新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)（最終版）

PAGEPAGE1新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)（最終版）第一篇：新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)（最終版）淺議淺議淺議淺議新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育單位：江蘇省溧陽(yáng)市永和小學(xué)姓名：蔡定松職務(wù)：教導(dǎo)主任郵編：213357電話：***語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！蓖瑫r(shí)要“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美教育占有特別重要的位置，它要求教師要充分借助教材中的美育因素，對(duì)學(xué)生在自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美諸方面進(jìn)行審美教育，使學(xué)生逐步提高審美鑒賞的能力?，F(xiàn)以教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)《黃山奇松》為例，略談我在教學(xué)中如何根據(jù)新《課標(biāo)》的要求和課文內(nèi)容的特點(diǎn)，啟迪學(xué)生的美感，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美；與此同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練的。一一一一、、、、引導(dǎo)學(xué)生感知美引導(dǎo)學(xué)生感知美引導(dǎo)學(xué)生感知美引導(dǎo)學(xué)生感知美要啟發(fā)學(xué)生感知美，就必須利用審美對(duì)象的形象性與直觀性。在教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，我先運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看介紹“黃山奇松”的動(dòng)態(tài)教學(xué)課件，然后再讓學(xué)生看課文的插圖，又配上音樂(lè)，為學(xué)生范讀課文，讓學(xué)生初步感知黃山美麗的景色，特別是“黃山奇松”的美，并要求學(xué)生在聽(tīng)讀完課文以后，描述一下自己所看到的。學(xué)生在悅耳的音樂(lè)聲中，一邊聽(tīng)我朗讀課文，一邊欣賞著眼前秀麗的“黃山奇松”圖，小臉上無(wú)不顯露出欣喜的神情。聽(tīng)完我的朗讀后，小手紛紛高舉，爭(zhēng)先恐后地描繪自己所看到的圖畫(huà)。學(xué)生們積極的表現(xiàn)，怎能不令人欣喜呢？二二二二、、、、啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美啟發(fā)學(xué)生想象美我在學(xué)生感知美的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行想象，去領(lǐng)略“黃山奇松”更加美妙的景色。第一第一第一第一，，由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象由句引發(fā)想象。。我采用啟發(fā)、點(diǎn)撥的方式。例如：在學(xué)生讀了“山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影”后，我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：“除了山頂上，陡崖邊，黃山還有哪兒有奇松呢？”學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，說(shuō)出了很多地方有黃山奇松。有的說(shuō)：“在上山的石階旁有奇松?！庇械恼f(shuō)：“有黃山奇石的夾縫中有奇松?！边€有的說(shuō)??第二第二第二第二，，由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象由詞引發(fā)想象。。比如文中描寫(xiě)迎客松的姿態(tài)時(shí)，寫(xiě)它“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎．．．．．賓客的到素描wxt20XX第二篇：新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略陳薇兒摘要：新一輪的課改實(shí)驗(yàn)，給教學(xué)帶來(lái)了全新的理念，新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！痹趯?shí)踐新課標(biāo)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，翻開(kāi)化學(xué)史冊(cè)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們的發(fā)明創(chuàng)造都源于他們的問(wèn)題意識(shí)，他們善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，于是他們把一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)拉直變成一個(gè)個(gè)感嘆號(hào)。拉瓦錫對(duì)燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對(duì)數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)、凱庫(kù)勒受夢(mèng)的啟迪，建立了苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)??類(lèi)似的例子舉不勝舉，同時(shí)，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無(wú)數(shù)的新問(wèn)題也正等待著一批又一批的有志青年去研究等，于是，問(wèn)題意識(shí)被寫(xiě)入課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力?！逼淠康木褪菃拘呀陶邔?duì)問(wèn)題意識(shí)的重視，對(duì)學(xué)者問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)習(xí)就是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題解決定學(xué)習(xí)的方向、深度。問(wèn)題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問(wèn)題能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有自己的問(wèn)題可提，思維被別人牽著走，怎么稱(chēng)得上“主動(dòng)地發(fā)展”？學(xué)生長(zhǎng)期沒(méi)有疑問(wèn)可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來(lái)？當(dāng)前，學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”之淡薄、提出問(wèn)題能力之低下令人憂心忡忡。所以，在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，已成為新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)西方哲學(xué)史上有這樣一個(gè)著名的故事：有一天，羅素問(wèn)大哲學(xué)家穆?tīng)枺骸罢l(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆?tīng)柡敛华q豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)?