高中歷史教學(xué)培訓(xùn)講座-2020屆高三歷史后期教學(xué)備考及啟示課件

有的放矢有效統(tǒng)一

----2020屆高三歷史后期教學(xué)備考及啟示

內(nèi)容提要教學(xué)針對性：2019江蘇歷史試題分析透視教學(xué)有效性：教考互動與教學(xué)視角延伸融合教學(xué)指向性：史學(xué)核心素養(yǎng)培育與人性教化教學(xué)實(shí)用性：指向答題技能與學(xué)業(yè)成績提升教學(xué)專業(yè)性：教學(xué)反思提煉與專業(yè)自主發(fā)展一、凸顯主題與教育立意統(tǒng)領(lǐng)近年高考試題尤其是材料主觀題幾乎都以一個主題與教育立意統(tǒng)領(lǐng)（如2019年江蘇高考21題考查中國傳統(tǒng)文化的包容力與生命力；22題考查中國抗戰(zhàn)、政府作為與民族凝聚力及民族精神的培育；23題考查分權(quán)制衡與原則妥協(xié)及憲法精神的踐行；24題考查社會改革、教育與考試制度的適時(shí)改革；25題考查革命領(lǐng)袖與立足國情的社會主義建設(shè)探索）針對性：2019江蘇歷史試題分析透視二、明確指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

2017版普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)凝練的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。

1.時(shí)空觀念：歷史課程要能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。而近年高考主要考查特定時(shí)空下主干史實(shí)的方向性非常明確。如2019江蘇高考第2題山東漢代的畫像石；3題唐朝的三省六部制及尚書??；5題明清時(shí)期江南的家庭副業(yè)；7題清末上海的社會生活與私家園林變遷；8題近代辛亥革命與四川保路運(yùn)動；9題

1920年上海的新文化運(yùn)動與馬克思主義傳播；10題解放戰(zhàn)爭時(shí)期三大戰(zhàn)役；13題建國以來我國的科技成就；18題赫魯曉夫時(shí)期的工業(yè)體制改革；19題

20世紀(jì)60年代歐共體等。2.唯物史觀唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀與方法論。主要觀點(diǎn)有社會存在與社會意識、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑；生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系（相互統(tǒng)一）如：2019年江蘇高考第22題：（1）據(jù)材料一，概括國民政府在經(jīng)濟(jì)上為抗戰(zhàn)所作的準(zhǔn)備。結(jié)合所學(xué)知識，說明當(dāng)時(shí)的歷史背景。（3）據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，簡析抗戰(zhàn)時(shí)期國民政府采取的經(jīng)濟(jì)舉措所帶來的影響。23題：（1）據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括最高法院與羅斯福之間的矛盾及其產(chǎn)生的背景。（2）據(jù)材料二，指出最高法院對種族隔離制的兩次判決有何變化及變化的原因？3.史料實(shí)證史料實(shí)證是指運(yùn)用可信的史料重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度。培養(yǎng)實(shí)證意識和“論從史出、史論結(jié)合”的史學(xué)方法。是最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特征的素養(yǎng)。這在高考?xì)v史主觀題的問題設(shè)置中，尤其是在觀點(diǎn)類論述題中表現(xiàn)的很明顯。如：2019年江蘇高考第21題第（2）問：據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，以宋明理學(xué)為例，就中國文化的“包容力”和“生命力”寫一篇小論文。（9分）（要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述通暢；280字左右）4.歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評價(jià)的能力，通過不同視角的史學(xué)研究和多種歷史解釋，讓學(xué)生在多維史觀碰撞和思維沖突中最終形成自己的歷史解釋和評判思維。

如2019年江蘇歷史試題第22題：20世紀(jì)30年代后期，中國在經(jīng)濟(jì)上經(jīng)歷了從為全國的抗日戰(zhàn)爭作準(zhǔn)備向建立戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變。閱讀下列材料回答：（1）概括國民政府在經(jīng)濟(jì)上為抗戰(zhàn)所作的準(zhǔn)備。（2）指出國民政府為抗戰(zhàn)所采取的新的經(jīng)濟(jì)舉措。（3）簡析抗戰(zhàn)時(shí)期國民政府采取經(jīng)濟(jì)舉措所帶來的影響。準(zhǔn)備：發(fā)展內(nèi)地軍工企業(yè)；改善交通；增加國防建設(shè)費(fèi)用。舉措：建立統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)管理體制；實(shí)行統(tǒng)制經(jīng)濟(jì)政策；支持民營企業(yè)內(nèi)遷。影響：提供了長期抗戰(zhàn)的經(jīng)濟(jì)支持；促進(jìn)了西南地區(qū)的開發(fā)；改變了全國工業(yè)的布局；造成了官僚資本的膨脹；阻礙了民族資本主義的發(fā)展。充分肯定國民黨為抗戰(zhàn)做出的準(zhǔn)備與貢獻(xiàn)，客觀評價(jià)國民政府的經(jīng)濟(jì)政策。5.家國情懷“家國情懷”是核心素養(yǎng)中的“核心”，是歷史教學(xué)的靈魂和求“善”的根本價(jià)值追求。體現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的價(jià)值關(guān)懷。體現(xiàn)對國家富強(qiáng)和人民幸福的情感，以及對國家和民族的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感與使命感。將對歷史的認(rèn)識延伸到對自身成長和現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的認(rèn)識上來。如2019年江蘇歷史試題第21題：中國文化具有強(qiáng)大的包容力和生命力，儒家思想是傳統(tǒng)文化的主體。凸顯中華民族傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵與價(jià)值，以及對世界文化的強(qiáng)大影響力。22題：20世紀(jì)30年代后期，中國在經(jīng)濟(jì)上經(jīng)歷了從為全國的抗日戰(zhàn)爭作準(zhǔn)備向建立戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變。凸顯民族凝聚力和民族精神的培育，以及政府應(yīng)該應(yīng)該切實(shí)擔(dān)負(fù)起守土安民的職責(zé)。進(jìn)而理解并認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將修身齊家、民族復(fù)興和國家富強(qiáng)、人民幸福統(tǒng)一起來。三、史料選擇精準(zhǔn)主題化與問題情境層次性史料選取要依托史實(shí)，史料使用要基于理解史實(shí)的需要，史料研讀視角要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)主題。研讀史料的過程，就是一個理解史實(shí)、論證觀點(diǎn)、感悟主題、提升素養(yǎng)與境界的過程。高考主觀題都是圍繞主題來選擇素材。材料精一般都兩則甚至一則！不僅材料精，情境、視角、立意、設(shè)問新。讓學(xué)生學(xué)會多角度、多層次認(rèn)識和理解歷史，進(jìn)而形成歷史態(tài)度與價(jià)值觀。如2019江蘇高考第22題圍繞中國抗戰(zhàn)準(zhǔn)備和民族精神凝聚這一主題來精選材料和設(shè)置問題（1）據(jù)材料一，概括國民政府在經(jīng)濟(jì)上為抗戰(zhàn)所作的準(zhǔn)備。結(jié)合所學(xué)知識，說明當(dāng)時(shí)的歷史背景。（2）據(jù)材料二，指出國民政府為抗戰(zhàn)所采取的新的經(jīng)濟(jì)舉措。（3）據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，簡析抗戰(zhàn)時(shí)期國民政府采取的經(jīng)濟(jì)舉措所帶來的影響。從抗戰(zhàn)準(zhǔn)備到背景分析，從準(zhǔn)備抗戰(zhàn)到戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而到經(jīng)濟(jì)舉措影響（正反）。命題者僅選擇兩則細(xì)節(jié)性史料，一組問題群設(shè)置具有層次性和多角度。史實(shí)考查全面。四、觀點(diǎn)類論述題（小論文）成為高考必請?？蜌v史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“史由證來、證史一致、史論結(jié)合、論從史出”的史學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生“有一分證據(jù)說一分話”的實(shí)證意識和科學(xué)態(tài)度。每年歷史觀點(diǎn)類論述題主要考查這一史學(xué)方法，所以“史料實(shí)證”是史學(xué)素養(yǎng)中最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特征的素養(yǎng)。所以每年都考。這類題一般都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但有答題的路徑可尋（后面要講到）。如2017年江蘇歷史高考題22題第(2)小問：據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)19世紀(jì)后期中國史的相關(guān)知識，就材料中作者提出的中國“道路”問題寫一篇小論文。(9分)(要求:觀點(diǎn)明確;史論結(jié)合;邏輯嚴(yán)密;表述通暢;280字左右)2019年江蘇歷史高考題第21題第（2）小問：據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，以宋明理學(xué)為例，就中國文化的“包容力”和“生命力”寫一篇小論文。（9分）（要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表述通暢；280字左右）

