第一章-教學過程與教學模式

導論

教學論是一門怎樣的學問？教學論既不是純?nèi)凰急娴睦碚搶W科,也不是完全處方式的應用學科,它要探討的基本問題既包括做好教學這件事的行事依據(jù),又涉及如何提高教和學的合理性與有效性;教學論在理論上的基本邏輯結構是:目標假定一對象假定一內(nèi)容和方法假定。

學科教學論是一門怎樣的學科？怎樣學習學科教學論？一、明確課程學習目的1、掌握學科教學論的基本知識和基本原理；2、形成學科教學論的基本技能。二、具有正確的學習態(tài)度第一章教學過程與教學模式教是為了不需要教.——葉圣陶教學過程與教學模式概述1當代教學模式的發(fā)展趨勢3教學過程的實施與教學模式的選用2學習指南

1、了解教學及現(xiàn)代教學理論，理解教學過程

的本質(zhì)；

2、掌握教學模式的含義、構成要素、特點以

及其功能；

3、重點掌握教師如何去實施教學過程以及怎

樣選擇切合特定教學內(nèi)容和教學情境的

教學模式；

4、了解教學模式的發(fā)展趨勢，這是從理論層

面上深層掌握教學模式的基礎。第一節(jié)教學過程與教學模式概述一、教學過程

教學是為實現(xiàn)學校教育的培養(yǎng)目標而實施的具體活動,它既可以指日常生活中人們對它的理解,也指作為教育術語而使用的科學概念。不同的研究者在使用教學以及與教學相關聯(lián)的術語時,對教學有不同的界定。(一)教學1.教學的概念(1)教學的含義。

教學是教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。(2)教學的意義。

①教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效形式。②教學是全面的發(fā)展教育,是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。③教學活動與學校其他活動是協(xié)調(diào)發(fā)展的。(3)教學的任務

①促進學生掌握科學文化基礎知識和基本技能②發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)新能力。③培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣,奠定學生的科學世界觀基礎。2.現(xiàn)代教學理念

(1)教學是教化(2)教學是診斷

(3)教學是探究(4)教學是發(fā)問(5)教學是求異(6)教學是交往(二)教學過程教學過程的含義(1)教學過程是一種特殊的認識過程。(2)教學過程是促進學生身心發(fā)展的過程。2.我國當前對教學過程性質(zhì)的認識(1)教學過程是一種特殊的認識過程。(2)教學過程是促進學生發(fā)展的過程。(3)教學過程既是認識過程,也是促進學生身心發(fā)展的過程。(4)教學過程是具有多質(zhì)性的過程。(5)教學過程是一個多層次的過程3.教學過程理論的發(fā)展教學過程理論的萌芽理論的形成與發(fā)展(1)教學過程理論的萌芽。東方：孔子初步形成了“學”“思”“行”統(tǒng)一的學習過程的思想?！吨杏埂分忻鞔_提出了“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程理論。朱熹提出的“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、居敬持志”的讀書法。西方：古羅馬的昆體良在他所著的《演說術原理》中提出了“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程理論。

(2)教學過程理論的形成與發(fā)展。①赫爾巴特的教學過程理論。②杜威的教學過程理論。③凱洛夫的教學過程理論。④贊科夫的教學過程理論。⑤布魯納的教學過程理論。⑥巴班斯基的教學過程理論。（2）教學過程理論的形成與發(fā)展①赫爾巴特的教學過程理論。明了聯(lián)想系統(tǒng)方法席勒：分析綜合聯(lián)想系統(tǒng)方法賴因：五段教學法預備（提出問題、說明目的）提示（提示新課程、講解新教材）聯(lián)系總結應用②杜威的教學過程理論（五步教學法）困難問題假設驗證結論

