2023年生物評課稿(篇)

2023年生物評課稿(篇)

書目

第1篇中學生物優(yōu)秀評課稿

第2篇生物入侵者的評課稿

第3篇《生物入侵者》的評課稿

第4篇生物課魚評課稿

第5篇《動物運動》八年級生物評課稿

第6篇愛護生物的多樣性評課稿

第7篇愛護生物多樣性的艱難使命評課稿

第8篇細胞怎樣產生物體評課稿

第9篇《同種生物的差異性》評課稿

第10篇《愛護生物的多樣性》評課稿

第11篇高二生物蛋白質的代謝與三大養(yǎng)分物質代謝評課稿

第12篇生物課的評課稿

第13篇中學生物的評課稿

第14篇生物評課稿優(yōu)秀

第15篇生物的性狀的評課稿

中學生物優(yōu)秀評課稿

中學生物優(yōu)秀評課稿

余奕老師上的是中學生物生物其次冊第五章第四節(jié)的教學內容。本節(jié)課的教學內容是在學習了生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結構上進行的，因而在教學時，能主動利用學生已有的學問基礎，設計問題情境，培育自主探究，引導學生主動建構新學問。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、探討、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習愛好，發(fā)揮學生的主體作用。

一、探究支配合理，注意學問聯(lián)系

張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生供應相關的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更簡單理解這部分學問，能加深對新學問的駕馭。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否變更等層層推動，讓學生自主探究，從而形成學問框架，體驗勝利之感。

二、設計問題情境，培育自主探究

張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現(xiàn)有的認知結構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的學問，培育了學生自主探究的愛好。首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣改變”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有變更但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結構和功能上的改變。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的`共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。

三、科學設計練習，注意實力培育

張老師通過自己設計練習，形成肯定的梯度，層層推動，采納啟發(fā)誘導的方式，來培育學生良好的思維習慣、思索問題、解決問題的實力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上駕馭好基礎學問，另一方面通過不同層次的練習，培育了學生綜合運用學問解題的實力，達到了教學目的。

生物入侵者的評課稿

生物入侵者的評課稿

基于事前安排給我“課堂模式體現(xiàn)”的視察人物，這使得我不得不撇開語文老師常態(tài)感性的聽課方式，盡力以一位嚴謹?shù)囊暡煺叩纳矸菀暡煺n堂，我也許有“嚴謹治學、敏捷運用、全程助學”這三點印象，下面我結合課堂教學就這三點進行具體說明。

一、嚴謹扎實地遵循《全程助學》進行課堂教學

視察王老師的課堂主要有這樣幾個環(huán)節(jié)：

1．讀?積累：預習檢查字詞讀音，抓易錯字；

2．讀?你知道那些有關＂生物入侵者＂的學問：篩選、整合信息，了解課文主要內容；

3．讀?發(fā)覺：文中運用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關語句讀一讀，說說它們的表達效果；

4．讀?質疑：（1）你知道還有哪些生物入侵者。（2）面對這些生物入侵者，我們可以實行什么措施？

王老師用這四個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一堂課，而我們細致視察，就會發(fā)覺，這些問題都或多或少與《全程助學》書有關。

例如讀?積累環(huán)節(jié)中的字詞是“課前預習助學”的1、2兩題。老師檢查學生的預習狀況，又提出了更高的要求----提示同學易錯字；讀?質疑環(huán)節(jié)的兩個問題則是“課前預習助學”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問？”學生的提出的比較有價值，又可以拓展升華課堂的問題。

二、敏捷變通地運用《全程助學》組合課堂流程

不行否認《全程助學》這本書中有些課文的課堂助學部分的一些活動不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的老師，明顯很清晰這一點。

于是，王老師在課堂教學中，將《全程助學》書中“課堂預習助學”環(huán)節(jié)老師補充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題學生提出的問題“本文按什么依次進行說明？按怎樣的邏輯依次進行說明？”整合成“讀?你知道哪些有關‘生物入侵者’的學問”教學環(huán)節(jié)。又將“課堂測評助學”中的三道題整合成“讀?發(fā)覺：文中運用了舉例子、列數(shù)字、打比方等說明方法，從課文中找出有關語句讀一讀，說說它們的表達效果”這個教學環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，王老師細致地指導學生學會生動地說明。王老師將《全程助學》本單元綜合性學習——學會生動地說明中寫的環(huán)節(jié)植入課堂，讓學生在學會寫生動說明的文字的同時，對打比方等說明方法有了更深刻的了解。我還發(fā)覺王老師很奇妙的將學生的懷疑“面對這些生物入侵者，我們可以實行什么措施？”與《全程助學》書“課中生成助學”環(huán)節(jié)中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不須要人為干預？”整合，以學生的問題促發(fā)學生對助學單問題的思索與辯論，可謂奇妙、精致！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學》這本書可以這樣運用，應當這樣用。

三、顯性、隱性全程幫助學生學習

對于試驗初中全程助學模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學有極明顯的顯性特征。王老師的課堂上，運用《全程助學》書中的助學單，幫助學生在課前做好預習打算，在課堂學習時任務清晰，甚至課后的作業(yè)也在其間。這使得學生在學習《生物入侵者》一課時，始終有一個叫“全程助學”的“伙伴”在幫助他們有針對性、有效率的學習，讓學生的課前學習不再孤寂、課中的學習任務更明晰、課后的作業(yè)量不大且有針對性。

王老師還將學生在預習過程中的有效疑問放入課堂教學中，在ppt上呈現(xiàn)學生的問題并打上他們的名字，這既是幫助學生解決困惑，又示意并指導學生提出有效、有價值的問題。

在這一課師生學習中，我發(fā)覺了更隱性的助學。課堂的.王老師擅長發(fā)覺學生學習的障礙點，并適時進行指導。如在“讀?積累”環(huán)節(jié)，王老師指導學生以“提示”的方式留意簡單寫錯的字，是對學生預習中存在問題的反饋，幫助學生剛好修正錯誤，養(yǎng)成正確識字、書寫的習慣。在對生物入侵者定義的時候，老師又剛好將學生的一般答案和精準答案進行比較，讓學生能更精確地駕馭下定義的方法。同時，王老師在這過程中，指導學生找關鍵詞，指導學生理解說明文語言的精確性。這一類微小處的指導，都是在隱性地幫助學生學習。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程”助學！

綜上所述，依個人淺見，王云云老師執(zhí)教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學”的課堂模式，假如肯定提出點挑剔的建議的話，我認為，老師可以自己優(yōu)化助學單，以新的打印稿的方式呈現(xiàn)，將自己的課堂更明晰地呈現(xiàn)在學生面前，學生的預習及上課效果將更好。