，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)課時(shí)總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問(wèn)題問(wèn)我?！焙髞?lái)維特根斯坦的名氣超2過(guò)了羅素。有一次有人問(wèn)維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說(shuō)：“因?yàn)樗麤](méi)有問(wèn)題了?！苯庾x這個(gè)經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個(gè)人的成長(zhǎng)與他能夠產(chǎn)生的問(wèn)題密切相關(guān)，即問(wèn)題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個(gè)人成長(zhǎng)活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，意義深遠(yuǎn)?！皢?wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的基石，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)自然科學(xué)，其學(xué)科特征就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以從如下這些方面入手（1）利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)、親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等途徑，直接地了解化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和過(guò)程，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問(wèn)并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題”教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生多思。例如：“鹽類(lèi)水解”一節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想有何方法可測(cè)試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，老師再提出問(wèn)題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH-？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)是什么？學(xué)生有了問(wèn)題，自然注意力集中，思維活躍??在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（2）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境即根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。教學(xué)“物質(zhì)的量”時(shí)，提出問(wèn)題：“哪位同學(xué)能買(mǎi)到1000粒鹽來(lái)”，同學(xué)們哄堂大笑，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，“鹽粒實(shí)在太小，我們買(mǎi)時(shí)不可能數(shù)它的粒數(shù)，今天我們研究的像原子、分子離子等微粒更小，更不可能數(shù)它的個(gè)數(shù)”，引入“物質(zhì)的量”，自然地把學(xué)生帶進(jìn)了探究的氛圍，這樣將抽象的概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，很快就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松。（3）利用媒體創(chuàng)設(shè)情境即利用實(shí)物、模型、圖片，圖表、數(shù)據(jù)、視頻等媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示化學(xué)的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》等多媒體教育光盤(pán)都是很好的教學(xué)素材。（4）通過(guò)諺語(yǔ)、故事等設(shè)置問(wèn)題情境即選講緊扣授課內(nèi)容有關(guān)，有啟發(fā)性和教育性一些諺語(yǔ)如“雷雨發(fā)莊稼”、“名酒產(chǎn)地必有佳泉”；故事如在教學(xué)“原電池”內(nèi)容時(shí)，我以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、開(kāi)朗樂(lè)觀的婦女，她身體健康，幾乎沒(méi)有生過(guò)什么疾病，但她鑲有兩顆假牙，一顆是黃金的——這是格林太太富有的標(biāo)志，另一顆是不銹鋼的——這是一次車(chē)禍后留下的痕跡，令人百思不解的是打從車(chē)禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁??盡管一些有名的專(zhuān)家絞盡腦汁，動(dòng)用了幾乎所有堪稱(chēng)世界一流的儀器，但格林太太的病癥未有絲毫的減輕，且日趨嚴(yán)重??一天，一位年輕的化學(xué)家來(lái)探望格林太太，他詳閱了格林太太的病歷，出于化學(xué)家的本能，他目光注視著格林太太的假牙??化學(xué)家神游于“車(chē)禍─假牙─病癥”之間.突然,他大叫:假牙,假牙,這奇怪的假牙??最后化學(xué)家在桌子上擺了一臺(tái)靈敏電流計(jì),并用一片金片和一塊不銹鋼片聯(lián)結(jié)兩斷,含于口中,令人驚奇的事終于發(fā)生了。格林太太的病因也被揭開(kāi)。同學(xué)們想不想知道原因，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們將能用所學(xué)的知識(shí)解開(kāi)這謎團(tuán)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究“為什么會(huì)這樣？以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（5）利用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境即結(jié)合授課內(nèi)容，選取日常生活中熟悉或關(guān)心的生動(dòng)實(shí)例如汽車(chē)為什么能喝酒？煤礦為什么會(huì)發(fā)生瓦斯爆炸？變色眼鏡為什么會(huì)變色？鞭炮、煙火中含有什么成分？市場(chǎng)上出售的加氟牙膏為什么有防齲齒作用？加碘食鹽中是加的什么碘化合物等？通過(guò)觀察激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成問(wèn)題，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。策略二：教給學(xué)生提問(wèn)的方法，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成俗話說(shuō)，“不學(xué)不成，不問(wèn)不知”、“學(xué)源于問(wèn)”，什么叫“學(xué)問(wèn)”？就是學(xué)習(xí)“問(wèn)問(wèn)題”，而不是學(xué)習(xí)“答問(wèn)題”。學(xué)生提不出問(wèn)題，或者提不出好問(wèn)題，以至缺乏解決問(wèn)題的能力，都是學(xué)習(xí)中常遇見(jiàn)的問(wèn)題或困惑。問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠全面、清晰地感知問(wèn)題情境中的問(wèn)題，能夠正確定位，知道問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)所在，使問(wèn)題清晰可見(jiàn)，而不是不知疑在何處，惑在何方。