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英語論文之淺談“森塔爾效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談“森塔爾效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用一、什么是“羅森塔爾效應(yīng)”1968年，美國心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項著名的實驗，取得了出乎他們不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時，他們果然在一段時間后取得比對照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說：這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)二、“羅森塔爾效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)感情，建立融洽的師生關(guān)系心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學(xué)生促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。心理障礙，錯而后通15%-30%；另一類是使用英語不當(dāng)?shù)倪M(jìn)行聽、說、讀、寫的英語實踐活動，使他們能勇于從錯誤中求進(jìn)步，便可形成“排除心理障礙，錯而后通”的良性循環(huán)?？偨Y(jié)成績，及時鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽儠r，老師要在全班面前表揚(yáng)他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯TrustyourselTryyourbestNevergiveukeepupyourcouragepleas“Webeli

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