《生物入侵者》的評課稿

《生物入侵者》的評課稿

老師專業(yè)化發(fā)展工作是一項系統(tǒng)工程，語文組在課堂教學方面進行了主題式互動研討，開出了老師系列常態(tài)課，為我校的校本教研樹立了一種典型。在這樣的活動中，聽了劉雙龍老師的課，有頗多的感悟。

首先，值得確定的是作為老老師勇于擔當公開課，進行自我展示，通過課堂教學的磨煉來提高教學水平與實力的行為，本身就是一種開放教學的意識，體現(xiàn)了老師的教學思想；而且在整堂課的教學過程中反映出來的老師基本功扎實、理解教材、鉆研教材的深化細致，教學目標明確、重點突出等，都是一種良好的教學素養(yǎng)的體現(xiàn)，反映了我校老師的自身努力和專業(yè)成長。

其次，在課堂教學中能依托文本、關注學生，引導學生主動探究，敏捷教法，合理運用多媒體教學手段，做到講練結合等，也是本堂課的亮點之一，使常態(tài)課堂呈現(xiàn)出真實和平實的特性，有助于老師教學實力與教學水平的不斷提升。

透過這一堂課的教學，我覺得在今后的'教學過程中，在我們的常態(tài)課堂上還應關注以下幾方面的把握：

1.教學目標的定位

對教學目標的理解，新課程大綱有明確要求，我們老師不能簡潔地照搬照抄，或淺層面的理解，我認為教學一堂課時，把握好自己的目標定位，必需依據(jù)教材、老師和學生實際，這樣才可能使你的課堂教學有效或高效。譬如八年級語文上冊第四單元，盡管教材編排中沒有量化事理性說明文的文體特點，但在單元提示或課后練習等設計中都涉及到相關學問，因此，在設計《生物入侵者》的課堂教學時，要突出老師希望學生側重駕馭的有關學問目標和實力目標，包括過程、方法與學科特點等，即三維度問題。我覺得劉老師這堂課的設計有重點目標，即突出了說明方法的運用和語言的品嘗。

2.關于教材處理和教學設計

課文無非是一個例子。本文是邏輯嚴密的事理性說明文，文本就是根據(jù)什么是生物入侵者、生物怎么入侵、生物入侵者有哪些、生物入侵后會怎樣或有哪些影響等思路寫的。在說明文的教學中，因為初二學生對說明要素之一的說明依次(特殊是邏輯依次)還缺乏深化理解，在教學設計時，老師應在學生初步感知和理解的基礎上順勢引導，把學生對文本的有關理解作適當?shù)恼{整，起到一個幫助者和引導者的作用，居中穿針引線，通過共同探究，從而把的說明依次自然結合進去,學生就會更簡單理解教材。通過這樣的處理，學生對文本的把握將會更明確、更深化，而不能順著不同學生的不同理解，將教材相關學問予以肢解，雖然整篇教學下來好像還是完整的,但對學生自主學習的實力培育將會產生不良影響。

應當說，劉老師在課堂教學的程序上，教學思路總體清楚，課堂結構的支配也相對完整，有許多獨創(chuàng)的教學設計。但在問題設計上還要更精細化，使提問的指向性更明確，做到問題角度宜小，針對性要強。這樣,一方面便于激發(fā)學生主動思維，另一方面也幫助學生理解文本。而一旦在問題設計上出現(xiàn)隨意性，那么學生就會無所適從，課堂的教學目標達成度就相對較低。

3.關注學法指導

在語文課堂教學中，老師不但要教會學生語文的一些基本學問，更要引導學生學會對一類自主學習的方法，幫助他們相識學習的規(guī)律。在《生物入侵者》一課的教學中，老師能留意突出說明方法的學習與運用，能從文本的詞句動身加以拓展，劉老師的指導特別到位，比如講到舉例子說明方法的作用時，給學生供應了兩種方法：“就近原則”和“依據(jù)內容概括”，這樣詳細的指導應當能給學生供應有效的幫助。

4．關注評價

教學是為學生服務的，老師價值的體現(xiàn)就是學生學習的勝利度。因此課堂教學要關注學生的勝利感，對學生在課堂學習活動中的表現(xiàn)剛好評價與正確評價，往往會起到意想不到的激勵作用，從而使課堂呈現(xiàn)出無窮的活力和生命力。因此，老師要擅長視察，關注課堂教學的細微環(huán)節(jié)，捕獲學生自主學習的亮點。創(chuàng)設課堂教學的更多生成，課堂教學的效率也肯定會更高。

生物課魚評課稿

生物課魚評課稿范文

聽了李老師的一堂生物課——魚。課堂上，李老師首先通過海洋魚類視頻導入。學生看到了很多種類的魚，忽然對本課的內容愛好大增。接著李老師拿出了魚骨骼的模型，讓同學進行視察，并依據(jù)視察結果總結了動物的分類。分為無脊椎動物和脊椎動物。本課就是學習的第一個脊椎動物“魚”。

接下來，學生通過視察書上的圖片以及老師的講解，了解了多種多樣的魚。對魚進行了分類：淡水魚類和海水魚類。通過老師對學問點的梳理，了解到四大家魚分別是青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。之后李老師又拋出了一個問題：你知道人類與魚類的關系嗎？同學們依據(jù)生活中常見的現(xiàn)象進行分析，得出魚類已經(jīng)融入人類、文化、飲食。漁業(yè)作為國家的.經(jīng)濟產業(yè)。老師引出我們要合理利用，愛護漁業(yè)。（學生除了學習學問外，還要了解人類對愛護環(huán)境的重要性）之后李老師組織了活動，小組協(xié)作對活魚進行視察。對活魚進行視察，極大的引起了學生的愛好，每個同學都躍躍欲試，對老師提出的問題進行仔細的視察和探討。最終，老師對本課內容進行了總結，同學們完成了課堂練習。

本節(jié)課李老師教態(tài)自然、語言表述清晰、富有激情和感染力，儀表端莊大方。板書設計布局合理，書寫規(guī)范。李老師通過學生小組合作、探討、視察，提高學生的學習效率。整個課堂教學過程完整，教學內容、學生活動組織的生動好玩，使學生能主動主動的參加課堂，學習學問。

《動物運動》八年級生物評課稿

《動物運動》八年級生物評課稿

彭老師講的是初中生物八年級上冊其次章第一節(jié)《動物的運動》。下面就本節(jié)課觀課學習，談幾點體會。

一、教學目標

本節(jié)的教學目標是通過對運動系統(tǒng)組成的學習，使學生相識動物的運動依靠于肯定的結構，認同動物結構與功能相統(tǒng)一的觀點。彭老師立足于本節(jié)目標，結合多媒體，講解透徹。