問(wèn)題意識(shí)弱的學(xué)生往往只能感知問(wèn)題情境中的個(gè)別問(wèn)題，或根本就感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，所提出的問(wèn)題往往是：“老師，這些內(nèi)容我不懂”，“這道題我不會(huì)做”等。陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。在教學(xué)中，如何喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并明白怎樣提出問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解提出問(wèn)題可分三個(gè)層次：常規(guī)性問(wèn)題、發(fā)展性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，并結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到不同層次的提高。⑴常規(guī)性問(wèn)題，是求是性與求索性問(wèn)題，如觀看實(shí)驗(yàn)Fe3+與KSCN后提出問(wèn)題：Fe3+與SCN-能否大量共存？⑵發(fā)展性問(wèn)題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問(wèn)題，如在上述問(wèn)題繼續(xù)問(wèn)：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問(wèn)題，是打破常規(guī)定勢(shì)思維的束縛，具有獨(dú)特性、新穎性、預(yù)見(jiàn)性。如常溫下，F(xiàn)e遇濃硫酸發(fā)生鈍化，Cu在常溫下也不跟濃硫酸反應(yīng)，是否也發(fā)生了鈍化？教師應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生多提出高層次思考的問(wèn)題。3+另外，對(duì)于問(wèn)題意識(shí)較差的學(xué)生，先指導(dǎo)他們模仿老師提問(wèn)方法，如老師課前給的預(yù)習(xí)提綱和課堂上的提問(wèn)方法，或者課堂上給學(xué)生以充分的空間和時(shí)間進(jìn)行閱讀和深入的思考，所以教師要做好問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教。不僅要告訴方法，還要做示范，并站在學(xué)生的角度去問(wèn)“問(wèn)題”。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問(wèn)題。有人認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書(shū)，劃重點(diǎn)”，而要把更多的時(shí)間放在探究上。其實(shí)新課程的其中一項(xiàng)指標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外補(bǔ)充的知識(shí)他們很難接受和理解，但是如果通過(guò)課堂上給他們充分的時(shí)間閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)把他們不理解和存在疑問(wèn)的地方大膽地說(shuō)出來(lái)，有時(shí)他們提出來(lái)的問(wèn)題并不是他一個(gè)人的問(wèn)題，而是全班的問(wèn)題，這時(shí)我們?cè)偃ソ鉀Q這些問(wèn)題，就能極大地提高課堂的效率。例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生完成課本實(shí)驗(yàn)C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。在此基礎(chǔ)上提出下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本：①為什么C6H5OH加少量水得到濁液？加熱后又轉(zhuǎn)澄清冷卻又變渾濁？②繼續(xù)加NaOH溶液振蕩為什么又轉(zhuǎn)澄清？③通入CO2為什么又變渾濁？學(xué)生通過(guò)閱讀可知道①與溶解度和溫度有關(guān)；②與C6H5OH結(jié)構(gòu)中羥基和苯環(huán)的結(jié)構(gòu)有關(guān)；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有關(guān)。但有的學(xué)生提出問(wèn)題：他們的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有觀察到濁液？這時(shí)老師老師要贊賞他們細(xì)心觀察、獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的精神，再補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)并引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)一步觀察，使學(xué)生明白C6H5OH溶于水的濁液實(shí)際上是乳濁液，指導(dǎo)學(xué)生看課本苯酚鈉與鹽酸反應(yīng)的方程式，生成C6H5OH時(shí)沒(méi)標(biāo)沉淀符號(hào)，這時(shí)教師再抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：如何分離所C6H5OH和水溶液？此時(shí)學(xué)生可得出正確結(jié)論：用分液漏斗分離，操作名稱(chēng)稱(chēng)為分液而不是過(guò)濾。教師要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的具體提問(wèn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的疑問(wèn)變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要一環(huán)。策略三：根據(jù)知識(shí)板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問(wèn)的技巧在教給學(xué)生提問(wèn)方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的素材多角度、多層面思考、提出問(wèn)題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法與途徑，使學(xué)生能從“有問(wèn)題意識(shí)”向“善于提問(wèn)”發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。1、對(duì)元素化合物部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑①?gòu)纳钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如鋁鍋或鐵鍋為可用來(lái)加熱的原理是什么？可不可以用來(lái)長(zhǎng)時(shí)間盛放酸性或堿性食物？②歸類(lèi)對(duì)比找規(guī)律或特例。如鹵素的氧化性從氟到碘依次減弱，但最高價(jià)含氧酸酸性最強(qiáng)的是高氯酸等。③透過(guò)現(xiàn)象，分析實(shí)質(zhì)。如氯氣、二氧化硫、過(guò)氧化鈉、活性炭都能使品紅溶液褪色，原理是否一樣？④改變命題方向提問(wèn)。酸和堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)，那生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)。2、對(duì)基本概念和原理部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑①比較法。