試論幼兒教育“減負”問題

個人收集整理勿做商業(yè)用途個人收集整理勿做商業(yè)用途#成負擔，使孩子學得吃力而興趣索然。（二）幼兒家長給予壓力有的幼兒家長向幼兒園提意見說在幼兒園學得太少，上小學要考試，孩子考不上好的小學。于是，有的幼兒園在父母的壓力下，給大班孩子加了好多學習的份量，學拼音，學數(shù)學，還要每天做家庭作業(yè)。某些幼兒園的學前班，給孩子教小學的功課，孩子每天晚上做作業(yè)要到9點多。家長們認為如果將來孩子上小學，人家的孩子都會漢語拼音,會認字，而你的孩子不會，對孩子自尊心會不會有什么傷害。雖然孩子所在幼兒園也注意開發(fā)孩子智力的，但智力高低這種東西好像一下子看不出來.入小學后,小學老師能否正確評價孩子，這是我們做父母所擔心的問題。因為小學老師教的知識，那些學過的孩子肯定比沒學過的孩子接受得快，老師對孩子會是一個什么態(tài)度呢？幼兒園為了迎合家長的需要和要求，因此增加了許多學習數(shù)學、拼音的內(nèi)容。（三）自由時間日益減少在幼兒園的一日生活中,真正屬于幼兒自由支配的時間越來越少，一個活動緊挨一個活動，一個要求緊挨一個要求.所有的內(nèi)容都是老師精心設(shè)計的，所有孩子都在老師的指揮棒下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去：一起吃點心、一起洗手、一起玩玩具、一起午睡……，而在自由活動的時間里為了“安全”也有不少不成文的規(guī)定：不要在教室里跑、不許大聲說話、不能隨便亂動教室里的東西，要在老師規(guī)定的地方玩……。推開幼兒園教室的門，看見的不是天真爛漫的孩子,而是一個個規(guī)規(guī)矩矩坐在凳子上的“小大人”，他們一個個乖巧的眼神，不是令人欣喜，而是讓人心痛.為了能得到老師手中的小紅花，在一次午飯的時候,每一次老師問誰還加飯他都舉手，結(jié)果，小紅花得到了，人也撐壞了,回到家全吐了,結(jié)結(jié)實實病了兩天.怎樣才能得到小紅花？大班的孩子的回答出奇地一致：聽老師話、不調(diào)皮、表現(xiàn)好等等.孩子們的回答表現(xiàn)出不應(yīng)有的成熟。孰不知自由活動是幼兒在園一日生活的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里幼兒能自由的選擇玩伴、自由的選擇玩具、與其它幼兒發(fā)生互動，獲取各種經(jīng)驗,學會處理沖突，控制自我，接納他人.喜玩、樂玩是孩子的天性，當這種天性被束縛的時候幼兒的創(chuàng)造性、積極性也隨之消失,“讓幼兒成為主人”的呼吁有名無實，培養(yǎng)出的新一代都是循規(guī)蹈矩、毫無創(chuàng)意的人。個人收集整理，勿做商業(yè)用途個人收集整理,勿做商業(yè)用途（四）技能訓練日益加重單調(diào)的技能訓練，對幼兒身心發(fā)展而言是弊遠大于利。在當今社會,成人對孩子的期望越來越大，常把自己無法實現(xiàn)的夢想強加與孩子身上,對幼兒進行某種技能訓練的時間日益增多。為了迎合家長與社會的種種高要求、高期望，各種興趣班應(yīng)運而生,幼兒園為了滿足家長,為了把各個學習成果呈現(xiàn)給家長，對幼兒開始實施某一方面技能的反復(fù)聯(lián)系;“重視結(jié)果”成了幼兒學習該付出的代價來達到成人所追求的“專長”和“特色”,興趣班并沒有真正讓幼兒興趣起來，因為家長的期望在興趣班中得到充分的體現(xiàn)，幼兒無權(quán)選擇。在興趣班的開辦下,有更多的幼兒在并不愉快更不幸福的度過他們的周末，成為一個真正的“小忙人”.看著那些神情疲憊的父母，再看看同樣神情疲憊的孩子，我們心中真的感到悲哀：5歲的孩子該是最快樂、最幸福的，但有多少孩子這樣被他們的父母拉著,轉(zhuǎn)戰(zhàn)于一個個的輔導(dǎo)班，在懵懂無知的年齡就無奈地站在激烈競爭的跑道上。