二、教學內容

1、教學思路清楚。

本節(jié)圍繞教學目標設置了9個問題，這9個問題貫穿本節(jié)課的主線，層層綻開了本節(jié)課的學習內容。

2、教學風格嚴謹

彭老師講的本節(jié)課中有兩個易混概念，“骨”和“骨骼”，對于概念的`精確辨析，以及辯解時通過板書形式呈現(xiàn)，學生印象深刻。對于基礎概念的辨析是特別重要的，現(xiàn)在一些中考題基本圍繞重要概念設置題目，而且學生能夠精確理解生物基礎概念也是也是提高生物學科素養(yǎng)特別重要的一方面。

3、板書條理

本節(jié)課尤其具有理科特點，邏輯性強，彭老師的板書條理清楚，本節(jié)課的脈絡一目了然，有助于學生理解記憶。大大提高了學生課堂效率。

4、課堂務實

課堂本身就是傳道授業(yè)解惑的地方，而不是一場秀。課堂的每個環(huán)節(jié)都應當圍繞有助于教學目標的達成而設立，而非重視為了表面的喧鬧。彭老師在本節(jié)課中注意學生筆記，給學生留有一點時間記筆記，對于有效率的課堂來說，這點特別重要。

5、課堂驚慌有效，以學生為主體

彭老師在課堂的每個問題關節(jié)，都會調查學生的達標率，以學生自己舉手的形式，只要是有助于學生學習的措施，都是灰常宏大的“獨創(chuàng)”。

三、師生溝通

彭老師整個課堂通過問題貫穿起來，主要是師生共同學習的形式，整體課堂驚慌有序，只是有時候一些難度較大的問題，鋪墊不是許多，學生對于此學問點的反映與學習有些慢，造成課堂氣氛有時候不是很熱情。這一點也是我講課時存在的不足，課堂氣氛的調動真的須要講課藝術，接著努力。

愛護生物的多樣性評課稿

愛護生物的多樣性評課稿

愛護生物的多樣性評課稿1

本節(jié)內容是上一節(jié)《相識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學生在相識了生物多樣性的基礎上去了解很多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀，促使學生從內心產生愛護生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何實行措施愛護生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

在本課教學中重點突出，目標明確，通過學生四周的生活實例培育學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參加活動、探究學問。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據(jù)新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面對全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。變更了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1、在授課當中，將教學任務用大屏幕顯示，采納任務驅動的方法讓學生去閱讀網(wǎng)站，進行異步化和個別化的學習；充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生供應溝通與協(xié)作的空間：學生在老師組織和引導下，分組探討和溝通。在學習群體中，思維和才智可以共享，從而使學生相互促進，共同提高，真正使學生能夠自主開展學習，體現(xiàn)了學生學習的主體性

使學生輕松地進入到本節(jié)內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題一起先就讓學生處在深厚的學習愛好中，激發(fā)學生學習欲望，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2、注意探究，教學方法多樣

本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了深厚的探究氛圍，讓學生始終處于主動的思索和探究活動中。有學生的獨立思索，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅亡年頭依次的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威逼”）大家看了錄像后有什么想法？

有分組活動溝通合作學習，相互補充，如：下面我們師生來一次電視直播探討會。一組同學扮演當?shù)剞r夫，一組同學扮演縣長，一組同學扮演法院法官，一組同學扮演動物學家，一組同學扮演商人，老師是電視臺記者。

“大家好，這里是實話實說錄制現(xiàn)場，我是實話實說主持人，

組織學生探討

3、注意情感目標的培育

教學中，通過老師有序的導、學生主動的參加、體驗、合作、探討與溝通，將學問與技能，過程與方法，情感看法和價值觀有機的結合。培育學生終身的探究愛好和科學的學習看法，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到勝利的體驗，充分體現(xiàn)了教化面對全體學生的新課標精神。

四、教學任務達標分析

教學勝利之處：

1、共享課程資源，樹立開放的課程觀

課程不只是“文本課程”（教學安排、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)建者和主體。所以，對于“愛護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同溝通，達到了資源共享。

2、充分體現(xiàn)師生在教學過程中的雙主體地位

本節(jié)課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威逼及其緣由，參加愛護生物多樣性的宣揚和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個詳細活動“辯論和協(xié)商怎樣愛護白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，老師是引導者和組織者，面對全體學生，賜予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

3、注意對學生進行科學精神、科學看法和科學方法的教化

通過“辯論和協(xié)商怎樣愛護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強sts的教化。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學看法和科學方法的教化，學生既駕馭學問，發(fā)展實力，加強參加意識，還會對情感、看法價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把愛護生物多樣性落到宣揚和付諸于行動上，使素養(yǎng)教化落到了實處。

教學不足之處：

對于生物多樣性愛護的問題，實際是一項特別艱難的任務，也涉及到社會各個方面特別錯綜困難的關系。對于學生來說，其學問廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過詳細、生動的“角色扮演”活動探討了怎樣愛護白頭葉猴，但不行否認并不是全體學生都能深刻地相識到愛護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教化中我們扭轉“在教學中只注意學生科學學問的傳授轉向全面提高學生科學素養(yǎng)的教化”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。

愛護生物的多樣性評課稿2

各位評委、各位老師：

大家下午好！

今日我評的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級生物《愛護生物多樣性的艱難使命》。我始終認為，假如一節(jié)課在開課之始，師生就抱有熱切的盼望；在結課之后，又許久地沉醉在對課堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想進入下一節(jié)課的學習，這樣的課，肯定是當之無愧的好課，這樣的師生肯定飽含熱忱、默契和諧、教學相長、共贏共進。而今日，我們就有幸遇到了這樣的課。對于本節(jié)課，我將從學生的學、老師的教、教學效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。

一、評學生的學

本節(jié)課學生的表現(xiàn)有兩大亮點，一是與學科教學模式匹配的自主學習實力和合作學習習慣，二是基于探討性學習的展示與辯論。

1、自主學習實力和合作學習習慣

本節(jié)課共有三個學習目標，在聚焦每一個目標起先學習時，學生都會自覺地進入自學狀態(tài)，無論是微課的學習，還是對教材的閱讀，都表現(xiàn)的自如，表現(xiàn)的專注。在自主學習結束后，學生會自動進入小組溝通狀態(tài)，由組長組織進行合作學習。因為是六人小組，為了拉近距離，深化溝通，孩子們會站起來圍在一起，而溝通探討結束后，學生會用端坐并舉手的方式提示老師自己的小組已做好了課堂溝通的打算。課堂溝通階段，發(fā)言的學生聲音洪亮，條理清晰，靜坐的學生傾聽仔細，部分學生能夠提出質疑和補充。這些細微環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了多數(shù)學生具有了良好的課堂學習習慣，他們已經(jīng)從初一時的懵懂狀態(tài)變成了愛學習、會學習的上進少年。