高考是高中歷史教與學(xué)的指揮棒，對高三復(fù)習(xí)教學(xué)的反撥作用與導(dǎo)向功能非常明顯。高三后期復(fù)習(xí)教學(xué)定不能將內(nèi)容當(dāng)成新課再上一遍，必須有效延伸與融合教學(xué)視角，優(yōu)化和深化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出適合需要的個性化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教考有效互動?；趯W(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度增減，調(diào)整加工，同化順應(yīng)，合理重組，呈現(xiàn)適合教學(xué)需要的課程情境，以便于學(xué)生對史實(shí)的整體認(rèn)知與建構(gòu)。以下以《近代以來科學(xué)技術(shù)輝煌》的教學(xué)設(shè)計(jì)示例有效性：教考互動與教學(xué)視角延伸融合

----以必修三《近代以來科學(xué)技術(shù)輝煌》為例一、“主題”視角下的專題融合目前主題教學(xué)已經(jīng)普遍滲透到中學(xué)歷史課堂，得到歷史學(xué)界的普遍認(rèn)同。一節(jié)課歷史教師首先要有明確教學(xué)主題和教育立意，這體現(xiàn)了歷史教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握，體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，統(tǒng)領(lǐng)著歷史教學(xué)內(nèi)容，確定歷史教學(xué)的走向。如人民版必修三專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”四節(jié)內(nèi)容比較散亂。但整個單元從“科技發(fā)展的輝煌歷程”教學(xué)主題出發(fā)，以“科技-人類文明的引擎”為主題教育立意，在“革命”視域中進(jìn)行重組建構(gòu)，歷史線索就非常清晰：◆科學(xué)革命（科學(xué)理論重大突破）物理學(xué)領(lǐng)域，從伽利略的自由落體到牛頓的經(jīng)典力學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)觀察實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)表達(dá)，近代科學(xué)形成。法拉第的電磁感應(yīng)使近代物理學(xué)有了新的進(jìn)展。普朗克的量子論和愛因斯坦的相對論使人類對客觀世界認(rèn)識發(fā)生了革命性變化，量子論使人們視角從宏觀世界進(jìn)入微觀世界；相對論揭示了時(shí)空的本質(zhì)屬性，使人們認(rèn)識世界從絕對時(shí)空觀進(jìn)入相對時(shí)空觀，這是對牛頓力學(xué)的繼承與重大突破。生物學(xué)領(lǐng)域，從拉馬克用進(jìn)廢退的進(jìn)化觀到達(dá)爾文物競天擇的進(jìn)化論，打破了神學(xué)創(chuàng)世說的禁錮，第一次將生物學(xué)建立在完全科學(xué)的基礎(chǔ)上。◆技術(shù)革命（動力引擎巨大飛躍）科學(xué)理論指導(dǎo)必然帶來技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)成果推陳出新，從1785英國瓦特發(fā)明改良蒸汽機(jī)到1866德國西門子研制成發(fā)電機(jī)再到1946年美國研制出第一臺電子計(jì)算機(jī)以及60年代末互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生，人類實(shí)現(xiàn)了從蒸汽技術(shù)到電氣技術(shù)再到信息技術(shù)的重大跨越。這些技術(shù)成果如蒸汽機(jī)、發(fā)電機(jī)、原子彈等都是建立在經(jīng)典力學(xué)、電磁感應(yīng)、質(zhì)能轉(zhuǎn)換等科學(xué)理論的基礎(chǔ)之上?！舢a(chǎn)業(yè)革命（工業(yè)化開展與深入）由于蒸汽機(jī)的發(fā)明使用，從棉紡輕工業(yè)開始的第一次工業(yè)革命首先在英國發(fā)生，從此大機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動，機(jī)器工廠取代了手工工場；由于發(fā)電機(jī)的應(yīng)用推廣，推動了以重工業(yè)為主導(dǎo)的第二次工業(yè)革命在美德等先進(jìn)資本主義國家同時(shí)發(fā)生；以電子計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用，推動了以信息產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的第三次科技革命的發(fā)生。人類實(shí)現(xiàn)從農(nóng)業(yè)時(shí)代向工業(yè)時(shí)代到信息產(chǎn)業(yè)時(shí)代重大跨越與深入發(fā)展。?！羯鐣锩óa(chǎn)業(yè)革命的社會效應(yīng)）產(chǎn)業(yè)革命必然引起社會各領(lǐng)域的變革。對生產(chǎn)力來說，三次產(chǎn)業(yè)革命促進(jìn)了工業(yè)資本主義經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，從蒸汽時(shí)代到電氣時(shí)代再到信息時(shí)代；對社會關(guān)系來說，三次產(chǎn)業(yè)革命促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)和階級結(jié)構(gòu)的重大變化，從輕工業(yè)到重工業(yè)再到信息產(chǎn)業(yè)，從自由主義到私人壟斷資本主義再到國家壟斷資本主義；對世界格局來說，三次產(chǎn)業(yè)革命促進(jìn)了資本主義世界體系從初步形成到最終形成再到不斷完善與深化；對思想文化來說，隨著產(chǎn)業(yè)革命開展，生活節(jié)奏加快與社會問題凸顯，在自由主義、民族主義、社會主義等社會思潮并存的同時(shí)，歐美文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域相繼出現(xiàn)了浪漫主義、批判現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義等不同流派。通過這樣對教學(xué)內(nèi)容的有效處理，使教育立意、教學(xué)主題、教學(xué)主線及主干史實(shí)四者之間渾然一體，形成完整的知識邏輯體系。讓學(xué)生在記憶感知、同化順應(yīng)的過程中通透史實(shí)，形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主整體感知?？茖W(xué)革命（理論）指導(dǎo)