（五）常規(guī)工作日漸煩瑣為了提高辦園水平，贏得一個個的榮譽，作為幼兒園教師定期接受上級的評估，檢查，園長的下班聽課，外來同行的觀摩研討是經(jīng)常要面對的事，但這卻在無形中增加了幼兒的負擔，因為教師為了能給領(lǐng)導(dǎo)、給同行留下好印象,不惜加強某些常規(guī)的反復(fù)訓練，讓幼兒機械而單調(diào)的模仿、記憶和練習一些知識上的技能技巧，變相施加壓力于幼兒身上,甚至為了彌補某方面技能或知識的不足而隨意刪除或減少游戲時間來反復(fù)練習，同時為了擴大社會影響，參加社會上節(jié)日慶典活動的比重越來越大,為了排練演出節(jié)目教師們不惜沖擠掉各種活動對幼兒進行訓練，孩子們木偶般機械地做著動作，又有多少人真正問過孩子們參加這些活動的感受.看這樣的演出，孩子們表演得很累，看的人心里也很累.如果在優(yōu)美的音樂中，讓孩子們隨心所欲,或唱或跳，自由發(fā)揮，難道不比這種整齊劃一的動作更美、更符合孩子們的天性嗎?一兩個月反復(fù)排練某個舞蹈,演唱某首歌曲，強調(diào)大一統(tǒng)的整齊劃一,強調(diào)演出的質(zhì)量，使幼兒付出了比學習、生活多一倍努力與辛苦的勞動。（六）師生關(guān)系日漸緊張建立穩(wěn)定而和諧的人際關(guān)系是幼兒園開展活動的重要前提,教師與幼兒之間應(yīng)有更多的溝通與了解,使幼兒對集體有一份信賴感。但是當幼兒園里的學習內(nèi)容多起來的時候;當幼兒園里的學習任務(wù)加重的時候；幼兒不緊承受生體上的壓力，還要承受心理與精神上的負擔。因為當教師傳授的知識技能未能如期掌握，往往換來的是老師的訓斥、同伴的排斥,這樣只能使幼兒產(chǎn)生害怕學校、厭倦學習、畏懼老師的結(jié)局。孩子談師色變，不愛上幼兒園、在集中活動中顯得無精打采、缺乏自信心等,師生關(guān)系日漸緊張。二、幼兒教育“超負”現(xiàn)象的原因分析（一）幼兒教育成人化“一切要從娃娃抓起”,已成了許多教育者的共識，但在這種思想驅(qū)動下，產(chǎn)生了另一種教育觀念的誤導(dǎo),幼兒開始承擔起他們本不該也無法承擔的多種義務(wù)和學習任務(wù)。盧梭在其名著《愛彌兒》中提到：“一個成年人確實必須知道許多對兒童似乎無用的東西。可是,成人所應(yīng)當知道的一切，難道兒童都該學，都能學嗎？把做兒童時用得著的東西教給兒童，你可以見到那已是很夠他忙的了.為什么還要叫她去求那些也許終生都用不著的學問，而忽略了那些足以滿足他現(xiàn)實需要的學問呢？”盧梭提出的問題在今天的兒童身上仍然存在。成人往往把自以為好的東西教給孩子,但未必就能適合他們發(fā)展的需要。要讓兒童學有所成,關(guān)鍵要尊重兒童的生長規(guī)律,滿足他成長中的相應(yīng)需要,這樣自然而然會有大的收獲。（二）科學兒童觀的缺失在幼兒教育領(lǐng)域中，越來越多的人士呼吁“快樂教育",呼吁“讓幼兒成為學習的主人"，但這種科學的兒童教育觀并未能真正讓廣大幼兒教師所理解和接受。在學習過程中教師往往把兒童當成等待灌輸?shù)娜萜?，無視幼兒是否能吸收消化這些知識，無視幼兒之間存在著個體差異，統(tǒng)一的教、統(tǒng)一的學。事實上，對于兒童來說，不加任何阻礙的投入到自發(fā)、愉快的創(chuàng)造活動中，才是最大的幸福,才是幼兒學習的特質(zhì).（三）對幼兒學習興趣的誤解由幼兒的興趣兒自發(fā)生成的學習才是幼兒真正的需要和所能接受的。但在現(xiàn)實生活中,教育活動仍趨于形式化、表面化，教師在組織活動中拿著計劃生搬硬套,一成不變。當幼兒在活動中提出感興趣或表示好奇的問題時，總被老師輕描淡寫或敷衍了事。而當教師進行預(yù)定的教學活動幼兒又不感興趣時，教師則要花費很多的精力和時間來調(diào)動幼兒的興趣和積極性。這樣的“教”與“學”既辛苦又收效甚微。