源建設與模式創(chuàng)新研究

傳媒教育信息化資源建設與模式創(chuàng)新研究傳媒訓練信息化資源建設與模式創(chuàng)新討論

本文由中國論文聯盟搜尋工具、處理工具和溝通工具。

（1）搜尋工具。在信息化教學資源環(huán)境中，工具主要指具有專業(yè)搜尋力量的搜尋服務，包括系統(tǒng)平臺內部搜尋和互聯網絡搜尋，搜尋的直接結果應包括信息及其元信息。所謂元信息，即關于信息的信息，詳細包括題名（Title）、創(chuàng)建者（Creator）、其他責任者（Contributor）、出版者（Publisher）、主題（Subject）、說明（Description）、日期（Date）、類型（ResourceType）、格式（Format）、標識符（Identifier）、來源（Source）、語種（Language）、關聯（Relation）、掩蓋范圍（Coverage）、權限（Rights）等，不同類信息資源的元信息又有所不同。搜尋工具要為同學供應廣泛的資源鏈接，以便同學便利快捷地獵取信息資源支持。

（2）處理工具。對多種媒體信息的加工與處理，關心老師和同學組織、綜合和生成信息，包括文字處理工具、圖形圖像處理工具、數據管理工具、網絡信息界面整合工具、Spider組織工具等，對這些工具的有效利用，能夠讓老師和同學不斷地建構學問，修正并呈現對學問的理解。

（3）溝通工具?？梢允雇瑢W利用文本、音頻和視頻等多種媒體形式和同步或異步方式共享各自的觀點。E-mail和BBS等異步溝通工具，使參加者能夠不受時間空間的限制，而談天室等同步溝通工具能進一步實時協調合作方的學習活動。溝通工具還可以關心提高面對面溝通和遠程課堂的效果，為建立學習共同體創(chuàng)建更多的機會。

4．支持

支持活動很寬泛，在信息化教學環(huán)境中，支持的機制主要包括老師對概念的描述和解析，對路徑的指導和選擇，多策略的定制和應用等，也包括學習共同體（如協作小組）供應的過程支持。

基于WEB2.0成熟的技術基礎，創(chuàng)設《廣播電視學》包括資源、情境、工具和支持在內的探究性教學環(huán)境是特別簡單的。“最新通知”供應了關于學科專業(yè)課程的最新進展和專業(yè)教學的最新要求等方面的動態(tài)資訊，“課程信息”是專題性教學所要依附的基本概念和主要內容框架，“老師簡介”供應了專題教學所需要的指導老師的相關信息，便于同學在探究學習過程中有目的的尋求老師的關心，“教學大綱”和“授課教案”作為教學的基本文檔，為同學探究學習供應了基本概念和理論框架，也供應了探究學習的路徑參考，“課程實踐”是在理論學習的基礎上，供應了專題實踐的參考原型，便于同學在探究過程中從別人的實踐成果和老師供應的實踐建議中獲得間接閱歷，“自測練習”為同學探究供應了問題空間，有助于同學通過問題解答領悟概念的意義，“資源拓展”旨在打通學科、專業(yè)和課程壁壘，將有益于本課程專題教學的資源進行整合，為同學探究供應綜合性幫助，“廣電論壇”、“在線溝通”和“課程工具”均不同程度地以工具的方式為教與學供應支持。

四、基于信息化資源的專題性教學模式設計

1．基于信息化資源的專題性教學

基于信息化資源的專題性教學是指，老師的教和同學的學都要圍繞一個專題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同信息資源，并遵循學科討論與實踐的一般規(guī)范和步驟而進行的一系列探究活動，目的在于提高同學的問題解決、學問探究、專業(yè)創(chuàng)新等力量，提升同學的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。基于信息化資源的專題性教學的基本特征是：

（1）提倡對多種信息化教學資源進行優(yōu)化組合利用。

（2）信息化資源并不能直接用來解決專題所生成的真實的問題，同學必需先將資源進行加工處理，內化為自己的學問，再利用學問來解決問題。

（3）要通過教學專題聚集資源，為專題教學整合有用資源，資源要服務于專題教學。

（4）突破學科本位，依據需要綜合利用各門相關學科的相關內容，在孤島似的學科學問之間架起融合的橋梁，提高同學的愛好，培育同學融會貫穿學問的力量和多角度、多層面思索問題的力量和習慣。

（5）將大專題裂變?yōu)槎鄠€問題，通過問題討論明確任務，再通過任務分析明確問題解決思路和方案。解決真實問題，簡單使同學樂觀投身學習過程，獲得一種成就感，從而使教學真正做到以同學為中心。

（6）強調幫促探究和協作探究，讓同學在問題求解的過程中學會綜合利用學問、內化學問、樂觀動手、動腦，使同學真正情愿學，學會如何學。

（7）提倡行動討論，注意過程評價，要求老師和同學在教學過程中不斷反思，完善探究過程。

2．教學模式設計

基于信息化資源的專題性教學是以資源建設為基礎，以專題開發(fā)為前提，以活動探究為核心，以信息技術為支持，并從多維角度評價整個教學過程，模式圖如下：

《廣播電視學》課程在WEB2.0中實現了專題性教學設計，把傳統(tǒng)的章節(jié)教學內容體系重組為專題內容，雖然各個專題內容的關聯度不強，但是彼此都是探究學習過程中不行缺少的學問資源和概念支持，都為每一個專題的求解創(chuàng)設了特定的情境。該模式描述的是每一個專題教學的過程：在擁有了完備的資源、情境、支持和工具的探究環(huán)境中，專題教學從選題開頭，在老師的指導下，同學擬定選題，并依據肯定的組織原則建立學習小組，小組對選題進行爭論，把擬定的選題進行任務分解，以任務驅動問題解決；明確任務以后，小組成員分工合作，有針對性地搜集資料，辨別資料，評價資料的效用和價值，然后依據對資源的把握狀況進行任務落實，各成員各負其責，在操作中落實任務，并將各自的任務成果進行整合，整合后對成果進行評價、修改，再將修改完善的成果形式提交給班級溝通展評，老師在展評中作出中肯的、科學的評價意見，供應各小組同學參考；同學依據溝通展評的結果，進行集體反思爭論，整理反思意見，連同作品一起作為小組專題教學的成果。在專題探究教學過程中，培育了同學的問題意識、探究力量、協作力量和反思力量。

參考文獻

傳媒訓練信息化資源建設與模式創(chuàng)新討論

鐘志賢．信息化教學模式．北京：北京師范高校出版社，2024.1

Hill.R.Hannafin,Teachingandlearningindigitalenvironments:theresurgenceofresource-basedlearning,ETRD2024,Vol