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過(guò)得失電子情況進(jìn)行對(duì)比發(fā)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來(lái)。又如如金剛石與石墨都是碳單質(zhì)，為什么一個(gè)硬度大一個(gè)硬度?。?jī)烧咧g可不可以轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化是吸熱還是放熱？為什么？通過(guò)運(yùn)用比較的方法，揭示概念間的相同點(diǎn)和差異性，尋找知識(shí)之間的相互聯(lián)系，對(duì)鞏固和深化知識(shí)是一重要途徑。②聯(lián)想法。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生常對(duì)化學(xué)鍵與晶體類(lèi)型的判斷混在一起，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法提出問(wèn)題：金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；非金屬與非金屬元素的原子之間一般構(gòu)成什么化學(xué)鍵、有什么特例；含有共價(jià)鍵的物質(zhì)的晶體類(lèi)型有哪些；含有離子鍵的物質(zhì)構(gòu)成的晶體類(lèi)型有哪些？通過(guò)這樣的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生能掌握和內(nèi)化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到普遍性中有特殊性。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。③從關(guān)鍵詞上提問(wèn)題。水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，Kw==c（H+）·c（OH-），課本只強(qiáng)調(diào)“只要溫度一定，不僅純水，就是在酸性或堿性稀溶液中Kw==c（H+）·c（OH-）總是一個(gè)常數(shù)”，讀起來(lái)簡(jiǎn)單但學(xué)生答起題來(lái)經(jīng)常出錯(cuò)，且覺(jué)得很亂，教學(xué)時(shí)教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問(wèn)：c（H+）和c（OH-）是來(lái)自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論酸溶液中Kw==[c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）堿溶液中Kw==[c（OH）堿+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）堿·c（H+）水關(guān)鍵詞上提出問(wèn)題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開(kāi)，有所思、有所得。3、對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、還是家庭小實(shí)驗(yàn)，只要深層次思考，總有取之不盡的提問(wèn)素材。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?？反?yīng)原理是什么？實(shí)驗(yàn)裝置是什么？能否有改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案？能否尋找實(shí)驗(yàn)的替代品？方案是否完整科學(xué)？如何解決實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象？是否符合綠色化學(xué)原理等。如用過(guò)氧化氫和二氧化猛制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，反應(yīng)物可用哪些帶替？催化劑可否用其他代替？效果哪個(gè)好？哪種符合綠色化學(xué)原理？4、對(duì)計(jì)算題部分的教學(xué)提出問(wèn)題的一般途徑--+-水①問(wèn)求什么？②問(wèn)已知什么？③問(wèn)有哪些反應(yīng)？④問(wèn)求什么與已知什么怎樣建立聯(lián)系？經(jīng)常按這些問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，不少學(xué)生就逐步學(xué)會(huì)了按這些問(wèn)題進(jìn)行自問(wèn)自答，解題能力就會(huì)有很大的提高。正如喬治·波利亞所說(shuō)：“一個(gè)問(wèn)句，若屢次有幫助，學(xué)生就會(huì)注意它，他將會(huì)在相似的情景下自問(wèn)這個(gè)問(wèn)句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個(gè)原則—強(qiáng)化原則。策略四：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力解決具體的化學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要方面，但單純做題，即不深入思考，也不提出有價(jià)值的問(wèn)題，效果一定不會(huì)好。尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測(cè)試很多，做題是必不可少的，沒(méi)有一定量的訓(xùn)練，就不會(huì)有一定的熟練程度，那么教會(huì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測(cè)試后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，進(jìn)行自我設(shè)問(wèn)：題眼在哪里；考查了哪些知識(shí)點(diǎn)；有沒(méi)有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒(méi)有其他解法、最優(yōu)解法，；有無(wú)進(jìn)一步的結(jié)論；自己解題的錯(cuò)因是什么等。如在一次測(cè)試有這樣一道題：20XX年10月16日，美國(guó)勞倫斯·利弗莫爾實(shí)驗(yàn)室宣布，美、俄科學(xué)家合作，用大量鈣－48離子轟擊人造元素锎－249，合成了3個(gè)新原子297118X，其存在時(shí)間只有0.9毫秒.下列關(guān)于297118X的說(shuō)法不正確的是A.制造出的新的118號(hào)元素的一個(gè)原子中子數(shù)為179，則該原子的摩爾質(zhì)量為297B.該元素X應(yīng)該位于元素周期表的０族元素氡之下C.該元素X屬過(guò)渡金屬元素D.118號(hào)元素的一個(gè)原子釋放出一顆由兩個(gè)質(zhì)子和兩個(gè)中子組成的阿爾法粒子后，衰變?yōu)橐阎?16號(hào)元素的原子,該過(guò)程不屬于化學(xué)變化答案AC。在上繳的試卷分析中有一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“不是有新元素生成嗎，為什么不是化學(xué)變化？”由于不是普遍學(xué)生存在的問(wèn)題，我單獨(dú)為她解答：因化學(xué)變化前后原子的種類(lèi)不變，這里原子的種類(lèi)變了嗎？（變），這是核變，不屬于化學(xué)變化。又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來(lái)的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。在反思分析中很多學(xué)生發(fā)問(wèn)：為什么？稀硫酸和鐵屑不是會(huì)反應(yīng)嗎？怎能同時(shí)加呢？事實(shí)上這種處理意欲防水解和防氧化。我把這問(wèn)題放在課堂上，讓學(xué)生共同討論解決。會(huì)有三種情況：其一是加入的稀硫酸和鐵屑恰好完全反應(yīng)，以上兩個(gè)目標(biāo)都不能實(shí)現(xiàn)。