2、展示與辯論

聚焦目標3教學時進行的分組展示和辯論活動，是本節(jié)課的一大亮點，也是課堂的高潮所在。六個組的學生代表分別就自己扮演的角色進行了演講展示，并綻開了激烈的辯論。在這里，我們必需留意到，這節(jié)課的展示是別出心裁的，是意義非凡的。這種基于課前探討性學習的展示，不同于朗讀課文片段，也不同于匯報小組溝通成果，它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學生調查、訪問的每一個片段，搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程，撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作，凝合著每一個小組的心血。這種展示蘊含著主動的實踐，充分的打算，熱切的期盼，激烈的競爭和相互的協(xié)作。

我留意到這輪展示中的一個細微環(huán)節(jié)，學生代表在交代本小組扮演的角色和擔當?shù)娜蝿蘸?，會慎重地報出小組各個成員的姓名。為什么要這樣做呢？這樣做會不會是畫蛇添足？經(jīng)過分析，我認為這樣做是有深意的。學生知道，開展活動的目的不僅僅是完成任務，更重要的是同學們在參加中共同發(fā)展，共同提高。報出名字，是對每一名成員的敬重，也是對每一位成員貢獻的'確定。這次展示演講和幫助播放ppt的學生各有6人，參加辯論的學生多達26人，我們有理由信任學生會在課后爭論和比較不同的作品和展示，也信任學生會為他們在綜合實踐活動中形成的實力在生物課堂上得以運用而驕傲，更信任在勝利和自信的激勵下學生們會不斷完善自己，發(fā)展自己。

二、評老師的教

1、模式運用嫻熟，實力培育得法。從課堂表現(xiàn)看，田李霞老師能夠深化領悟新課程理念，嫻熟運用我?！皩W誘思，互動展示”教學模式，注意學生“自學實力”和“自理實力”的培育。詳細講，一是為學習目標增加了顯性行為動詞“了解、知道”，使目標更具操作性；二是能夠聚焦目標實施教學，優(yōu)化課堂教學時間，傾心打造高效課堂；三是堅持問題導學，堅持自主先學，著眼學生自學實力的培育；四是不斷優(yōu)化小組學習，從細微環(huán)節(jié)上提升小組學習效率，本節(jié)課有效的小組活動達到三次之多；五是練習設計緊扣學習目標，通過即時記憶和隨堂練習實施鞏固提升。

2、探究微課運用，實施情境教學。本節(jié)課田老師通過在導課時播放影片《可可西里》片段、結課時播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設情境，有效的激發(fā)了學生的情感，引起了學生的關注和共鳴。本節(jié)課的課題是“愛護生物多樣性的艱難使命”，這使命有多艱難呢？在導課和結課中，老師選取的資料告知學生，艱難到要付出犧牲生命的代價。為了補充課本的不足，她還制作了微課——“生物多樣性的現(xiàn)狀”，在聚焦目標1的教學中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課，她整整制作了一個晚上另加一個上午。雖然辛苦，但課堂效果還算不錯。

3、師生關系和諧，教與學高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到，田李霞老師始終是面帶微笑的，始終對學生充溢了信任和期盼。她對學生的評價，滿含著觀賞、確定和激勵。在“愛護生物多樣性的措施有哪些？”的課堂回答中，有一位男生聲音羞怯而低沉，當問清他的答案是“張貼宣揚標語”時，田老師是這樣對他進行激勵的，“多好的辦法啊，大聲說出來就更好了”。在提問時，她總是親切地在喊學生名字。從學生和老師的互動和眼神的溝通中，我們更深的感受到師生關系是融洽的，老師是深受學生愛戴的。從課堂的細微環(huán)節(jié)看，師生是有教學默契的，許多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號溝通，甚至是雙方的眼神在溝通信息。

4、開展探討性學習，提升學生綜合素養(yǎng)。這種與學科教學緊密結合的探討性學習，事實上就是綜合實踐活動在學科教學中的體現(xiàn)。新課程提倡的“探討性學習”使“學問與技能，過程與方法，情感看法價值觀”的三維目標得到更深層次的落實，繼而培育了包括“自理實力”在內的綜合素養(yǎng)。田老師或許沒有想到，當學生在綜合實踐活動中獲得的實力遷移到學科學習中，他們將得到多么巨大的進步。

三、評教學效果

本節(jié)課的教學效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個學習目標得到落實，通過自學課本、觀看課件、小組溝通、課堂展示與辯論、課堂即時記憶、課堂練習反饋、結課回望目標等一系列有效的教學環(huán)節(jié)，學問目標得到落實，方法和過程目標得到鞏固，教學模式運用更加嫻熟，師生關系更加融洽。

從隱形的效果來看，探討性學習的開展使學生的實踐和創(chuàng)新實力得到進一步加強，溝通合作、歸納整理、展示辯論實力得到提升，運用信息技術的實力得到發(fā)展，團隊意識和科學精神得到培育，而最重要的是學生更加自信，更加寵愛學習。這種實力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié)，除了聚焦目標3教學時進行的分組展示和辯論活動，本節(jié)課有16人參加了課堂溝通，可以說不少的學生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的，這或許就是本節(jié)課最勝利的地方。

四、問題與建議

1、問題：如何進一步提高師生運用信息技術的實力？從本節(jié)課，我們不難發(fā)覺信息技術的運用給課堂帶來了深刻的變更，某種意義上說，信息技術的運用在今日實現(xiàn)了教學工具上的一個質變，誰能夠嫻熟運用這個工具，誰就占據(jù)了現(xiàn)代教學的制高點。但是，這節(jié)課上，無論學生還是老師運用信息技術的實力都亟待提升?！叭绾芜M一步提高師生運用信息技術的實力？”成為我們當下迫切要解決的問題。

2、建議：“兩自”實力的培育，要以發(fā)展的眼光去看待，要以新課程為學生終身發(fā)展奠基的思想來相識，要和縣局的“三二一”目標（小學培育三種習慣、初中強化兩個實力、中學實現(xiàn)一個目標）相匹配。拿這個班的學生來說，去年我們曾經(jīng)用過小組圍坐的方式，但沒能堅持下來。為什么呢？因為學生特別好動，相當多的學生自控力很差，圍坐等于給學生玩耍開了便利之門。但是經(jīng)過一年的努力，我們變更了學生對學習的看法，提高他們的自學實力，自控實力得到加強，所以現(xiàn)在我們不但可以圍坐，而且可以有效的自主、合作學習。同樣的道理，我們要分學期分年級制定目標提高學生的自學實力和自理實力，初二要比初一強，初三要比初二強。到了初三，我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動過多，要比初一多一點自學，多一點小范圍的溝通，逐步實現(xiàn)和中學教學的接軌。

