部編版-騎鵝旅行記(節(jié)選)-完美版2課件

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童話是兒童文學(xué)中的瑰寶，通常它所塑造的藝術(shù)形象都是經(jīng)過(guò)想象、幻想和夸張的，對(duì)兒童性格的塑造起到了至關(guān)重要的作用。

令你印象最深刻的童話故事是哪一個(gè)呢？從中你學(xué)到了什么道理？

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，研讀自己感受最深的部分。

2.理解內(nèi)容，了解故事人物。會(huì)評(píng)價(jià)故事中的人物，從而理解作者所表達(dá)的思想感情。3.通過(guò)推想、猜想、討論等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。塞爾瑪·拉格洛夫,瑞典女作家、1909年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。她曾在一座小城當(dāng)了十年的中學(xué)地理教師。在任教期間，她開始了文學(xué)創(chuàng)作?！厄T鵝旅行記》是她唯一一部為兒童而寫的長(zhǎng)篇童話，是世界文學(xué)史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品。

所有的童話都是帶著魔幻色彩的。本文主人公身上的哪些地方帶著魔幻色彩？變成了拇指大的小人能聽懂動(dòng)物們的語(yǔ)言……初識(shí)人物

尼爾斯被一只小狐仙變成了只有拇指大的小人。讀到此處，你的腦海里不禁會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)？

尼爾斯為什么會(huì)被小狐仙變成了小人？瀏覽課文，你可以從哪些細(xì)節(jié)找到原因？動(dòng)物們的語(yǔ)言

哪些動(dòng)物說(shuō)的話能讓你體會(huì)到這一點(diǎn)呢？從文中找出相應(yīng)的句子，畫出來(lái)。

（麻雀）“嘰嘰，嘰嘰，快看放鵝娃尼爾斯！快看拇指大的小人兒！快看拇指大的小人兒尼爾斯?豪爾耶松！”

紅字部分說(shuō)明了麻雀的心情怎樣？還說(shuō)明了什么？

高興，欣喜尼爾斯不討人喜歡?！翱┛├锕?，”公雞叫道，“他活該，咯咯里咕，他扯過(guò)我的雞冠！”

那些雞沒完沒了地叫著：“他活該！他活該……想一想，省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容？

貓稍稍睜了睜眼睛，里面射出了一道寒光。他先得意揚(yáng)揚(yáng)地念了一陣經(jīng)，然后才說(shuō)：“要我?guī)湍愕拿?？是不是因?yàn)槟憬?jīng)常揪我的尾巴？”

貓的這段話我們要讀得慢一點(diǎn)，還是快一點(diǎn)？為什么？試著讀一下?！澳氵^(guò)來(lái)，”名叫五月玫瑰的牛說(shuō)，“我給你一蹄子，讓你永遠(yuǎn)不能忘記！”

“你過(guò)來(lái)，”名叫金百合的牛說(shuō)，“我要讓你在我的角上跳舞?！薄澳氵^(guò)來(lái)，我也叫你嘗嘗去年夏天你經(jīng)常用木鞋打我的滋味！”名叫星星的牛吼道。

“你過(guò)來(lái)，你曾經(jīng)把馬蜂放進(jìn)我的耳朵，現(xiàn)在我要報(bào)仇！”金百合叫著。你看到了一個(gè)怎樣的尼爾斯？調(diào)皮，喜歡捉弄?jiǎng)游?，惹人討厭?！疤琛笔鞘裁匆馑迹?/p>

將尼爾斯頂在角上。尼爾斯只捉弄?jiǎng)游飭幔?/p>

五月玫瑰在她們中間年紀(jì)最大、最聰明，現(xiàn)在也最生氣?！澳氵^(guò)來(lái)，”她說(shuō)，“你做的事都應(yīng)該遭報(bào)應(yīng)了。你曾多次從你母親腿下抽走她擠奶時(shí)坐的小凳，你多次在你母親提著奶桶走過(guò)時(shí)伸腳絆倒她，你多次氣得她站在這里流眼淚！”不懂事、惡作劇壞孩子側(cè)面描寫

看來(lái)在院子里是待不下去了，尼爾斯無(wú)意中爬上了鵝背，開始了八個(gè)月的旅行，回來(lái)后，他會(huì)變成一個(gè)什么樣的孩子呢？請(qǐng)你大膽地猜想一下，并簡(jiǎn)要說(shuō)明你的理由。

推想結(jié)局

尼爾斯在八個(gè)月的時(shí)間里，騎著一只鵝去旅行，究竟發(fā)生了怎樣的故事，讓他有了巨大的改變？我們一起看一下這本書的目錄。

推想情節(jié)

這本書里有許多有趣的故事，如“庫(kù)拉山的鶴之舞表演大會(huì)”“卡爾和灰皮子的故事”，猜一猜，它們會(huì)講述怎樣的神奇故事？

再識(shí)人物

再讀課文，當(dāng)初的尼爾斯真的是一個(gè)一無(wú)是處的壞孩子嗎？壞孩子“壞”孩子

在你的身邊有尼爾斯這樣的孩子嗎？讀了這個(gè)故事，你覺得我們應(yīng)該如何看待他們？布置作業(yè)1.把這個(gè)故事講給父母聽。2.認(rèn)真讀一讀《騎鵝歷險(xiǎn)記》這本書，讀完之后，寫一篇讀后感。1、創(chuàng)設(shè)情境，身心愉快，其樂融融。教學(xué)中，設(shè)計(jì)了正，反兩方辯論的形式，突破了理解中的困難，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松，又讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，又使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

2、重視知識(shí)能力的遷移。如在引導(dǎo)學(xué)生用多種形式理解語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了思想教育和情感陶冶，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，并要學(xué)生回家把自己對(duì)“烏塔”的見解寫在日記上?？傊?，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于入景，入情，情景交融之中，想像馳騁，學(xué)得愉快，氣氛活躍，學(xué)生的潛能得到開發(fā)。教師思考：

任何事情都要辯論地看，尤其是這篇課文所反映的思想內(nèi)容，它會(huì)引起不同類型的人的思想碰撞，所以要引導(dǎo)