其二是稀硫酸過(guò)量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進(jìn)了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：4Fe2++O2+4H+==4Fe3++2H2O其三是鐵過(guò)量，此時(shí)倒可防止亞鐵離子氧化。而既加了稀硫酸又加了鐵屑應(yīng)該是FeSO4已變質(zhì)的處理方法，加稍過(guò)量稀硫酸使變質(zhì)時(shí)產(chǎn)生的Fe（OH）3溶解，后加入過(guò)量的鐵屑使Fe3+和H2SO4反應(yīng)掉，過(guò)濾即可得FeSO4的試劑。解題后的反思最有利于學(xué)生形成解題能力和鞏固相關(guān)知識(shí)，可幫助學(xué)生悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識(shí)規(guī)律。通過(guò)這樣的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)手做的自主學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中從重結(jié)果到重過(guò)程；從盲從到問(wèn)一個(gè)為什么；從單向思維到多向思維；從對(duì)問(wèn)題的一元理解到多元理解等。由此知識(shí)學(xué)活了，用靈了，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，為持之以恒的自主學(xué)習(xí)注入了不竭的原動(dòng)力。策略五：堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的持續(xù)性在學(xué)生樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)的基礎(chǔ)上，如果沒(méi)有內(nèi)因、外因的共同作用，就很難維持問(wèn)題意識(shí)的持久性，只有學(xué)生的自主努力和教師的耐心引導(dǎo)才能維持提問(wèn)的持久性，養(yǎng)成學(xué)生問(wèn)的習(xí)慣。其一要營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，精心保護(hù)學(xué)生的好奇心。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、共同探討的民主教學(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽無(wú)拘束地提問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，不維上，不唯書(shū)。在課內(nèi)外各種場(chǎng)合，有些學(xué)生提出問(wèn)題可能古怪離奇，或幼稚可笑，甚至錯(cuò)誤的，；老師應(yīng)當(dāng)細(xì)心傾聽(tīng)，決不能取笑、批評(píng)學(xué)生，要善于從他們提出問(wèn)題中挖掘閃光和靚點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)丶右越忉尰蛞龑?dǎo)，保護(hù)學(xué)生問(wèn)的積極性，以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情。其二在教學(xué)中要留有“空白地帶”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)問(wèn)。要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)科的性質(zhì)和類(lèi)型等，盡可能地做到少講、精講，課堂教學(xué)中應(yīng)做到“留有余地”，給學(xué)生留些“空白”，多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的時(shí)間，允許他們有不同的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的不同思路，允許他們有某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為。教材及教師所提供的答案永遠(yuǎn)都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，要讓學(xué)生在探索過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)生形成提問(wèn)的良好習(xí)慣。其三教師也可以采用“問(wèn)題卡”，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使之形成“勤于問(wèn)”的習(xí)慣，使提出問(wèn)題成為自己的自覺(jué)行為。教師針對(duì)所提問(wèn)題可以單獨(dú)解答，也可以通過(guò)討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。其四采用寫(xiě)化學(xué)反思作業(yè)等來(lái)養(yǎng)成學(xué)生問(wèn)的習(xí)慣，如每天化學(xué)課后要求學(xué)生寫(xiě)反思：①這節(jié)課我學(xué)到什么？②有什么收獲？③還有什么問(wèn)題？④還想知道什么？⑤有那些解題方法等。這樣，時(shí)常把學(xué)生置于“問(wèn)題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時(shí)會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊(yùn)含著什么問(wèn)題”“有沒(méi)有新的問(wèn)題”等一連串的自發(fā)發(fā)問(wèn)，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。也使學(xué)生能逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。問(wèn)題是智慧的窗口，問(wèn)題是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，可怕的是“沒(méi)有問(wèn)題”。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是問(wèn)題的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維。問(wèn)題性思維品質(zhì)能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力去解決問(wèn)題。在新課改的背景下，教師必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，確立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生提問(wèn)的技巧、方法，優(yōu)化學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，在20XX高考中，我?；瘜W(xué)科成績(jī)?nèi)〉煤芎玫某煽?jī)，列區(qū)第二名。事實(shí)證明，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育行之有效。參考文獻(xiàn)⑴朱永新，楊樹(shù)兵.創(chuàng)新教育論綱.教育研究，1999，（8）⑵石磊.談學(xué)生課堂提問(wèn)能力的制約因素.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，20XX，（1-2）⑶嚴(yán)久.著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變〔J〕.全球教育展望，20XX，（2）⑷劉知新.化學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，1996⑸孫宏安.自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐〔M〕.北京：開(kāi)明出版社，20XX⑹盧建筠.高中新課程教學(xué)策略〔M〕.