③凱洛夫的教學過程理論知覺具體事物理解事物的特點關系或聯(lián)系形成概念鞏固知識形成技能、技巧實踐運用④贊科夫的教學過程理論進行了“教學與發(fā)展”的實驗，“致力于探求新的途徑”，“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展”。在教學過程理論方面，他主張教學應推動發(fā)展前進。指出：“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學”。贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，把學生在教學過程中的發(fā)展分為兩個水平：一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學生已經(jīng)達到的，能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認為教學應為學生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。他認為“教學結構是學生一般發(fā)展的一定過程發(fā)生的原因”，“教學的結構是‘因’，學生的發(fā)展進程是‘果’。這種因果聯(lián)系很重要，因為它能決定學生的發(fā)展進程?！雹莶剪敿{的教學過程理論。布魯納認為，教學過程應依據(jù)兒童的智力發(fā)展過程。他依據(jù)皮亞杰的學說，把兒童智力發(fā)展分為三個階段：前運算階段具體運算階段形式運算階段⑥巴班斯基的教學過程理論。教學過程最優(yōu)化的理論：在規(guī)定時間內(nèi)以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。這里所指的“最優(yōu)”，不是絕對的，而是與具體條件相聯(lián)系的。在某一條件下的最優(yōu)，在另一條件下未必最優(yōu)。這就要用系統(tǒng)論的方法來達到最優(yōu)或優(yōu)化。二、教學模式(一)教學模式的概念教學模式的含義教學模式是為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想的指導下和豐富的教學經(jīng)驗的基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及具體可操作的實踐活動方式。

對教學模式的不同定義：“理論說”“結構說”“程序說”2.教學模式的構成因素(1)教學思想(2)教學目標(3)操作程序(4)師生組合和互動(5)條件(6)教學評價(二)教學模式的特性和功能教學模式的特性(1)可操作性(2)發(fā)展性(3)整體性(4)簡約性2.教學模式的功能(1)教學模式在把教學原理運用于教學實踐的過程中起著轉(zhuǎn)化作用,可以用來指導實踐。(2)教學模式在實際教學經(jīng)驗提升為教學理論的過程中起著轉(zhuǎn)化作用。(3)教學模式在教學實踐中具有構造功能。第二節(jié)教學過程的實施與教學模式的選用一、教學過程的實施(一)把握教學過程的規(guī)律學生掌握知識的基本階段(1)動機激發(fā)階段(2)教材感知階段(3)教材理解階段(4)知識鞏固階段(6)學習效果反思階段(1)動機激發(fā)階段案例：有位教師在教《蟬》這篇文章時,他考慮到學生對蟬比較熟悉,但了解得又并不清楚。為了引導學生積極地學習這課書,他向?qū)W生提出了一系列有趣的問題:蟬是夏天的歌唱家,它的嗓子在哪里?它歌唱是為了呼喚同伴,還是怕熱或喜歡熱?人家說蟬是餐風吸露的,它吃的究竟是什么東西?人家看到蟬是從地下鉆出來的,它又是怎樣鉆到地下去的呢?蟬對人類是有益的還是有害的,該保護還是該捕殺?同學們對這些問題并不了解,紛紛要求教師回答。(二)教學過程安排應處理好幾種必然聯(lián)系間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系(1)學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗(2)學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的感性認識為基礎(3)防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向2.掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(2)學生智力發(fā)展是知識掌握的必要條件(3)掌握知識與發(fā)展智力既相互聯(lián)系又相互區(qū)別(二)教學過程安排應處理好幾種必然聯(lián)系3.掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系(1)學生思想的提高以知識為基礎。(2)進行思想道德教育可以促進學生掌握知識。(3)教學中要防止兩種傾向（重知識傳授輕思想道德教育或反之）4.智力活動與非智力活動的必然聯(lián)系(1)非智力活動依賴于智力活動,并積極作用于智力活動。(2)按教學需要調(diào)節(jié)學生的非智力活動,才能有成效地進行智力活動。5.教師主導作用與學生主動性的必然聯(lián)系(1)教師在教學過程中起主導作用。(2)學生既是教育的客體,又是學習的主體。(3)師生平等互動,教學相長。(4)防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。案例：這是2003年秋天發(fā)生在河南松山中學的一件事情。剛學過《范進中舉》學生都很感興趣,接下來的是作文課。作文課上,劉進老師宣布這次作文是一則啟事。很多學生撅起了嘴,劉老師裝作沒看見,把啟事的特點、種類、格式粗略地講了一下,然后說我們寫一則尋人啟事。有學生陰陽怪氣地說:“尋什人呀,我們班又沒丟人。暠劉老師說:“我們班雖然沒丟人,但我們課本上卻跑丟了一個,我們就假設范進中舉發(fā)瘋以后,一下子跑得無影無蹤,大家伙兒找了幾天也沒有找到。你們就以胡屠戶的名義寫一則尋人啟事,找一找他的賢婿老爺。同學們一聽都哄堂大笑,趕忙去翻看啟事的寫法并討論起范進的相貌來。學生的興趣調(diào)動起來了,他們首次主動地掌握應用文寫作知識了。二、教學模式的選用(一)國外主要教學模式程序教學模式(1)理論基礎(2)教學目標(3)實現(xiàn)條件(4)操作程序(5)評價提示：要識記該模式的定義、代表人物及評價。2.發(fā)現(xiàn)學習教學模式