技術(shù)革命（成果）應(yīng)用

產(chǎn)業(yè)革命推動社會革命（變革）社會問題社會思潮（文學(xué)流派）：浪漫主義（不滿）

現(xiàn)實(shí)主義（直面）

現(xiàn)代主義（絕望）

二、“通史”視角下的模塊融合

歷史學(xué)科的基本特征是時(shí)序性和系統(tǒng)性。讓學(xué)生獲得社會發(fā)展的整體認(rèn)識，突出人類歷史的發(fā)展主線，揭示歷史發(fā)展的階段特征。這不僅符合歷史發(fā)展特點(diǎn)，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律?，F(xiàn)行的高中歷史必修課程的三大模塊，以理性偏重的歷史專題形式呈現(xiàn)，容易割裂歷史，或略了一些重大的歷史事件，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生難以把握歷史發(fā)展的基本線索，難以建立起基于時(shí)序與地域之上的歷史因果關(guān)系。14世紀(jì)到19世紀(jì)末20世紀(jì)初的世界歷史發(fā)展階段特征：1.歐洲資本主義興起與發(fā)展時(shí)期（14世紀(jì)～17世紀(jì)初期）2.早期歐美資產(chǎn)階級革命時(shí)期（17世紀(jì)中期～19世紀(jì)初期）3.蒸汽時(shí)代自由資本主義發(fā)展時(shí)期（18世紀(jì)60年代～19世紀(jì)中）4.電氣時(shí)代壟斷資本主義發(fā)展時(shí)期（19世紀(jì)70年代～20世紀(jì)初）在明確階段特征之后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明要求，按照歷史發(fā)展領(lǐng)域?qū)滩闹鞲墒穼?shí)進(jìn)行整合提煉，打通必修與選修模塊之間的知識通道，統(tǒng)一五本教材，將這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技、改革、人物等融為一體。政治：必修1：近代西方民主政治確立與擴(kuò)展、解放人類的陽光大道（從資產(chǎn)階級民主到無產(chǎn)階級民主）；經(jīng)濟(jì)：必修2走向世界的資本主義市場（從新航路開辟到早期殖民擴(kuò)張到兩次工業(yè)革命）；思想文化：必修3西方人文精神的起源發(fā)展（從人文主義到理性主義）、19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)輝煌（從浪漫主義到現(xiàn)實(shí)主義到現(xiàn)代主義）；人物：歐美資產(chǎn)階級革命時(shí)代杰出人物（華盛頓、拿破侖、克倫威爾）；改革：1861年俄國農(nóng)奴制改革、1868年日本明治維新、1898年中國的戊戌變法。通過這樣“通史”視角下的內(nèi)容選擇，清晰再現(xiàn)這一時(shí)期各領(lǐng)域歷史發(fā)展場景和社會環(huán)境，還原了歷史學(xué)科的時(shí)序性和歷史感特征14C-20C初，近代世界的歷史巨變?nèi)?、“全球”視角下的中外融合全球史觀視世界為一個整體，并從宏觀、聯(lián)系的角度考察和分析人類社會歷史演變的走向，強(qiáng)調(diào)世界各地區(qū)之間是一個彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，使學(xué)生從世界歷史的大視野中認(rèn)識中國歷史發(fā)展及時(shí)代特征。在“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”單元教學(xué)中，在科學(xué)革命、技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命、社會革命之后，可再追加一個中國革命，聯(lián)系三次科技革命對中國的破壞性和建設(shè)性影響。第一次工業(yè)革命時(shí)期，19世紀(jì)中期，隨著工業(yè)革命的完成和對市場原料的需求，西方國家發(fā)動兩次鴉片戰(zhàn)爭，清政府被迫簽訂一系列不平等條約，使中國喪失了大量主權(quán)，開始淪為半殖民地半封建社會并不斷下沉。但西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮，也使林則徐為代表的封建有識之士開始開眼看世界，萌發(fā)出向西方學(xué)習(xí)，求強(qiáng)國御侮之道的新思想，開啟了中國近代化進(jìn)程。洋務(wù)運(yùn)動的開展，民族資本的產(chǎn)生，先進(jìn)階級的壯大，這些給中國社會帶來了一股新的氣息。第二次工業(yè)革命時(shí)期，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命在西方國家普遍開展，西方列強(qiáng)加劇對華侵略的力度，從資本輸出到政治瓜分再到以華治華。但這一時(shí)期民族資本主義不斷發(fā)展，民族資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級先后登上歷史舞臺，推動西學(xué)與救亡圖存運(yùn)動不斷高漲，從學(xué)習(xí)器物到仿效制度，從維新變法到民主革命，從民主共和到民主科學(xué)，從舊民主主義再到新民主主義革命，先進(jìn)中國人逐步找到了一條符合國情的救國新路。第三次科技革命時(shí)期，二戰(zhàn)后期因戰(zhàn)爭需要引發(fā)的第三次科技革命浪潮，帶來戰(zhàn)后初期資本主義二十年經(jīng)濟(jì)“黃金”發(fā)展?？上У氖侵袊茨馨盐蘸眠@一機(jī)遇，三年內(nèi)戰(zhàn)使國共兩黨忙于戰(zhàn)事而無暇顧及國際科技大潮；建國后又曾一度出現(xiàn)嚴(yán)重“左傾”思潮，急躁冒進(jìn)與關(guān)門建設(shè)，接下來的十年文革爭斗與西方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展更形成巨大反差。直到十一屆三中全會后，才真正吸收國外先進(jìn)科技成果，融入世界科技革命浪潮，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，科技發(fā)展迅速走向世界。四、“史識”視角下的古今融合史貴有識，史貴啟智。歷史教育的魅力之一就在于穿越時(shí)空隧道，從歷史的往事中理解處于不同時(shí)代或不同地區(qū)的時(shí)事變遷，并在理解的同時(shí)獲得新的歷史和現(xiàn)實(shí)的啟迪。歷史的最終價(jià)值應(yīng)該是指向現(xiàn)實(shí)與未來?？萍际且粋€國家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步之魂?？萍紝?shí)力決定著一個國家的政治實(shí)力和國際地位，是助推改革開放和中華民族偉大復(fù)興的最根本動力。在“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”單元教學(xué)中，通過史論結(jié)合提煉這一時(shí)期科技發(fā)展史所沉淀的規(guī)律和智慧：1.大力發(fā)展科技，不斷推動科學(xué)技術(shù)更新與創(chuàng)新?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，1765年“珍妮紡紗機(jī)”發(fā)明，揭開了工業(yè)革命的序幕，大機(jī)器生產(chǎn)開始取代工場手工業(yè)。此后，在不到兩百年的時(shí)間內(nèi)，世界共發(fā)生了三次科技革命，從蒸汽到電氣再到信息時(shí)代，極大促進(jìn)了世界整體發(fā)展和社會進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明進(jìn)而到知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重大跨越?？萍疾粩鄤?chuàng)新與進(jìn)步真正成為推動人類文明進(jìn)程的引擎。2.搶占科技革命制高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科技到政治優(yōu)勢轉(zhuǎn)化。近現(xiàn)代美英大國發(fā)展史能夠給出最好的印證。以美國為例，從17世紀(jì)初淪為英屬殖民地到18世紀(jì)70年代獨(dú)立建國；從19世紀(jì)末世界第一工業(yè)強(qiáng)國到一戰(zhàn)后世界第一經(jīng)濟(jì)大國；從二戰(zhàn)后資本主義世界霸主再到當(dāng)今世界唯一超級大國等。美國之所以能快速崛起與強(qiáng)國，與其能牢牢抓住科技革命發(fā)展機(jī)遇，搶占世界科技革命的制高點(diǎn)，重視科技創(chuàng)新，鼓勵發(fā)明創(chuàng)造有著密切關(guān)系。3.科技是一把雙刃劍，要防止科技負(fù)面影響。從第一次工業(yè)革命到第二次工業(yè)革命再到第三次科技革命，科技在給人類帶來了巨大物質(zhì)成就的同時(shí)，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。西方國家最早享受工業(yè)化帶來的殖民成果，但也最早品嘗工業(yè)化帶來的苦果。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，環(huán)境污染、能源危機(jī)、糧食短缺、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等全球問題日益突出。4.發(fā)揮科技的正向效應(yīng)，維護(hù)世界與地區(qū)和平。二戰(zhàn)后期原子彈成功爆炸，當(dāng)原子彈落在日本廣島和長崎時(shí)，愛因斯坦說：“雖然我們贏得了戰(zhàn)爭，但是沒有贏得和平”。為避免原子能技術(shù)的濫用，1968年7月1日《不擴(kuò)散核武器條約》有效防止了核擴(kuò)散，推動各國的核裁軍以及對原子能技術(shù)的和平利用，有效維護(hù)了世界和地區(qū)的和平。歷史學(xué)習(xí)目的在于從歷史中探尋規(guī)律、獲得通識，以及解決現(xiàn)實(shí)問題的思路與方法，正是理解現(xiàn)在、走向未來的目標(biāo)引領(lǐng)，才使得史學(xué)研究不斷走向深入。五、“命題”視角下的情境融合