（四）評價標準的偏差對幼兒的發(fā)展評價在很大程度仍然停留在一種原始的標準上，乖的孩子什么都好，調(diào)皮搗蛋的孩子什么都差。特別是在識記方面也缺乏創(chuàng)造性的評價。依樣畫葫蘆的是正確的；有自己創(chuàng)意或大膽離奇的是胡鬧。甚至連家長心中的評價表準也是以孩子掌握了許多知識、會做多少加減運算、會講幾個故事、會唱幾首歌來進行衡量。在這樣的觀念指引下，不僅束縛了幼兒的手、腳、大腦，也增加了他們對學習的反感與厭惡。三、關(guān)于幼兒教育“減負”問題的對策與思考（一）確立幼兒教育幸福觀，關(guān)注幼兒的學習“幼兒園里的生活快樂嗎？”應(yīng)該由幼兒自己解答，自己來判斷，而不能以成人的眼光去評定。正因為如此我們的教育更應(yīng)該從讓幼兒獲得快樂、滿足幼兒的需要出發(fā)，把一切自由、一切自主的權(quán)力交給幼兒，讓他們來決定想學、喜歡學的東西;決定在學習中應(yīng)使用的玩具和材料。而老師只是一個觀察者和材料的提供者,在幼兒學習過程中扮演一個朋友的平等角色，在幼兒需要幫助時適時介入,為幼兒解開謎團。充分發(fā)揮幼兒內(nèi)在的巨大潛能，真正使幼兒在學習中獲得幸福.如：在角色游戲的開展中，我們采用了“大班”游戲法（將一層樓的兩個同齡班幼兒合起來共同游戲，采用資源共享、人員共享）。這樣游戲中幼兒的人數(shù)多了、玩具多了、場地也大了、自主性提高了，因此游戲的玩法也越來越復(fù)雜了。每個孩子都能自主的提出1—2個新主題，并自發(fā)的準備、設(shè)計所需的材料、玩具及游戲情節(jié),不僅大大提高了幼兒的游戲水平，也在很大程度上培養(yǎng)了幼兒的交往能力及互相謙讓、共同合作等良好的品德行為。（二）擴充自由活動時間，給予幼兒自主權(quán)利一個又一個安排完整的集中教育活動，一個又一個設(shè)計精密的教學過程已不再能滿足不同發(fā)展水平、不同個性的幼兒的需要,他們應(yīng)有充足的自由活動與游戲時間,去享受屬于他們的真正的童年時光,去發(fā)現(xiàn)、探索真正想了解的科學奧秘。因此在幼兒一日作息時間的安排上，要大膽的摒除一個個集中學習的時間與分量，增加分組教學、自由活動及游戲的比例，給孩子更多的自主權(quán)。針對不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒實施不同的教育手段,使每一個幼兒都能得到發(fā)展，滿足孩子們生理、心理與情緒上的需要。在探討、分析的基礎(chǔ)上，我們大膽革新“幼兒一日作息時間表”，減少集中教育活動的份量，增加區(qū)域活動、游戲的比例，如：把原來上午安排二個集中教育減至一個活動，區(qū)角活動由原來的30分鐘延長至60分鐘，幼兒自由活動時間由10分鐘延長至20分鐘；同時把一些操作性強、在集中活動中難以實現(xiàn)個別指導(dǎo)的活動如美工活動、數(shù)學活動等內(nèi)容滲透到區(qū)角活動中進行.使幼兒在園一天的生活更富自主性,學習更輕松，發(fā)展更和諧.（三）把握一切教育機會，實施有效教育越來越多的幼教工作者意識到幼兒園一日生活中的每一個環(huán)節(jié)如飲食、盥洗勞動等的重要性，充分挖掘蘊含其中的教育價值，抓住每一個教育機會，對幼兒實施有效的教育措施。幼兒同樣能在愉快的生活中不知不覺地獲得學習。如在活動室中設(shè)立“生活區(qū)”,讓幼兒學習制作糕點、削切瓜果、揀菜、揀豆,并送到廚房作為當日的點心或午餐，不僅讓幼兒獲得勞動體驗，提供學習機后,更豐富其生活常識。大大提高動手操作能力,把生活與學習融為一體。同時，在幼兒“減負”措施的實施中，還應(yīng)密切家園間的聯(lián)系，平衡家園教育的步伐，確保幼兒在或在家學習都能有張有弛、動靜交替。在園已獲得的知識,回到家中不必再重復(fù)，而應(yīng)擴充些集體教學難以達到的個別練習內(nèi)容，如穿衣服、系鞋帶、自我服務(wù)能力訓練等.