我的發(fā)言完了，感謝大家。

愛護生物多樣性的艱難使命評課稿

愛護生物多樣性的艱難使命評課稿范文

各位評委、各位老師：

大家下午好！今日我評的課是由我校田老師執(zhí)教的八年級生物《愛護生物多樣性的艱難使命》。我始終認為，假如一節(jié)課在開課之始，師生就抱有熱切的盼望；在結課之后，又許久地沉醉在對課堂的思索和回味中，甚至迫不及待地想進入下一節(jié)課的學習，這樣的課，肯定是當之無愧的好課，這樣的師生肯定飽含熱忱、默契和諧、教學相長、共贏共進。而今日，我們就有幸遇到了這樣的課。對于本節(jié)課，我將從學生的學、老師的教、教學效果以及問題和建議四方面談一談自己的看法。

一、評學生的學

本節(jié)課學生的表現(xiàn)有兩大亮點，一是與學科教學模式匹配的自主學習實力和合作學習習慣，二是基于探討性學習的展示與辯論。

1、自主學習實力和合作學習習慣

本節(jié)課共有三個學習目標，在聚焦每一個目標起先學習時，學生都會自覺地進入自學狀態(tài)，無論是微課的學習，還是對教材的閱讀，都表現(xiàn)的自如，表現(xiàn)的專注。在自主學習結束后，學生會自動進入小組溝通狀態(tài)，由組長組織進行合作學習。因為是六人小組，為了拉近距離，深化溝通，孩子們會站起來圍在一起，而溝通探討結束后，學生會用端坐并舉手的方式提示老師自己的小組已做好了課堂溝通的打算。課堂溝通階段，發(fā)言的學生聲音洪亮，條理清晰，靜坐的學生傾聽仔細，部分學生能夠提出質疑和補充。這些細微環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了多數(shù)學生具有了良好的課堂學習習慣，他們已經(jīng)從初一時的懵懂狀態(tài)變成了愛學習、會學習的上進少年。

2、展示與辯論

聚焦目標3教學時進行的分組展示和辯論活動，是本節(jié)課的一大亮點，也是課堂的高潮所在。六個組的學生代表分別就自己扮演的角色進行了演講展示，并綻開了激烈的辯論。在這里，我們必需留意到，這節(jié)課的展示是別出心裁的，是意義非凡的。這種基于課前探討性學習的展示，不同于朗讀課文片段，也不同于匯報小組溝通成果，它是一種高度融合的作品展示。這種展示包含著學生調查、訪問的每一個片段，搜集、甄別、整理、歸納的信息處理過程，撰寫講稿和制作ppt短片的后期創(chuàng)作，凝合著每一個小組的心血。這種展示蘊含著主動的實踐，充分的打算，熱切的期盼，激烈的競爭和相互的協(xié)作。

我留意到這輪展示中的一個細微環(huán)節(jié)，學生代表在交代本小組扮演的角色和擔當?shù)娜蝿蘸?，會慎重地報出小組各個成員的姓名。為什么要這樣做呢？這樣做會不會是畫蛇添足？經(jīng)過分析，我認為這樣做是有深意的。學生知道，開展活動的目的'不僅僅是完成任務，更重要的是同學們在參加中共同發(fā)展，共同提高。報出名字，是對每一名成員的敬重，也是對每一位成員貢獻的確定。這次展示演講和幫助播放ppt的學生各有6人，參加辯論的學生多達26人，我們有理由信任學生會在課后爭論和比較不同的作品和展示，也信任學生會為他們在綜合實踐活動中形成的實力在生物課堂上得以運用而驕傲，更信任在勝利和自信的激勵下學生們會不斷完善自己，發(fā)展自己。

二、評老師的教

1、模式運用嫻熟，實力培育得法。從課堂表現(xiàn)看，田李霞老師能夠深化領悟新課程理念，嫻熟運用我校“導學誘思，互動展示”教學模式，注意學生“自學實力”和“自理實力”的培育。詳細講，一是為學習目標增加了顯性行為動詞“了解、知道”，使目標更具操作性；二是能夠聚焦目標實施教學，優(yōu)化課堂教學時間，傾心打造高效課堂；三是堅持問題導學，堅持自主先學，著眼學生自學實力的培育；四是不斷優(yōu)化小組學習，從細微環(huán)節(jié)上提升小組學習效率，本節(jié)課有效的小組活動達到三次之多；五是練習設計緊扣學習目標，通過即時記憶和隨堂練習實施鞏固提升。

2、探究微課運用，實施情境教學。本節(jié)課田老師通過在導課時播放影片《可可西里》片段、結課時播放歌曲《丹頂鶴的故事》來創(chuàng)設情境，有效的激發(fā)了學生的情感，引起了學生的關注和共鳴。本節(jié)課的課題是“愛護生物多樣性的艱難使命”，這使命有多艱難呢？在導課和結課中，老師選取的資料告知學生，艱難到要付出犧牲生命的代價。為了補充課本的不足，她還制作了微課——“生物多樣性的現(xiàn)狀”，在聚焦目標1的教學中起到了核心作用。這不足一分鐘的微課，她整整制作了一個晚上另加一個上午。雖然辛苦，但課堂效果還算不錯。

3、師生關系和諧，教與學高度默契。從整節(jié)課中我們可以看到，田李霞老師始終是面帶微笑的，始終對學生充溢了信任和期盼。她對學生的評價，滿含著觀賞、確定和激勵。在“愛護生物多樣性的措施有哪些？”的課堂回答中，有一位男生聲音羞怯而低沉，當問清他的答案是“張貼宣揚標語”時，田老師是這樣對他進行激勵的，“多好的辦法啊，大聲說出來就更好了”。在提問時，她總是親切地在喊學生名字。從學生和老師的互動和眼神的溝通中，我們更深的感受到師生關系是融洽的，老師是深受學生愛戴的。從課堂的細微環(huán)節(jié)看，師生是有教學默契的，許多環(huán)節(jié)都是靠雙方熟知的暗號溝通，甚至是雙方的眼神在溝通信息。