高三教學(xué)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，通過典型史料，構(gòu)建一種師生共同回歸歷史情境、提出問題、解決問題、交流展示結(jié)果的新的課堂生態(tài)。反映到高考命題中要求命題者緊扣教學(xué)主題、依托核心史實(shí)、精心選擇史料，呈現(xiàn)多元情境、創(chuàng)設(shè)問題情境。

在“近代以來科學(xué)技術(shù)輝煌”單元教學(xué)中，可以在“科技引擎推動文明跨越與社會進(jìn)步”主題立意統(tǒng)領(lǐng)下，從以上幾個視角精選史料與設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)材料和問題情境，讓學(xué)生理解史實(shí)、認(rèn)識歷史。這里僅就史識視角（科技革命、大國崛起及民族復(fù)興）作一示例：英國對現(xiàn)代世界的先導(dǎo)作用是無可否定的，現(xiàn)代社會的許多特征都從英國開始，是英國率先敲開了通向現(xiàn)代世界的大門。在這一主題統(tǒng)領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)材料與問題情境：材料一光榮革命創(chuàng)造了一種適合英國歷史和政治傳統(tǒng)的新的社會進(jìn)步方式，那就是：用和平變革的方式實(shí)現(xiàn)社會進(jìn)步。這種模式成為它給后世留下的最獨(dú)特的遺產(chǎn)。光榮革命之后，英國出現(xiàn)了一個相對寬松、相對自由社會環(huán)境。

------《近現(xiàn)代英國發(fā)展史》材料二工業(yè)革命使英國成為世界上最強(qiáng)大的國家，它的強(qiáng)大的工業(yè)生產(chǎn)能力，在當(dāng)時(shí)就使英國一個國家能夠?qū)拐麄€世界?！绻f，牛頓為工業(yè)革命創(chuàng)造了一把科學(xué)的鑰匙，瓦特拿著這把鑰匙開啟了工業(yè)革命的大門……------《大國崛起·工業(yè)先聲》（1）根據(jù)材料一、二，從政治、經(jīng)濟(jì)、科技、人文等方面概括說明“是英國率先敲開了通向現(xiàn)代世界的大門”。（1）政治：光榮革命最早確立與完善資本主義代議制度，經(jīng)濟(jì)：率先開始并完成工業(yè)革命、科技：經(jīng)典力學(xué)體系與近代科學(xué)形成，人文：牛頓經(jīng)典力學(xué)創(chuàng)立與瓦特改良蒸汽機(jī)發(fā)明等。材料三經(jīng)濟(jì)迅速增長，使英國進(jìn)入了一個名副其實(shí)的富裕社會?？捎捎谏鐣鲆暳斯椒峙鋯栴}，多數(shù)人沒有分享到應(yīng)得的成果。在整個工業(yè)革命期間，有1/3左右的工人家庭始終處于貧困狀態(tài)……工人意識到不公平的分配使他們受苦，因而滋生出對社會的反叛情緒、并匯合成一場聲勢浩大群眾運(yùn)動。

