課文《我若為王》課堂實錄及其評價

第第頁課文《我若為王》課堂實錄及其評價

開始學習后，老師先讓同學齊讀最末一段，然后老師讀第二到五段?！沧x得特別夸張，極有諷刺意味，獲得兩次掌聲〕

老師說：“剛才我讀的內(nèi)容有拿幾個詞語表現(xiàn)了人們對王的立場？”

同學回答：“捧。”

老師板書“捧”字，然后說：“他們在捧什么？”〔同學回答：王的。。?！忱蠋煱鍟和鯔?quán)。并說“醉翁之意不在酒，在乎王權(quán)。”

老師：讀第五段，用四字短語概括人們捧王的三種表現(xiàn)。

同學：卑躬屈膝；必恭必敬；阿諛逢迎；惟命是從。

老師板書：卑躬屈膝惟命是從阿諛逢迎

老師：我假設(shè)為王，。。。。。。從王位上趕下來。

老師說，我假設(shè)為王，本該特別受用，全身三百六個毛孔都很舒坦的。而實際是單調(diào)，默寞，孤獨。由于我所見的是。。。我所聽的是。。。我所感的是。。。

板書：所見：只是都

所聽：都都

所感：沒有沒有

老師：使王感覺單調(diào)，默寞，孤獨的緣由是什么？

生：。。。

師：在假定為王的狀況下使別丟失了自尊，他實際是在“批王權(quán)”。

師：我是暴君還是名君？

生：既是暴君又是名君。

師：奴才殺完了，我做什么？

師：做真人，做真的王。唯真是求。

師：大家學習了本文之后，知道該怎樣做人？

生：相互同等。

生：有完整的人格，不阿諛逢迎。

生：不畏王權(quán)。

師：時代在進步，但有些人還存在奴才思想，請大家用自己的話來描繪一下他們的嘴臉。

生無以應(yīng)。

師：就象第五段那樣，來從聲音，語言等方面來說。

生：在官場上，有一些人用利益去誘惑別人，他們一副討好的表情，他們坐的很近，彎著腰。

師：怎么坐得近？這樣的討好表情？

生：有些人為利益出賣自己，當別人問他時，他卻說“走自己的路，讓別人去說吧！”

師：回答下列問題要有指向性。我要求的是畫臉，畫表情，畫眼睛。

師：陶行知說，千教萬教教人求真，千學萬學學做真人！讓我們做真人吧！

總體評價：

這節(jié)課從內(nèi)容來看，比較緊湊，沒有太多的煩瑣問題，整體設(shè)計圍繞理解主題，一線串珠，不蔓不枝，可謂線索清晰，重點突出。從老師自身的素養(yǎng)來看，老師的語言洗練，用語很有表現(xiàn)力。朗誦技能也特別強，一開始的朗誦一下子就抓住了同學和臺下老師的心，博得了大家的掌聲。他的板書字體和整體設(shè)計也很好，能夠顯示文章的主題和線索，顯示一個語文老師的水平。但是，他這節(jié)課的最大的問題是，老師沒有把同學放在第一位，他一個人整整說了一節(jié)課，同學的參加很少，即使有一些參加，也是為了引出他自己設(shè)計的程序和問題。另外，老師沒有把朗讀課文似的語言與講解課文的語言區(qū)分開，自始至終都是一種很高很強的朗誦語調(diào)，帶有很大的表演性，這種又高又強的.聲調(diào)把同學的思維幾乎完全給限制住了，只見老師一個人在不住的大聲的說，而同學卻是悄悄不語。可以說，這個老師的亮點是朗讀，而他的課堂在開始勝利的朗讀后再也沒有激起同學的學習愛好和熱忱，也是由于他那朗讀的聲調(diào)。他被自己的朗讀和設(shè)計的問題牽住了“牛鼻子”。他自己與教材文本有了比較深刻的對話，而沒有能夠引領(lǐng)同學與文本進行很深刻的對話，使同學幾乎是游離于課堂和文本之外，游離于他的強勢朗讀式的語言之外，他怎么能夠勝利？

他在設(shè)計上有一個技術(shù)的問題，他在后面讓同學描繪那些奴才的嘴臉，而同學卻總是“啟而不發(fā)”，他雖然干焦急，但同學最終也沒有給他一個很圓滿的答案。為什么？由于他在前面教第五段的時候，沒有給同學就段中的奴才嘴臉進行很形象的示范。前面沒有鋪墊好，后面自然不會有同學的精彩表現(xiàn)。假如老師深挖第五段的內(nèi)容，不僅可以解決