(1)理論基礎(2)教學目標(3)實現(xiàn)條件(4)操作程序(5)階段劃分

(6)評價3.掌握學習教學模式

(1)理論基礎(2)教學目標(3)實現(xiàn)條件(4)操作程序(5)實施步驟(6)評價4.非指導性教學模式

(1)理論基礎(2)教學目標(3)實現(xiàn)條件(4)操作程序(5)特點(6)評價5.合作教育教學模式(1)理論基礎(2)教學目標(3)實現(xiàn)條件(4)操作程序(5)評價(二)國內(nèi)主要教學模式

我國的傳統(tǒng)教學模式是傳遞—接受教學模式。長期以來,我國中小學通常采用的教學模式也是傳遞—接受教學模式,但我國教育工作者在長期的教育教學實踐中加工改造形成了引導—發(fā)現(xiàn)教學模式。

(1)理論基礎(2)教學目標(3)實現(xiàn)條件(4)操作程序基本程序為：激發(fā)學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。(5)評價自學—指導教學模式指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。（如：盧仲衡提出的“中學數(shù)學自學輔導教學”；上海育才中學的“八字教學模式”；魏書生提出的中學語文教學的“六步教學法”模式；黎世法提出的“六課型單元教學”等。）

(1)理論基礎(2)教學目標(3)實現(xiàn)條件(4)操作程序：自學——討論——啟發(fā)——練習和總結(5)評價2.引導—發(fā)現(xiàn)教學模式又稱“引導—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。（如：小學數(shù)學嘗試教學法、小學數(shù)學引導法、中學引導發(fā)現(xiàn)法、中學物理研究教學方法等皆屬于此列。）

(1)理論依據(jù)(2)教學目標(3)實現(xiàn)條件(4)操作程序：提出問題——建立假設——擬定計劃——驗證假設——總結提高(5)評價3.情境—陶冶教學模式指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識，同時陶冶情感的一種教學模式。（如：“情境教學”“愉快教學”“成功教育”“快樂教學”“情知教學”等。）

(1)理論基礎(2)教學目標(3)實現(xiàn)條件(4)操作程序：創(chuàng)設情境——情境體驗——總結轉(zhuǎn)化(5)評價4.示范—模仿教學模式

指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。它是多以示范技能為目的的教學。

(1)理論依據(jù)(2)教學目標(3)操作程序：定向——參與性練習——自主練習——遷移(4)評價

5.目標—導控教學模式目標——導控教學模式是“以明確的教學目標為導向，以教學評價為動力，以矯正、強化為活動中心，讓絕大多數(shù)學生掌握教學內(nèi)容的一種教學模式”。（如：山西臨汾及重慶市的“目標教學”，上海青浦的“教學教改”，浙江湖州的“掌握學校策略”等）(1)理論依據(jù)(2)教學目標(3)實現(xiàn)條件(4)操作程序：前提診斷—明確目標—達標教學—達標評價—強化補救。(5)評價(三)教學模式的選用教學模式的選用應注意以下幾個方面：1.要依據(jù)現(xiàn)代教學理念作為教學指導思想2.使用教學模式必須優(yōu)化組合,靈活運用3.教學模式的使用要有所發(fā)展和創(chuàng)新第三節(jié)當代教學模式的發(fā)展趨勢

教學模式并非一成不變,隨著時代的推移以及教學理論和實踐的不斷深化,教學模式的相對穩(wěn)定性得以打破,并代之以新的教學