------錢乘旦等《寰球透視：現(xiàn)代化的迷途》（2）根據(jù)材料三，概括英國工業(yè)革命中存在的社會問題？這些問題在歐洲思想和文化領(lǐng)域有何反映？（3）綜上材料，英國崛起與發(fā)展對今天中華民族的偉大復(fù)興有哪些有益啟迪？（2）問題：財(cái)富分配不公、工人極端貧困、社會矛盾突出等。反映：思想出現(xiàn)社會主義思潮、文學(xué)出現(xiàn)浪漫主義文學(xué)。（3）啟迪：完善民主、科教興國、重視人才、工業(yè)強(qiáng)國、關(guān)注民生、兼顧各方訴求、穩(wěn)定社會秩序等。通過這樣材料與問題情境創(chuàng)設(shè)，試題主題立意明確，思想線索清晰，命題視野開闊，問題指向清楚、層次感強(qiáng)，內(nèi)容考查多元、富有邏輯等。高三后期復(fù)習(xí)時(shí)間緊、容量大、任務(wù)重、要求高。這就要求歷史課堂必須遷移融合教學(xué)內(nèi)容，延伸教學(xué)視角維度，追求自身個性化教學(xué)，最大限度使自己的課堂教學(xué)富有效益（有效內(nèi)涵明確、目標(biāo)達(dá)成度高）、具有靈氣（教學(xué)主題鮮明、立意高遠(yuǎn)、思想深邃）和形式新穎（教學(xué)流程獨(dú)具匠心、別具一格、富有個性）等。在處理教材和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容中擴(kuò)大視域，使專題連貫、模塊相通、中外一體、古今關(guān)聯(lián)、教考互動。在多維整合中儲備與積累史實(shí)；在史料情境呈現(xiàn)中細(xì)化和理解史實(shí)；在教學(xué)優(yōu)化過程中感悟和升華主題。這樣的教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)，才能給已經(jīng)一輪學(xué)習(xí)后的高三學(xué)生一個全新的視角沖擊，避免乏味低效的重復(fù)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)情趣與潛能，最大限度增強(qiáng)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在提高學(xué)業(yè)成績和贏得高考的同時(shí)，形成歷史意識，發(fā)展歷史思維，提高歷史素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，建構(gòu)了可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評估的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對學(xué)科核心素養(yǎng)的各個方面不斷進(jìn)行細(xì)化、分解和調(diào)整，將宏觀上位的核心素養(yǎng)理念具體化，并最終與微觀的學(xué)科知識緊密結(jié)合，將抽象的理論具象為教師可以操作的教學(xué)實(shí)踐，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到具體的課程教學(xué)目標(biāo)之中。落實(shí)落地的關(guān)鍵在于，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)置問題，選擇典型史料，構(gòu)建一種師生共同回歸歷史情境的課堂生態(tài)。在歷史與歷史、歷史與人生、歷史與現(xiàn)實(shí)及未來的視域融合中，通過史實(shí)、史料、史感走進(jìn)歷史深處，以歷史情境的呈現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟內(nèi)化核心素養(yǎng)。指向性：歷史核心素養(yǎng)培育與人性教化

----以必修二《羅斯福新政為例》為例一、在特定時(shí)空中理解與滲透歷史唯物觀

任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，有其具體的歷史背景，因而歷史必須放到特定的環(huán)境中去感知和理解。歷史課程要能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，滲透唯物史觀，將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架中，才能顯示出它們存在的意義，通過回歸人類經(jīng)行的歷程，探尋舊日的足跡及其影響。在《羅斯福新政》一課教學(xué)中，要在不同的特定時(shí)空內(nèi)延伸視角、理解史事和形成史識，可從以下幾個維度的時(shí)空觀形成知識結(jié)構(gòu)、理解與內(nèi)化唯物史觀素養(yǎng)。1.主題時(shí)空觀：彰顯力量、治病救人2.整體時(shí)空觀：整體考察、探究走向3.通史時(shí)空觀：凸顯時(shí)序、揭示聯(lián)系二、在圖文素材中體驗(yàn)與培養(yǎng)實(shí)證意識下面就“新政作用”這一角度來看，圍繞“新政讓美國人民走上自由和幸福道路上”的主題立意來精選歷史素材：材料一通過歷史素材，我們可見新政使美國經(jīng)濟(jì)逐漸走出低谷，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的復(fù)興；新政開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的新模式，開辟了國家壟斷資本主義發(fā)展新時(shí)期；新政改善了民眾的生活，建立社會保障體系，奠定了美國現(xiàn)代福利制度的基礎(chǔ)；新政遏制了國內(nèi)法西斯勢力，維護(hù)了美國民主共和制度，完善了美國現(xiàn)存的資本主義制度。這些圖文史料有助于理解和深化羅斯福新政作用的相關(guān)史實(shí)和自由幸福的主題立意，回歸歷史學(xué)習(xí)的最基本方法，在移情體驗(yàn)歷史的過程中培養(yǎng)了實(shí)證意識。三、在思維沖突中評判與解釋歷史事件歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評價(jià)的能力，通過不同視角的史學(xué)研究和多種歷史解釋，讓學(xué)生在多維史觀碰撞和思維沖突中最終形成自己的歷史解釋和評判思維。歷史學(xué)的魅力在于思辨，而歷史教育的重點(diǎn)也在于教會學(xué)生正確的思維方法。

首先站在教材主流觀點(diǎn)：羅斯福新政是為了應(yīng)對美國嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，在資本主義體系內(nèi)進(jìn)行的一次改革，使美國乃至整個資本主義世界在相當(dāng)程度上克服了垂死狀態(tài)，重新恢復(fù)了生機(jī)。新政還緩和了社會矛盾，避免走上了一條德、意、日式的法西斯道路，鞏固了美國的民主制度，更喚起了美利堅(jiān)民族的精神力量。通過以上一組歷史沖突情境，以多維的觀察視角，對“羅斯福新政”這一歷史事件進(jìn)行理性再分析和客觀評判，最終形成自己的歷史解釋、史事表達(dá)、史評認(rèn)識。羅斯福新政的另一面四、在多維審視中感悟和彰顯家國情懷在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，“家國情懷”是核心素養(yǎng)中的“核心”，是歷史教學(xué)的靈魂和求“善”的根本價(jià)值追求。歷史教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有基于時(shí)空和實(shí)證、立足理解和解釋、具有正確價(jià)值觀的理念與素養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意識和公民責(zé)任。所以歷史課堂要以“家國情懷”價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，確立每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和構(gòu)建知識體系，凸顯歷史教學(xué)的靈魂和旨?xì)w，明確史實(shí)和史料的學(xué)習(xí)最終是為了史感的落實(shí)。在《羅斯福新政》一課教學(xué)中，我們可以從以下幾個維度創(chuàng)設(shè)歷史情境，追尋歷史價(jià)值，彰顯人格魅力，以人格教化人性，用新政審視現(xiàn)在，讓成果照亮未來。1.感悟偉人：品格與成長并進(jìn)。