廣州：廣東教育出版社，20XX第三篇：新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)文學(xué)科的工具性，側(cè)重于知識(shí)的傳授，教學(xué)思想陳舊教學(xué)方法單一，教師以講解為專(zhuān)務(wù)，注入式、滿堂灌是語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)方式，結(jié)果造成了課堂中的少慢差費(fèi)的狀況，扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這種情況下，我省推出了新一輪的課程改革，給高中語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，也給語(yǔ)文教學(xué)的改革帶來(lái)新的契機(jī)。語(yǔ)文新課標(biāo)立足于學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，人文性與知識(shí)性并重，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能，發(fā)揮語(yǔ)文課程的自身優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上既獲取知識(shí)，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》相比較，有幾處突出的變化?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)資源五個(gè)部分，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》包括前言、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議三個(gè)部分。從內(nèi)容變化上看《語(yǔ)文教學(xué)大綱》更多的是規(guī)定性，要求教師按照它的規(guī)定去做，而課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是指導(dǎo)性、建議性，教師教學(xué)有了更大的自有空間。課程設(shè)置分為必修和選修，對(duì)于如何落實(shí)課程目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提供實(shí)施建議，教師可以根據(jù)具體情況靈活變通，教學(xué)內(nèi)容有取舍的自由，避免了一刀切的弊端。從對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的闡述看，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加一些詞句刪除了《大綱》中的一些內(nèi)容，如刪去了“語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹國(guó)家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)……為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才服務(wù)”等語(yǔ)句，增加了“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力……為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”等語(yǔ)句，這些語(yǔ)句的變化意味著語(yǔ)文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)變。從課程目標(biāo)上看，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述的更明確更具體、更易于操作，它從五個(gè)方面明確了高中語(yǔ)文使學(xué)生獲得的發(fā)展，分別為積累和整合、感受和鑒賞、思考和領(lǐng)悟、應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，特別是最后一個(gè)方面，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了課程的基本理念，從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。新的課程改革，既是一次機(jī)遇，又是一次考驗(yàn)。面對(duì)新形式，作為一名語(yǔ)文教師，如何順應(yīng)改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教學(xué)要求，這是一個(gè)嶄新的課題，擺在了我們面前。首先，語(yǔ)文教師要更新教育觀念，要換腦，用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論武裝自己的頭腦，把以前的教育教學(xué)思想，尤其是陳舊落后的東西徹底拋棄掉。其次，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)換課堂角色，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本地、本學(xué)校、本學(xué)科和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有針對(duì)性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，豐富知識(shí)提高自身的文化素養(yǎng)，認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教材，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)播和指導(dǎo)。再次，要改變教學(xué)方式，變過(guò)去的一言堂為眾言堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)、根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合的自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，改變過(guò)去接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的模式。最后，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，改變過(guò)去一本教材包打天下的情況。新課程改革給教師提供了豐富多彩的教學(xué)資源，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其它圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)，圖書(shū)館、博物館、展覽館、紀(jì)念館等。自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外重大事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題都可以成為課程資源。語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第四篇：淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)淺談新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)隨著課堂教學(xué)改革逐步深入，新課程也正在走進(jìn)師生的生活。就新課標(biāo)實(shí)施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)與活力。使語(yǔ)文教學(xué)能面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的語(yǔ)文，不同的人得到不同的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的要求。