初中語(yǔ)文-【課堂實(shí)錄】最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科：語(yǔ)文課型：新授教學(xué)目標(biāo)1.了解作者和寫作背景，掌握重點(diǎn)字詞。2.朗讀文章，整體把握文章內(nèi)容，揣摩人物心理，分析人物形象；賞析生動(dòng)形象的語(yǔ)言。3.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的愛國(guó)主義思想內(nèi)涵，感知小人物的大情懷——愛國(guó)主義情感的真實(shí)流露。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。突破措施朗讀，討論，點(diǎn)撥。學(xué)情分析學(xué)生沒(méi)有面對(duì)侵略的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，所以，要結(jié)合多媒體給學(xué)生感官上的直接感受，引導(dǎo)學(xué)生與文本形成共鳴。教學(xué)方法問(wèn)題意識(shí)法學(xué)習(xí)方法自主——合作——探究教學(xué)用具多媒體教學(xué)過(guò)程及步驟：一、導(dǎo)入（出示普法戰(zhàn)爭(zhēng)視頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）《最后一課》是法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的短篇小說(shuō)，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來(lái)消除心中的疑問(wèn)。二、檢查預(yù)習(xí)（重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)）（一）字詞（課件展示）哽賺踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)郝叟懊悔鑰匙學(xué)生到屏幕上書寫生字詞。（二）簡(jiǎn)介作者（課件展示）（三）簡(jiǎn)介背景（課件展示）三、整體感知（課件出示問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)、概括能力）（一）學(xué)生速讀課文后，根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文，師給予評(píng)價(jià)。（二）學(xué)生用一句話概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤，教師就給予鼓勵(lì)。）（三）生用“這是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。）四、合作探究（課件出示問(wèn)題，抓住主要人物展開分析）（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同？這些不同說(shuō)明了什么？生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識(shí)：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。（二）師：德國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ)，愛法語(yǔ)就是熱愛法蘭西祖國(guó)。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，都凝聚在這“最后一課”中。在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么？

生思考后回答，師生達(dá)成共識(shí)：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。（三）師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。他動(dòng)情了，他心中愛國(guó)的火種被點(diǎn)燃了，他覺得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。從怕老師到愛老師，從貪玩無(wú)知到恨敵人，從沒(méi)有民族意識(shí)到心中植下愛國(guó)的根，小說(shuō)正是通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的描寫，從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過(guò)程，表現(xiàn)了悲壯的愛國(guó)的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí)，從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。作者運(yùn)用了哪些描寫方法？請(qǐng)細(xì)讀文章，結(jié)合下面語(yǔ)句回答問(wèn)題。1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）4．“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）5．然后他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧?！?/p>

（怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？）6．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！保ā氨O(jiān)獄大門”比喻什么？“鑰匙”比喻什么？這句話有什么深刻含義？）以上問(wèn)題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并給予必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的分析，請(qǐng)歸納文章的主題思想。（課件展示）師說(shuō)歸納中心的方法，生獨(dú)立思考，歸納：《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。五、品味語(yǔ)言（體現(xiàn)語(yǔ)文本色學(xué)習(xí)）文章對(duì)韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物動(dòng)作描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，請(qǐng)找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，并分析作用。舉例如下：作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的蔑視和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。）學(xué)生各抒己見。六、拓展延伸（課件出示問(wèn)題，通過(guò)談收獲梳理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)）

1．學(xué)習(xí)本文后，你有哪些收獲？從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。（生談收獲）2．你對(duì)我們的母語(yǔ)有哪些新的認(rèn)識(shí)？（生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛國(guó)情感。）七、總結(jié)如果套用林海音的《爸爸的花兒落了》課文最后一句話“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”，我們可以說(shuō)“伴著最后一堂法語(yǔ)課，小弗郎士思想成熟了，長(zhǎng)大了”。文章巧妙地通過(guò)生活中的普通人物表現(xiàn)出一種大情懷——愛國(guó)主義精神。八、布置作業(yè)（課件出示）1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容以上兩題，任選其一，課下完成。尾聲：學(xué)生欣賞本文精彩朗誦，結(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。板書設(shè)計(jì)：最后一課小弗郎士小人物（普通）大情懷（愛國(guó)）韓麥爾先生