這樣的平衡才能使幼兒真正得到發(fā)展，也才能真正減去幼兒的負擔.（四）合理制定適宜的目標,提高活動質(zhì)量在當前幼兒園教育中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：“只有共性，沒有個性。"——統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的實施步驟、統(tǒng)一的評價標準。這在某種程度上也是一種“超負"。只有那些符合不同層次,不同接受能力、不同水平的幼兒的學習內(nèi)容、目標及材料。才能發(fā)揮教育的功用，引領(lǐng)著孩子朝著“最近發(fā)展區(qū)”前進。因此要去除那些大而空洞的目標，制定小而適宜的具體的目標并相應(yīng)提供難易不同的學習材料，讓不同的幼兒達到不同的學習能力；也可依據(jù)不同特點的幼兒設(shè)計多組學習內(nèi)容讓他們自由選擇、自主學習，獲得成功體驗。而區(qū)角活動正是一種有效的途徑和方法,因為在活動區(qū)活動的過程中，幼兒可以得到自由的、最充分的表現(xiàn),同時也是教師觀察了解幼兒、給予幼兒個別輔導(dǎo)的極好時機。如：在延長區(qū)角活動時間后，我們把區(qū)角分為“必選區(qū)”與“自選區(qū)"，每周有1—2個必選區(qū)（即每個幼兒必須在這一周內(nèi)進必選區(qū)學習所提供的內(nèi)容），這樣可以克服幼兒人數(shù)多，老師指導(dǎo)不及時的弊端，而且能更好的針對每天入該區(qū)的5-6個幼兒的不同特點,水平實施不同的教學方法，真正實現(xiàn)面向全體幼兒,使每個幼兒得到全面發(fā)展的教育目標.（五）加強幼兒基本素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)基本素質(zhì)包括行為習慣、個性、思維、創(chuàng)造性等,這些都不是訓練出來的。幼兒園階段可以打基礎(chǔ),用非文化課的方法進行.我們一直說幼兒教育不要小學化，但要抓小學需要的根，找那個根。比如，教孩子認字，字需要明確左右方向、上下結(jié)構(gòu).我們可以用孩子生活中的東西來教他，讓孩子在玩的同時，訓練他熟悉這個結(jié)構(gòu)。再比如，你帶孩子出去，這里面也有很多智力因素。怎么乘車，可以有多種線路，怎樣走就能省錢.我們提倡多用廢舊物品讓孩子動手，如果在物品的正常用處之外，孩子還能想出其他用途，這本身就是創(chuàng)造性。但要讓孩子想出的東西有用,有意義?，F(xiàn)在我們幼兒園很多只是告訴孩子，要和別人不一樣，認為這就是創(chuàng)造性培養(yǎng)。其實，光發(fā)散不行，發(fā)散完了，還得符合道理,有用.基本知識技能很容易訓練.一個人每做一件事情，都要有幾條應(yīng)知應(yīng)會的。每個孩子的自身條件和周圍的環(huán)境條件都是不相同的。要孩子學什么,不學什么，還要根據(jù)孩子的個人特點來確定，幼兒園不能有“大一統(tǒng)"的要求。（六）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高教師素質(zhì)到目前為止，仍有大部份幼兒教師的時間被耗費在繁重的書寫計劃、總結(jié)等書面材料上,真正為幼兒所想、為幼兒所思的時間與精力少之又少。要提高教師的素質(zhì)，真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用,必須把教師從繁重的書寫任務(wù)中解脫出來，更多的去豐富自己的理論修養(yǎng),提高一日活動的組織能力，訓練隨機應(yīng)變的教學技巧，尤其是要學會分析幼兒與記錄的技能，努力使幼兒的學習與幼兒的需要、興趣一致;設(shè)計、