更新傳統(tǒng)教學(xué)理念自古以來(lái)，教師被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的人，教師是教學(xué)的絕對(duì)支配者，教學(xué)就是教師傳授知識(shí)。教師“聞道在先”教師和學(xué)生之間有一種“知”和“不知”的矛盾，教師在教學(xué)中應(yīng)占主導(dǎo)地位。而作為學(xué)生的主體，也常常是有名而無(wú)實(shí)，但隨著課堂改革的逐步深入，教師的角色正發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師做一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)授業(yè)者。教師不僅是已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授者，也不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展者。教師還應(yīng)時(shí)時(shí)參與到學(xué)生的研究之中，與學(xué)生一起分享各自的思想與想法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)既富有生機(jī)又充滿情趣。新課程理念下的課堂教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同享受生命體驗(yàn)的完整的生活過(guò)程。因此，教師要意識(shí)到自己的主要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不但要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)以人為本、應(yīng)注意師生間在人格上是完全平等的，沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。師生間要相互交流、溝通、理解、補(bǔ)充。使教學(xué)真正成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。二、更新傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程只注重講授課文內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程變成了學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械模仿，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生付出的經(jīng)歷主要用于消化理解教師所講，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和語(yǔ)言。造成的不良后果就是學(xué)生不能親自體驗(yàn)和理解語(yǔ)文知識(shí)，也不能把它變成自己的語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)文課就會(huì)是枯燥乏味的；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中本身所特有的啟發(fā)性、探究性和實(shí)踐性就會(huì)蕩然無(wú)存。這樣也就忽略了教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及其人文性。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際是最具人文色彩的學(xué)科，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教師要營(yíng)造課堂氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中力求做到正確引導(dǎo)，善于激發(fā)，積極促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，不用有限的結(jié)論鎖定無(wú)限的對(duì)話過(guò)程。要注重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這其中注意三個(gè)切忌。首先切忌“畫(huà)地為牢”。就是教師千方百計(jì)地將學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的“圈套內(nèi)”，束縛學(xué)生思維的展開(kāi)。再次切忌“惟我獨(dú)尊”。教師不準(zhǔn)學(xué)生提出不同看法，讓學(xué)生拘泥于教師的一家之言。其次切忌“口若懸河”。這類(lèi)教師一到講臺(tái)上就滔滔不絕如黃河之水天上來(lái)，就好比一位導(dǎo)游，喋喋不休地硬塞給學(xué)生一些東西，學(xué)生難以拓展想像的空間，學(xué)習(xí)效果必然欠理想。新課程的課堂教學(xué)，不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中必須開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。具體地說(shuō)，在時(shí)間上，我們要引導(dǎo)學(xué)生打通時(shí)光大道，站在歷史的制高點(diǎn)上貫通古今；在空間上，我們要視通萬(wàn)里的宏大視野，為我們的教學(xué)搭起一座立體式的平臺(tái)。學(xué)生可以到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知先生說(shuō)得好：“花草是活書(shū)。樹(shù)木是活書(shū)。飛禽、走獸、小蟲(chóng)、微生物是活書(shū)。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書(shū)?；畹娜耍畹膯?wèn)題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識(shí)寶庫(kù)，都是活的書(shū)?！边@部宏大、深邃的“無(wú)字書(shū)”走進(jìn)了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對(duì)象。學(xué)生通過(guò)這部書(shū)，觀察變化無(wú)窮的自然，認(rèn)識(shí)奇妙精巧的世界，了解廣闊復(fù)雜的社會(huì)，體會(huì)豐富多彩的生活，同時(shí)也促進(jìn)了他們個(gè)性的發(fā)展。三、教師要有創(chuàng)新精神新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要作到這一點(diǎn)，首先教師本身必須具有創(chuàng)新精神。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是創(chuàng)新教育的主要參與者和實(shí)踐者，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須先成為一個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的人。一個(gè)循規(guī)蹈矩，步人后塵，不研究學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，不去突破常規(guī)教學(xué)模式的教師，根本不可能去創(chuàng)新，去指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新，只能做一個(gè)“知識(shí)技能的傳播者”。因此，語(yǔ)文教師必須不斷學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)掌握教學(xué)信息動(dòng)態(tài)，更新教育觀念，接受并容納新的教育觀念理念，不斷地嘗試有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法。在教學(xué)中我也深刻地體會(huì)到，如果機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)技能，學(xué)生不但無(wú)創(chuàng)新可言，就連創(chuàng)新的欲望也被扼殺，所以在教學(xué)中教師必須有創(chuàng)造性的工作，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還要有創(chuàng)新的管理相配套。