富蘭克林·羅斯福（1882—1945）美國第32任總統(tǒng)。他是唯一一位連任四屆任期最長的美國總統(tǒng)；他是唯一一位坐在輪椅上自強(qiáng)不息的殘疾總統(tǒng)；他是世界上唯一一位曾三度當(dāng)選《時(shí)代》雜志的年度人物；他是美國歷史上第一位如話家常利用“爐邊談話”向人民闡釋其施政方針的總統(tǒng)；他是繼華盛頓和林肯后最受美國和世界公眾歡迎的美國總統(tǒng)；他是被人們喻為獅子和狐貍具備雙面政治人格的美國總統(tǒng)；他是為世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利、為創(chuàng)建國際組織聯(lián)合國、為維護(hù)世界和平發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的美國總統(tǒng)……。

2.感悟危機(jī)：蕭條與繁榮共生。在反危機(jī)過程中，美國聯(lián)邦政府加強(qiáng)了行政立法，勇于擔(dān)當(dāng)全面干預(yù)，形成新的運(yùn)經(jīng)濟(jì)行機(jī)制，開創(chuàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式，使資本主義開始進(jìn)入國家壟斷資本發(fā)展的新時(shí)期。從這個視角看，危機(jī)就成為難得的機(jī)遇，使美國迅速走出蕭條，經(jīng)濟(jì)開始恢復(fù)并走上繁榮。尤其二戰(zhàn)以后，這一發(fā)展新模式迅速移植到整個資本主義世界。當(dāng)代社會世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展運(yùn)行過程中出現(xiàn)的周期性波動是正常現(xiàn)象。當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與繁榮時(shí)要學(xué)會居安思危，盡可能防患于未然。當(dāng)危機(jī)與蕭條來臨時(shí)也不要過度恐慌，要加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控，調(diào)整機(jī)制沉著應(yīng)對，同時(shí)加強(qiáng)各國之間的國際合作，共同遏制危機(jī)，必將出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)走出低谷再度復(fù)蘇與繁榮景象。3.感悟偉業(yè)：改革與發(fā)展同行。一要加強(qiáng)政府對經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的干預(yù)和調(diào)控力度。在七年的新政期間，羅斯福政府和國會先后頒布了700多個新政立法和命令，二要大力發(fā)展農(nóng)業(yè)、維護(hù)農(nóng)民利益以解放農(nóng)村生產(chǎn)力。國會通過《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》，規(guī)定每個農(nóng)場主必須把他全部耕作的15%退出生產(chǎn)，保證農(nóng)民利益。三要關(guān)注弱勢群體，縮小貧富差距，完善社會保障制度。建立比較完善的社會保障體系，并實(shí)施以工代賑計(jì)劃，增加就業(yè)崗位，使美國走上通往福利國家道路。保證國家長治久安和經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)發(fā)展。四要加強(qiáng)對環(huán)境和資源保護(hù)，創(chuàng)造適宜人類生存發(fā)展的生物環(huán)境和社會環(huán)境。羅斯福新政許多措施對當(dāng)時(shí)的沙塵暴治理起到有效作用。制定《土壤保護(hù)與國內(nèi)耕種面積分配法》，提倡保持土壤與科學(xué)耕作相結(jié)合。此外，一個高效廉潔的政府及公信力是任何改革得以推進(jìn)的重要條件。人們對未來絕望的心理滋生的情況下，羅斯福政府依然能夠進(jìn)行大刀闊斧的改革，并得到廣大群眾的充分信任和支持。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為重心，對歷史學(xué)科而言，怎樣將這些側(cè)重精神層面和概括抽象的素養(yǎng)理論轉(zhuǎn)化為具體可落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，怎樣將歷史教材的陳述性和結(jié)論性知識轉(zhuǎn)化為細(xì)節(jié)性素材的歷史情境和問題情境，是需要廣大一線歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索并亟待解決的問題。

史學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)化養(yǎng)成是一個漫長的過程，要在正確規(guī)范的道路上不懈努力，靜待花開。躑躅前行中，會有越來越多的人漸漸明白歷史學(xué)是什么，歷史學(xué)對我們的人生成長、國家強(qiáng)盛和社會進(jìn)步有著怎樣的確切意義，并主動將其所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，那就是史學(xué)核心素養(yǎng)的豐收之時(shí)……

情趣情境情意情懷：“人性化”歷史課堂的四重境界

-----以人民版《太平天國運(yùn)動》為例歷史“人性化”課堂，主要指在發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位前提下，在調(diào)動和維持學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情趣中，通過運(yùn)用歷史素材和設(shè)置歷史場景讓學(xué)生走進(jìn)歷史深處，在分析和解決問題情境的過程中，感受歷史人物的情感變化、生活境界和精神追求，感悟歷史事件的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，以此陶冶、引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生豐富認(rèn)知、認(rèn)識自我、控制自我、完善人格，增強(qiáng)道德意識、社會責(zé)任和歷史使命感，提升道德境界和踐行能力。

一、喚醒歷史情趣：親近與感染二、走進(jìn)歷史情境：體驗(yàn)與探究三、升華歷史情意：感悟與感動

勤政為民、防腐拒變，不斷加強(qiáng)執(zhí)政集團(tuán)的思想作風(fēng)建設(shè)。（集團(tuán)腐敗）

穩(wěn)定壓倒一切，內(nèi)部團(tuán)結(jié)、上下同心是克敵制勝和國家永固的可靠保障。（天京變亂）

只有科學(xué)的社會理論指導(dǎo)，先進(jìn)的治國理念導(dǎo)向，才能緊跟時(shí)代步伐，保證國家的長治久安。（拜上帝教）

當(dāng)好時(shí)代英雄、切實(shí)履行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，發(fā)揮政治智慧，引領(lǐng)社會進(jìn)步。（洪氏一族）

四、訴說歷史情懷：重構(gòu)與表達(dá)

從紫荊山區(qū)到紫金山麓，從永安建制到建都天京，從拜上帝教到天國朝綱，從偏師北伐到兩次西征，天國震撼天朝！然而，一場天京變亂的血光之災(zāi)導(dǎo)致了太平天國迅速轉(zhuǎn)衰，直至天京淪陷和天國夢滅，神劇落幕。歷史，何以如此悲喜交加？天國，何以這樣來去匆匆？或許，我們可以透過異性和諧的上帝家庭，廣大底層農(nóng)民的宗教神往和篤信虔誠，以及定都天京，特別是天京變亂后上帝家庭的政治謀殺、相煎何急所導(dǎo)致的背信棄義的“神劇”變異中，觸摸到其開場和落幕的“歷史圖譜”。