學(xué)情分析：經(jīng)歷初一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)記敘文閱讀理解有了一定的能力，基本能通過(guò)預(yù)習(xí)掌握文章的大意，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題。能找出記敘文六要素，結(jié)合六要素能夠進(jìn)行課文復(fù)述，概括文章大意，能結(jié)合文本對(duì)主要人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，知道刻畫人物的幾種方法，如外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等。但對(duì)小說(shuō)這種體裁已有初步認(rèn)識(shí)，小說(shuō)的三要素：人物的塑造，故事情節(jié)，環(huán)境的作用所知并不多。本課是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)接觸到的一篇經(jīng)典的愛國(guó)主義小說(shuō)。效果分析：1、導(dǎo)課采用影視資料視頻，交代本文的寫作背景，學(xué)生既了解了本文的背景知識(shí)，而且注意力高度集中，對(duì)本文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣。2、檢查預(yù)習(xí)，適當(dāng)復(fù)習(xí)小說(shuō)的常識(shí)，使學(xué)生對(duì)這類文章學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)加強(qiáng)字詞教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)慣。3、對(duì)文本的學(xué)習(xí)采用先整體把握，然后具體分析的原則。學(xué)生在速讀文章的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文，學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知能力得以提升，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力；對(duì)小說(shuō)主要人物小弗郎士和韓麥爾先生的分析，也采用不用的方法展開。小弗郎士的分析側(cè)重通過(guò)心理描寫反映人物的變化，韓麥爾先生的分析則通過(guò)人物的細(xì)節(jié)描寫展開分析，通過(guò)具體語(yǔ)言的分析把握人物的性格特點(diǎn)。4、小說(shuō)藝術(shù)手法的分析，在分析人物特點(diǎn)，揭示主題思想的同時(shí)，自然點(diǎn)明。5、本節(jié)課通過(guò)設(shè)置小問(wèn)題學(xué)生能積極主動(dòng)地閱讀思考、討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。學(xué)習(xí)小組的互助性學(xué)習(xí)效益較好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

教材分析：《最后一課》這篇短篇小說(shuō)以小弗朗士的心理活動(dòng)為線索，通過(guò)小弗朗士的所見所聞所感展開故事情節(jié)，把一個(gè)重大的歷史事件產(chǎn)生的悲劇性后果通過(guò)日常生活的一角揭示出來(lái)，表現(xiàn)了小弗朗士從幼稚到悔悟再到懂事的思想變化過(guò)程。同時(shí)，小說(shuō)通過(guò)不同角度的對(duì)比，表現(xiàn)了“最后一課”與往常上課的不同，展現(xiàn)了一場(chǎng)生動(dòng)的愛國(guó)主義教育過(guò)程。本文以小見大，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)力量和深刻的思想意義。最后一課一、閱讀下面兩段描寫文字，按要求回答問(wèn)題。⑴我們的老師今天穿上了那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。答：A、描寫的對(duì)象是_________;B、運(yùn)用的描寫方法是______________⑵屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”答：A、描寫的對(duì)象是_________;B、運(yùn)用的描寫方法是__________二、下面的幾段語(yǔ)句采用了何種描寫A、語(yǔ)言描寫B(tài)、神態(tài)描寫C、動(dòng)作描寫D、心理描寫E、服飾描寫F、環(huán)境描寫G、細(xì)節(jié)描寫⑴韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。()⑵我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦?”()⑶他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”()⑷我們的老師今天穿上了他那件漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。()⑸我本打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。()課后反思：本文是一篇經(jīng)典的愛國(guó)主義短篇小說(shuō)，主題鮮明，思想深刻，意在激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感；同時(shí)這篇文章藝術(shù)性強(qiáng)，對(duì)于人物性格的變化處理恰到好處。對(duì)于這篇課文，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即了解作者和寫作背景，掌握重點(diǎn)字詞；朗讀文章，整體把握文章內(nèi)容，揣摩人物心理，分析人物形象；賞析生動(dòng)形象的語(yǔ)言；領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的愛國(guó)主義思想內(nèi)涵，感知小人物的大情懷——愛國(guó)主義情感的真實(shí)流露。對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、復(fù)述、、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我主要圍繞目標(biāo)開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意適當(dāng)延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問(wèn)題，如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時(shí)間較長(zhǎng)；文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則相對(duì)簡(jiǎn)單，由此可見，教師的課前準(zhǔn)備還不夠周全。對(duì)語(yǔ)言的品味，學(xué)生開展也比較簡(jiǎn)單，缺少練筆，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。課標(biāo)分析：小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)是作者