4、開展探討性學習，提升學生綜合素養(yǎng)。這種與學科教學緊密結合的探討性學習，事實上就是綜合實踐活動在學科教學中的體現(xiàn)。新課程提倡的“探討性學習”使“學問與技能，過程與方法，情感看法價值觀”的三維目標得到更深層次的落實，繼而培育了包括“自理實力”在內的綜合素養(yǎng)。田老師或許沒有想到，當學生在綜合實踐活動中獲得的實力遷移到學科學習中，他們將得到多么巨大的進步。

三、評教學效果

本節(jié)課的教學效果可分為顯性和隱形兩種。顯性的效果是三個學習目標得到落實，通過自學課本、觀看課件、小組溝通、課堂展示與辯論、課堂即時記憶、課堂練習反饋、結課回望目標等一系列有效的教學環(huán)節(jié)，學問目標得到落實，方法和過程目標得到鞏固，教學模式運用更加嫻熟，師生關系更加融洽。

從隱形的效果來看，探討性學習的開展使學生的實踐和創(chuàng)新實力得到進一步加強，溝通合作、歸納整理、展示辯論實力得到提升，運用信息技術的實力得到發(fā)展，團隊意識和科學精神得到培育，而最重要的是學生更加自信，更加寵愛學習。這種實力也遷移到了課堂的其他環(huán)節(jié)，除了聚焦目標3教學時進行的分組展示和辯論活動，本節(jié)課有16人參加了課堂溝通，可以說不少的學生是整節(jié)課都處于興奮的狀態(tài)的，這或許就是本節(jié)課最勝利的地方。

四、問題與建議

1、問題：如何進一步提高師生運用信息技術的實力？從本節(jié)課，我們不難發(fā)覺信息技術的運用給課堂帶來了深刻的變更，某種意義上說，信息技術的運用在今日實現(xiàn)了教學工具上的一個質變，誰能夠嫻熟運用這個工具，誰就占據(jù)了現(xiàn)代教學的制高點。但是，這節(jié)課上，無論學生還是老師運用信息技術的實力都亟待提升?！叭绾芜M一步提高師生運用信息技術的實力？”成為我們當下迫切要解決的問題。

2、建議：“兩自”實力的培育，要以發(fā)展的眼光去看待，要以新課程為學生終身發(fā)展奠基的思想來相識，要和縣局的“三二一”目標（小學培育三種習慣、初中強化兩個實力、中學實現(xiàn)一個目標）相匹配。拿這個班的學生來說，去年我們曾經(jīng)用過小組圍坐的方式，但沒能堅持下來。為什么呢？因為學生特別好動，相當多的學生自控力很差，圍坐等于給學生玩耍開了便利之門。但是經(jīng)過一年的努力，我們變更了學生對學習的看法，提高他們的自學實力，自控實力得到加強，所以現(xiàn)在我們不但可以圍坐，而且可以有效的自主、合作學習。同樣的道理，我們要分學期分年級制定目標提高學生的自學實力和自理實力，初二要比初一強，初三要比初二強。到了初三，我們的課堂不能還和初一一樣群體性活動過多，要比初一多一點自學，多一點小范圍的溝通，逐步實現(xiàn)和中學教學的接軌。

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細胞怎樣產生物體評課稿

細胞怎樣產生物體評課稿

評語：

楊老師作為化學老師任教初一生物已有兩年，兩年來都能仔細對待教學工作，主動參加教研活動，自己學的雖是化學專業(yè)，但生物學的專業(yè)學問也很扎實，完全能勝任生物教學工作，本堂課作為生物備課組公開課，課件制作得很好，教學各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，邏輯性強，從時間安排上來看，重點難點把握恰當，能突出“植物體的結構層次”這個重點進行教學，讓學生在課堂上多思索、多做練習、多探討來突出重點內容的教學，在“細胞的分化形成組織”這個難點內容上，老師能夠多方面利用資源，選用了幾個視頻材料，增加學生的感性相識，化“分化”這個抽象的概念為詳細的細胞分裂、功能改變形成不同的組織這個連續(xù)的錄像過程，讓學生領悟細胞經(jīng)過分化形成了不同的組織，然后用“蕃茄”、“甘蔗”這種詳細的植物器官來分析構成器官的組織的種類，讓學生對植物體的結構層次有一個詳細的相識，從而突破了難點的`教學。教學中不足的地方是教學語言的專業(yè)精確度還有待加強。

如講到植物的四大組織時說：“植物的器官是由四大組織構成的”。其實植物體何止四種組織呢？只是我們教材只介紹了這四種組織而已，還有一些比如機械組織、厚壁組織、厚角組織等沒有作介紹，也不要求學生去駕馭罷了。其次個不足是教學中讓學生動筆寫的機會還少了點，從整節(jié)課來看，練習題相當多，課前練習、新授課的練習、小結時的練習、課后鞏固練習、老師處理的方法大體上都是讓學生一邊思索一邊跟隨老師點擊鼠標而出示的正確答案一起回答，這樣就會使有些學生變成了“濫芋”，不懂也在裝懂，假如讓每一個學生都在作業(yè)本上動筆做一做，然后學生之間交換檢查批改，再由老師進行講解，這樣效果就會好許多。

細胞怎樣產生物體評課稿

《同種生物的差異性》評課稿

《同種生物的差異性》評課稿范文

初中科學課程是以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程?？茖W又是以多樣統(tǒng)一的自然界為探討對象的探究活動，是建立在證據(jù)和理性思維的基礎上的，其基本動力是人類的新奇心和求知欲以及經(jīng)濟和技術發(fā)展的需求。在教學過程中，老師要轉變思想，更新教化觀念，把學習的主動權交給學生，激勵學生主動參加教學活動。老師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。在學校組織的公開課活動中，我聽了王軍紅老師的一節(jié)《同種生物的差異性》新課授課，總體說來，整堂課都很真實，實在，課件從制作到應用都能很好地服務于教學，發(fā)揮著抽象問題詳細化，突破難點的作用，教態(tài)大方，語言流暢，板書工整，條理清楚，邏輯嚴謹，用各自的方法調動了學生的主動性，在傳授學問的同時更重思想方法的`學習和實力的培育。在此對這節(jié)課做一下簡潔的評價：

從課的設計上看，總體思路較好。以活動猜一猜引入：叫上3位學生，讓一名學生描述另外兩個學生中的其中一名學生的外表特征，并讓其余學生猜一猜他描述的是哪一位同學。

老師：我們能夠從某同學的描述中猜出他所說的是哪位同學，主要是因為我們每一個人的形態(tài)特征相互間都是不一樣的，即人的性狀存在著差異

老師通過提出的描述性問題奇妙的引入人的性狀存在著差異。接著又以問題推動互動。

2.在課堂教學過程中，事先讓學生在作業(yè)本上印上自己和同桌的指紋，同時讓學生采集同一植物不同植株上的四片葉子。老師又利用多媒體創(chuàng)設情景，盡量調動學生的積極性，在參加提問方面，問答人數(shù)占全班絕大多數(shù)，有個別提問、回答，有全班集體回答。讓學生動腦思索探討，并做出相應的解答，對出現(xiàn)的錯誤或不足剛好做出訂正，這樣有利于培育學生的分析問題實力，語言表達實力、綜合運用實力。