如：對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，對(duì)教師的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等都應(yīng)當(dāng)更新?，F(xiàn)今的評(píng)價(jià)往往只重結(jié)果忽視過(guò)程。比如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要通過(guò)考試成績(jī)來(lái)判斷，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要考察知識(shí)的掌握情況，更要重視各種能力的發(fā)展?fàn)顩r。否則，創(chuàng)新教育只是一句空話。教學(xué)又會(huì)回到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的路上來(lái)。其次，要有一定的創(chuàng)新能力。教師提高創(chuàng)新能力最有效的手段就是提高自己的教研水平。新課程對(duì)很多教師而言，都會(huì)遇到很多陌生的問(wèn)題，穿新鞋走老路是行不通的。于是，教研就顯得極為重要。教師可以通過(guò)教研提高自身發(fā)展，成為新課程實(shí)施中的研究者，以科研促教學(xué)。當(dāng)然，實(shí)施創(chuàng)新教育，教師不能走極端。畢竟教育的基本功就是文化傳承。沒(méi)有繼承就沒(méi)有發(fā)展，更難以創(chuàng)新。四、教師要具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的綜合化是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，設(shè)置科學(xué)的綜合課程已成為課程改革的一種世界性趨勢(shì)。中小學(xué)設(shè)置“綜合化”課程能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的教育作用。研究性學(xué)習(xí)“突破了原有的單科性為主的課程框架，開(kāi)發(fā)具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的新型課程”。許多篇目的設(shè)置都具有鮮明的學(xué)科綜合性特點(diǎn)。因此，今天的教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為順利實(shí)施新課標(biāo)，教師應(yīng)努力促進(jìn)自身語(yǔ)文教學(xué)觀念與教育策略的轉(zhuǎn)變。所以，在研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐過(guò)程中，要求教師具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取做到對(duì)中學(xué)各科知識(shí)融會(huì)貫通，徹底摒棄“隔行如隔山”的落后陳腐觀念。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容涉及自然科學(xué)的方方面面。因此，語(yǔ)文教師所掌握的知識(shí)應(yīng)該由文學(xué)向哲學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)拓展，從而建立起多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，作為一名語(yǔ)文教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)?？傊?，惟有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的研究性學(xué)習(xí)，也才能使中學(xué)教育不斷適應(yīng)新世紀(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(zhǎng)，明日你將停止教學(xué)?！泵鎸?duì)新課標(biāo)的教學(xué)改革，作為一名教師，我們要爭(zhēng)當(dāng)時(shí)代的排頭兵，審視傳統(tǒng)教育的優(yōu)與劣，對(duì)照新課標(biāo)，不斷“充電”，認(rèn)真反思，及時(shí)更新自己的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存”。諸位同行，“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們張開(kāi)雙臂，熱烈地?fù)肀н@語(yǔ)文教學(xué)改革的春天吧！第五篇：新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)山東省微山縣西平中學(xué)張保兵時(shí)下，在語(yǔ)文教育界，新課程、新課標(biāo)已經(jīng)唱紅了大江南北。究竟如何上語(yǔ)文課，怎樣才算是成功的語(yǔ)文課？成了許多語(yǔ)文教師甚至是有了幾十年教齡的老教師的困惑。我認(rèn)為，這是在新的教育思想和理念指導(dǎo)下的深層思考，是打開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)新局面的良好開(kāi)端。語(yǔ)文教學(xué)，它肩負(fù)著傳承中華文化和精神的重任，尤其在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)因分?jǐn)?shù)利益而輕視語(yǔ)文教學(xué)的背景下，如何上好語(yǔ)文課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)起熱愛(ài)中華文化的熱情，樹(shù)立高尚的人格情操，成了每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。那么，怎樣上好語(yǔ)文課呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。首先，教學(xué)時(shí)要注意語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位，指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)在兼顧工具性的同時(shí)，還應(yīng)重視語(yǔ)文的人文性，通過(guò)優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)教學(xué)魯迅的《社戲》時(shí)，老師們一定會(huì)講到夜色下的景色描寫(xiě)：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香……”我們?cè)诜治鲈~句優(yōu)美和體現(xiàn)孩子們興奮心情的同時(shí)，是否還可以引導(dǎo)學(xué)生憧憬農(nóng)村自由自在的充滿情趣的生活。因?yàn)槲倚r(shí)候生活在水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，我就跟學(xué)生們講起這段美好的經(jīng)歷，臺(tái)下、也有學(xué)生和我呼應(yīng)。當(dāng)我沉醉于往事的回憶時(shí)，我也讓同學(xué)們想象那幅畫(huà)面。課文的描寫(xiě)、老師的敘述、學(xué)生的想象，構(gòu)成了一幅美麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖，我想，當(dāng)有一天，他們有機(jī)會(huì)踏上水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)時(shí)，那份體驗(yàn)一定比別人更深刻。這就是一種文化體驗(yàn)吧。優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)，既不能片面