-----李惠軍老師《神劇—太平天國運(yùn)動》最后重構(gòu)與表達(dá)●選擇題：審題最關(guān)鍵（一定要清楚）（1）依據(jù)材料，找準(zhǔn)題眼，注意關(guān)鍵詞（包括時(shí)間提示），明確題干材料要表述的主旨大意是什么，確定最能體現(xiàn)主旨的選項(xiàng)。做題時(shí)以材料為主，先依據(jù)材料再根據(jù)所學(xué)，突破教材中結(jié)論思維定勢，注意學(xué)術(shù)新觀點(diǎn)。（2）看清題干的設(shè)問指向，究竟要問什么，是正向還是反向。然后根據(jù)選項(xiàng)，對照材料條件和所學(xué)知識，通過對ABCD四個選項(xiàng)是不是違背基本史實(shí)、表達(dá)絕對化、材料有無涉及來進(jìn)行逐一排除。（3）遇到選項(xiàng)難以區(qū)分時(shí)，再回到題干材料及主旨大意，逐一比對，看哪個更適合，如果還拿不準(zhǔn)，往往第一直覺是對的。實(shí)用性：指向答題技能與學(xué)業(yè)成績提升9．1920年5月，《新青年》發(fā)表了陳獨(dú)秀在上海船務(wù)、棧房工界聯(lián)合會的演講。該演講稱：世界勞動者的覺悟計(jì)分兩步。第一步覺悟是要求待遇，第二步覺悟是要求管理權(quán)，要求做工的勞力者管理政治、軍事、產(chǎn)業(yè)。這表明，此時(shí)馬克思主義

A．正在與中國工人運(yùn)動相結(jié)合

B．已成為中國共產(chǎn)黨指導(dǎo)思想

C．解決了中國革命的道路問題D．完成了中國化的第一次飛躍18．1957年，蘇聯(lián)進(jìn)行工業(yè)體制改革，撤銷汽車工業(yè)部、機(jī)器制造部等7個全聯(lián)盟部，保留了航空工業(yè)部、無線電工業(yè)部等6個全聯(lián)盟部，在地方設(shè)立了105個經(jīng)濟(jì)行政區(qū)，把被撤的全聯(lián)盟部所管轄的企業(yè)移交給相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)行政區(qū)。上述舉措的主要意圖是

A．從根本上突破斯大林模式B．摒棄優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的政策

C．適度擴(kuò)大地方經(jīng)濟(jì)自主權(quán)

D．削弱公有制經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位16．近代的機(jī)器與其說是需要的結(jié)果，不如說是被迫無奈時(shí)有意的發(fā)明產(chǎn)物。因?yàn)槊薏季o俏發(fā)明了新式紡紗機(jī)和織布機(jī)，因?yàn)闄C(jī)械動力不足而改良了蒸汽機(jī)。這表明，工業(yè)革命時(shí)期的技術(shù)革新

A．源于人們生活中的無意發(fā)現(xiàn)B．著力解決生產(chǎn)中的迫切問題

C．推動壟斷組織的產(chǎn)生與發(fā)展D．體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)的密切結(jié)合●材料題首先要讀懂史料，從作者意圖、主題立意的層面去理解和體驗(yàn)；其次要讀透史料，明確史料闡釋的歷史結(jié)論及其他視角的合理性；再者判斷價(jià)值，感悟史料蘊(yùn)含的歷史真諦。在此基礎(chǔ)上提出問題、探究問題和解決問題。1.審題：一要看清統(tǒng)領(lǐng)的引言部分主旨立意；二要根據(jù)材料后設(shè)問的問題指向并看清回答詞和限制詞，及根據(jù)材料概括還是結(jié)合所學(xué)歸納等；三要帶著問題看對應(yīng)的材料，看史料究竟是考什么史實(shí)，并在材料上圈點(diǎn)畫線，找出關(guān)鍵詞關(guān)鍵句，踩準(zhǔn)點(diǎn)。四要注意材料的來源出處等提供的信息。五要一定看清問題后所賦分值是多少。2.答案：按照回答詞和限制詞，根據(jù)踩到的有效信息點(diǎn)，然后歸納、概括答案，不能大段抄材料（注意分號，多用短句概括）；用要點(diǎn)式回答，寫出要回答詞和冒號：盡可能完整全面寫出要點(diǎn)和序號①②③④……（根據(jù)所學(xué)將與之相關(guān)史實(shí)羅列上去，或許會涵蓋答案，給你一個意外的收獲）3.另外還要根據(jù)所賦分值答出要點(diǎn)（如3分就要至少答3個要點(diǎn)）。不許留下空白不做，盡可能讓答案充實(shí)豐滿些。如23題：（1）據(jù)材料一，概括國民政府在經(jīng)濟(jì)上為抗戰(zhàn)所作的準(zhǔn)備。結(jié)合所學(xué)知識，說明當(dāng)時(shí)的歷史背景。（6分）1.答題步驟（1）審清題目，領(lǐng)會答題要求：注意語言表述如評價(jià)、評述、論證等。評價(jià)和評述一般要表明態(tài)度；論證一般要求多角度證明這一觀點(diǎn)，不需要表態(tài)。括號內(nèi)的“觀點(diǎn)正確”意味著要求有明確觀點(diǎn)；“層次分明”意味著要多角度表述；“史論結(jié)合”意味著要求用史實(shí)支撐觀點(diǎn)。（2）整理思路與規(guī)范作答：①亮明觀點(diǎn)，是直接提出還是需要從材料提煉（提煉就不能用原文，關(guān)鍵詞可保留）。②史實(shí)依據(jù)，這是得分關(guān)鍵，注意多角度，多層次進(jìn)行分點(diǎn)論證。③總結(jié)觀點(diǎn)，用理論來論證這個觀點(diǎn)或用總結(jié)性的語言概括。也可以不需要?！裼^點(diǎn)類論述題題型與答題思路2.試題類型（1）就材料中的某一觀點(diǎn)進(jìn)行論證（直接亮明和論證）如綜合上述，結(jié)合所學(xué)知識，論證材料三“民主政治是妥協(xié)的產(chǎn)物”的觀點(diǎn)。（觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清楚，250字左右）（2）需要提煉材料中的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證論述如根據(jù)材料三，概括晚晴思想主要特征。并結(jié)合所學(xué)知識論證這一特征。（要求史論結(jié)合觀點(diǎn)明確，條理清楚，表述成文250字以內(nèi)）觀點(diǎn)（特征）提煉：晚晴思想界逐漸呈現(xiàn)多元并存與整合的時(shí)代趨勢。提示：史實(shí)可以有背景（開始向西方學(xué)習(xí)）、多元與整合（不同派別（抵抗派（經(jīng)世致用）、洋務(wù)派（中體西用）、維新派（托古改制）、革命派（三民主義））及實(shí)踐。（3）從某一歷史概念出發(fā)，分解主題為幾個小觀點(diǎn)，然后分項(xiàng)論證如根據(jù)材料三，結(jié)合所學(xué)知識，以“晚晴民初西學(xué)東漸的特點(diǎn)”為主題進(jìn)行論證（要求：觀點(diǎn)準(zhǔn)確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清楚，280字左右）提示：先歸納西學(xué)東漸特點(diǎn)（觀點(diǎn)）①西學(xué)傳播渠道多（論）：新式學(xué)堂、西學(xué)書籍、外籍教師、留學(xué)生等（史）②西學(xué)內(nèi)容更廣泛（論）：科學(xué)技術(shù)、民主思想、政治制度、社會習(xí)俗等（史）③西學(xué)傳播影響深刻（論）：思想啟蒙、觀念更新、政治變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展；近代化等（史）（4）撰寫歷史小論文（一般要根據(jù)提供的材料確定一個研究主題和明確一個觀點(diǎn)再進(jìn)行闡釋）如：1869年方舉贊發(fā)昌機(jī)器廠建立；1873年李鴻章輪船招商局成立；1915年陳獨(dú)秀《新青年》創(chuàng)辦；1921年中國共產(chǎn)黨一大召開；1990年浦東開發(fā)開放等。要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，層次清晰。觀點(diǎn)：上海是中國近代化的縮影！或上海在近代以來的歷史進(jìn)程中地位獨(dú)特！觀點(diǎn)類論述題是近年江蘇高考?xì)v史的高頻試題，幾乎每年必考，要引起大家的高度重視！專業(yè)性：教學(xué)反思提煉與專業(yè)自主發(fā)展