3.從教學效果上看，學生對基本學問能夠駕馭，部分學生能夠主動跟上老師的引導，動腦動手，對大部分問題通過自己的分析或和同學的探討，能夠有詳細的思路和方法，學生能夠較好地運用已學學問解決問題，教學達成度較高，學生的課堂反應很好。學生在獲得學問的同時突出了學習的主動性，并擅長開發(fā)挖掘學生思維，有效提高教學質量。

4.提出的建議：本堂課老師提問較多，以提問推動了師生間的互動，又吸引了學生的留意力和愛好，剛好激勵、引導學生探究。大大提高了課堂效率。但性狀對學生來講，它的定義比較生疏，所以建議老師自己講就可以，用不著師生互動。

《愛護生物的多樣性》評課稿

《愛護生物的多樣性》評課稿

本節(jié)內容是上一節(jié)《相識生物多樣性》的后續(xù)，目的是讓學生在相識了生物多樣性的基礎上去了解很多瀕危動植物的生存現(xiàn)狀，促使學生從內心產生愛護生物多樣性的緊迫感和使命感，并且知道如何實行措施愛護生物的多樣性。抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過開展學生小組活動，使本節(jié)課的教學取得了較好的效果。

一、教學目標方面的評價

在本課教學中重點突出，目標明確，通過學生四周的生活實例培育學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣這一主線開展課堂教學。讓每個學生參加活動、探究學問。

二、教學設計的評價

教學設計理念依據(jù)新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面對全體學生，立足學生發(fā)展，突出科學探究等基本理念。變更了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”和“科學來自生活”的教學思想貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

三、教學過程的評價

1.在授課當中，將教學任務用大屏幕顯示，采納任務驅動的方法讓學生去閱讀網(wǎng)站，進行異步化和個別化的學習；充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，既讓學生進行自主獨立學習，也為學生供應溝通與協(xié)作的空間：學生在老師組織和引導下，分組探討和溝通。在學習群體中，思維和才智可以共享，從而使學生相互促進，共同提高，真正使學生能夠自主開展學習，體現(xiàn)了學生學習的主體性

使學生輕松地進入到本節(jié)內容。整個過程在提出問題、設置懸念，引入課題一起先就讓學生處在深厚的學習愛好中，激發(fā)學生學習愛好，讓“要求學生學”變成了“學生要求學”。

2.注意探究，教學方法多樣

本節(jié)課在教學設計和實際授課中營造了深厚的探究氛圍，讓學生始終處于主動的思索和探究活動中。有學生的獨立思索，如：請看：（大屏幕展示：圖片：北京南海子麋鹿園中動物滅亡年頭依次的石碑和錄像“生物多樣性面臨的威逼”）大家看了錄像后有什么想法？

有分組活動溝通合作學習，相互補充，如：下面我們師生來一次電視直播探討會。一組同學扮演當?shù)剞r夫，一組同學扮演縣長，一組同學扮演法院法官，一組同學扮演動物學家，一組同學扮演商人，老師是電視臺記者。

“大家好，這里是實話實說錄制現(xiàn)場,我是實話實說主持人，組織學生探討

3.注意情感目標的培育

教學中，通過老師有序的導、學生主動的參加、體驗、合作、探討與溝通，將學問與技能，過程與方法，情感看法和價值觀有機的結合。培育學生終身的探究愛好和科學的.學習看法，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都能得到勝利的體驗，充分體現(xiàn)了教化面向全體學生的新課標精神。

四、教學任務達標分析

教學勝利之處：

1.共享課程資源，樹立開放的課程觀

課程不只是“文本課程”（教學安排、教學大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)建者和主體。所以，對于“愛護生物多樣性”及“白頭葉猴”的內容，師生共同搜集資料、處理信息，課上共同溝通，達到了資源共享。

2.充分體現(xiàn)師生在教學過程中的雙主體地位

本節(jié)課把教學重點放在了了解生物多樣性面臨的威逼及其緣由，參加愛護生物多樣性的宣揚和行動上，這種行動通過“角色扮演”的方式以一個詳細活動“辯論和協(xié)商怎樣愛護白頭葉猴”體現(xiàn)在課堂中。在師生辯論和協(xié)商的過程中，老師是引導者和組織者，面對全體學生，賜予了他們充分發(fā)揮主體地位的空間和展示自我才華的舞臺。

3.注意對學生進行科學精神、科學看法和科學方法的教化

通過“辯論和協(xié)商怎樣愛護白頭葉猴”的活動，使學生關注科學、技術和社會的相互關系，從而加強sts的教化。在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學工作者的科學精神、科學看法和科學方法的教化，學生既駕馭學問，發(fā)展實力，加強參加意識，還會對情感、看法價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把愛護生物多樣性落到宣揚和付諸于行動上，使素養(yǎng)教化落到了實處。

教學不足之處：

對于生物多樣性愛護的問題，實際是一項特別艱難的任務，也涉及到社會各個方面特別錯綜困難的關系。對于學生來說，其學問廣度和深度具有局限性，在學生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，雖然通過詳細、生動的“角色扮演”活動探討了怎樣愛護白頭葉猴，但不行否認并不是全體學生都能深刻地相識到愛護生物多樣性的重要意義。這也為在當今基礎教化中我們扭轉“在教學中只注意學生科學學問的傳授轉向全面提高學生科學素養(yǎng)的教化”這種觀念提出了挑戰(zhàn)。

高二生物蛋白質的代謝與三大養(yǎng)分物質代謝評課稿

高二生物蛋白質的代謝與三大養(yǎng)分物質代謝評課稿

華東師范高校葉瀾教授提出“新基礎教化”理論，主見“把課堂還給學生，讓課堂充溢生命的活力；把創(chuàng)建還給老師，讓教化充溢才智的挑戰(zhàn)”。她致力于重建一種課堂教學新理念，讓課堂更加關注學生的發(fā)展，讓課堂真正實現(xiàn)師生互動的生命價值，在這種探討傾向推動下，有幸觀摩了我校老師展示的一節(jié)校級公開課“蛋白質的代謝與三大養(yǎng)分物質的關系”，整節(jié)課的教學設計與教學過程，讓人耳目一新，這節(jié)課較好地完成了教學任務。

在這節(jié)公開課中，老師不是把學生當作學問的容器進行灌輸，而是把學生當作活生生的人進行培育，在培育過程中老師依據(jù)生物學科的特點、規(guī)律，遵循新陳代謝的軌跡，引導學生走向更加完整、和諧的境界。鑒于生物課的豐富性與多元性，我從以下幾個角度分析與闡釋老師對課堂的把握和展示。

1.激發(fā)興奮點

良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生主動的情感，以此為中介促進學生智力活動的進行和特性的發(fā)展。上課伊始，老師通過提問，引導把上一節(jié)課的內容進行回憶，并順當?shù)貙胄抡n當中，足見老師駕馭教材和課堂的實力。老師在教學中設計了這樣的環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，問題探究—激發(fā)思索，提出假設——引導分析，自學導讀——師生溝通，練習鞏固。其中問題探究，分組探討，溝通探討結果，可誘導學生內在的學習需求，激發(fā)學生的學習愛好。通過小組的溝通，更加激發(fā)了學生學習的主動性和主動性。在評價時老師賜予學生充分的信任并剛好激勵和點撥，從而激發(fā)了學生的內在動力，增加了學生的成就感。

2.播種學問點：

老師教學時不是簡潔的向學生灌輸全部教學內容，而是激活與播種學問，讓學生進行思索與運用，促使學生智力的生成，通過蛋白質的三個來源和三個去向，把握學問的內在結構與聯(lián)系，注意學問的深化與應用，通過講解三大養(yǎng)分物質的關系，使學生形成辨證統(tǒng)一的思想，建立相互聯(lián)系，相互制約的觀點，通過養(yǎng)分與健康讓學生聯(lián)系當今健康教化與飲食探討的新進展，重視學問的提升與聯(lián)想，同時老師不失時機的制造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生感受課堂教學的魅力。如展示課件——人體消化系統(tǒng)、蛋白質代謝過程、練習題。讓學生將縱向學問與橫向學問結合起來，從圖形視察、仔細思索、口頭表述，讓學生將靜態(tài)學問與動態(tài)學問結合起來，完成重、難點的突破。

3.建立支架點

圍繞學習主題，老師有意識地把困難的學習任務分解，設計成一個個學問框架。如將蛋白質代謝分為三個去路，再教會學生記憶必要的口訣，三大養(yǎng)分關系分為五個問題進行自學導讀，然后將學生引入框架中讓其進行探究，探究初，老師采納提問、演示等方法進行啟發(fā)引導；探究中，老師適當提示，讓學生探究、溝通，達到對新學問較全面、正確的理解，最終完成對新學問的建構，促進學問的生成。

4.培植生長點

在這節(jié)課中，老師盡力營造支持性、寬松性的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的'主體性，通過小組探討與合作，盡可能的讓學生在主動學習中發(fā)展，在合作學習中增知，在探究學習中創(chuàng)新。但缺憾的是，因為是借班上課，分組探討和自學導讀時，設計問題沒有充分考慮到學生的學情，學生閃光點不多，因時間緊，探討溝通沒有充分綻開拔高，課堂預期的效果不佳，學生參加面不廣，氣氛較沉悶。

5.授課中老師的閃光點

這是一節(jié)務實、扎實的課，老師基本功過硬，老師對學生的反饋，敏感性強，擅長捕獲各種教化機會，多媒體課件制作科學嚴謹，起到了為教學服務的協(xié)助作用。老師課堂語言清楚，聲音宏亮，節(jié)奏感強，教態(tài)自然，親切、從容，課堂上有多處師生真實人格的彰顯與張揚，因此，整個課堂展示出了老師與部分學生才智的出現(xiàn)，創(chuàng)新的共鳴。

聽課后教學反思：

1.授課內容反思

本節(jié)課內容涉及過多，但難點“三大養(yǎng)分物質關系”突破不夠，這一學問點在高考中多次出現(xiàn)，（圖形改變，思維實力）試題，我校學生以往得分偏低，應引起重視。

2.課堂評價反思

對學生的多元評價，還嫌不足，比如，有一男生兩次回答問題，一次比一次好，說明該生擅長探究，且學問面較寬，擅長積累等等，還有不同層次的學生回答，老師都要剛好精確點評，使學生得到勝利的體驗，激發(fā)學生內在動機，不斷促進和強化不同層次的學生建立學習的自信念和自尊心，真正落實新課標“面對全體學生”的課程理念。

3.今后課堂教學建議

建議今后應接著嘗試把課堂還給學生，信任學生，讓課堂真正充溢生命的活力。

4.教學反思的激發(fā)

高老師在上公開課之前進行了試教,主動的對自己的教學活動進行了分析與探討,共享同事對教學的理解，直面自己教學中的問題，主動找尋最佳的教學思想與教學對策，上公開課后，與我校生物老師溝通，主動構建學習共同體，主動反思自己的教學過程，客觀梳理自己的教學思緒，這種意識的反思推動了老師更深層的思索與學習，促使老師的實踐實力不斷提高，專業(yè)實力不斷發(fā)展，引發(fā)的專業(yè)體驗就會進一步激發(fā)老師敬業(yè)精神，促進老師人生價值和生命的實現(xiàn)。

總之，這是一節(jié)勝利的課，是一節(jié)務實、自然、和諧的課，即使有缺憾也能給我們以有益的反思和啟迪。

生物課的評課稿

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哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的變更。

再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向變更。再通過課堂小結的形式來概括本節(jié)課的內容。最終有反饋評價，進一步鞏固教學目標。

最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果特別好，能調動學生的主動性，且將學問點落實到位。

二、課堂結構支配嚴謹：學問點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學學問進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向變更，那么什么才會使基因發(fā)生定向變更呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的安排也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱情。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有肯定的.進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松開心，主動性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

四、注意學生實力培育：鄭老師擅長采納啟發(fā)誘導的方式，來培育學生良好的思維習慣、思索問題、解決問題的實力。詳細的做法是：采納問題的方式，將學生的思維層層的深化。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率改變的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采納諄諄教導的方法來引導學生作出假設。

五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于改變。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內容。語速上的改變能使學生變更對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也特別生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培育有很大的幫助。

俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思索的地方：

一、學生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。假如能留出更多的時間讓學生自己思索的話，或許會更好。

二、假如能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂勝利的課，

中學生物的評課稿

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一、探究支配合理，注意學問聯(lián)系

楊慶歡老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生供應相關的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更簡單理解這部分學問，能加深對新學問的駕馭。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否變更等層層推動，讓學生自主探究，從