-----我的教學(xué)實(shí)踐與成長感悟

教與考有效統(tǒng)一主要為了提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績與贏得高考；同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)成就學(xué)生和發(fā)展自己的有效統(tǒng)一，在專業(yè)成長中更好體驗(yàn)我們的職業(yè)幸福。課堂已經(jīng)不是我們歷史教學(xué)的全部。從教書到讀書到著書，專業(yè)成長有一個漫長而艱難的過程，視界決定境界，格局決定結(jié)局，只有將教育實(shí)踐、讀書學(xué)習(xí)、反思研究等專業(yè)生活方式融入教育教學(xué)的全過程。其實(shí)只要我們做個有心人，將自己平時(shí)的教學(xué)尤其是高三教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)再與新課程的一些理念理論結(jié)合，就能不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長

重實(shí)踐促理性成自覺

態(tài)度：理想與規(guī)劃人生需要理想，更需要規(guī)劃，凡事預(yù)（先）則立（成功）不預(yù)則廢（失?。?。一個人的心有多遠(yuǎn)，他才能走多遠(yuǎn)。我的規(guī)劃與落實(shí)從2007-2017,計(jì)劃用十年左右時(shí)間完成從市骨干教師到學(xué)科帶頭人到教學(xué)名師到港城名師再到教授級中學(xué)高級教師到特級教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo):單項(xiàng)與綜合：1.市教學(xué)骨干2008、市骨干教師2009、市教學(xué)能手20102.市學(xué)科帶頭人2010、市優(yōu)秀教育園丁2011、市優(yōu)秀班主任20123.市首批名教師2012、市教學(xué)名師2014、市基礎(chǔ)教育專家20144.省特級教師后備優(yōu)秀人才2015港城名師2015市學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才20155.市高三教學(xué)先進(jìn)個人2012201520176.江蘇省中學(xué)正高級教師2017江蘇省教育先進(jìn)個人2019

厚度：學(xué)習(xí)與積累1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)（閱讀）：教學(xué)需要學(xué)術(shù)引領(lǐng)和理論支撐（1）古今史學(xué)專著；（2）歷史專業(yè)雜志；如《歷史教學(xué)》等訂閱最有效體會最深）鑒于我們中學(xué)老師日常教學(xué)與管理繁重，時(shí)間有限，只能選點(diǎn)讀書（對教學(xué)中感悟深刻的問題集中聚焦）；（3）教育理論專著；尤其是教育哲學(xué)等方面教育理論專著，提高自己的道德自覺和教育信仰。（4）新課程學(xué)科素養(yǎng)方面的專著與期刊；2、走近名人學(xué)習(xí)：歷史名家（大學(xué)知名學(xué)者教授、中學(xué)特級教師、正高級教師、省市歷史教研員等）3、積極參加研培學(xué)習(xí)和競賽活動：各級各類研修班培訓(xùn)、研討及競賽活動對教師專業(yè)成長促進(jìn)作用最為有效，這樣可以與學(xué)科專家面對面和近距離地接觸交流。每一次礪練都是每一步專業(yè)成長。

梯度：循序而漸進(jìn)任何事物發(fā)展都有一個從量變到質(zhì)變的過程。只要你能自信地跨出第一步，或許就是全新的開始。1.首先從文章寫作入手：從報(bào)刊走向一般期刊再走向主流專業(yè)期刊最后走向中文核心期刊《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問題》（隨著時(shí)間推移，不僅在發(fā)表期刊質(zhì)量上、而且在篇幅字?jǐn)?shù)上、文章發(fā)表數(shù)量上、文章深度廣度上都會有很大變化，隨著專業(yè)的發(fā)展，越往后向高往往減量求質(zhì)）2.從論文撰寫到課題研究：先參與后主持課題研究；從校級到縣區(qū)級到市級到省級最后到國家級課題研究。3.從課題研究到著書立說：先參編后主編；先編寫后著作；先教輔后論著。注：1.文章課題A.

從新開始：①時(shí)間新②領(lǐng)域新③視角新④觀點(diǎn)新B.立足課堂和教學(xué)實(shí)踐(教學(xué)（起點(diǎn)）→學(xué)習(xí)→反思→研究→教學(xué)行動（落點(diǎn)）2.以“課題”為核心，圍繞課題選點(diǎn)讀書；聚焦專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)科特色；將讀書、論文、課題、基礎(chǔ)教育成果獎聯(lián)動起來。近年發(fā)表教學(xué)指導(dǎo)論文（部分）◆歷史探究性學(xué)習(xí)要重視幾種有效思維建構(gòu)（被人大全文轉(zhuǎn)載2015.4期）

----歷史教學(xué)（核心）1.2萬字2014年11期◆基于發(fā)展學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)教學(xué)方式探析

----歷史教學(xué)（核心）1.2萬字2015年08期◆2012江蘇高考?xì)v史第21題教學(xué)啟示

----歷史教學(xué)（核心）1.1萬字2013年10期◆基于有效內(nèi)涵歷史單元教學(xué)視角延伸與融合

----歷史教學(xué)（核心）1,2萬字2017年02期◆在視域融合的歷史深處內(nèi)化核心素養(yǎng)

----歷史教學(xué)問題（核心）1.1萬字2019年04期