潔凈手術(shù)室凈化歷史與發(fā)展課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間潔凈手術(shù)室凈化歷史與發(fā)展?jié)崈羰中g(shù)室凈化歷史與發(fā)展人的差異在于業(yè)余時(shí)間潔凈手術(shù)室凈化歷史與發(fā)展手術(shù)室的歷史沿革現(xiàn)代的手術(shù)室源于16世紀(jì)的意大利和法國(guó),在這之前的醫(yī)學(xué)史上,很少提到手術(shù)室。最早建立的永久性手術(shù)室是一個(gè)圓形劇場(chǎng)。但這圓形劇場(chǎng)不是為活著的人做手術(shù),而是為了尸體解剖個(gè)世紀(jì)以前的手術(shù)并不是在固定的地方施行,而是在病房或患者家中,也可在醫(yī)生的診所到1860年,越來(lái)越多的外科手術(shù)開始在圓形劇場(chǎng)實(shí)施,外科手術(shù)變成了一種公開的活動(dòng)。傳統(tǒng)手術(shù)室的共同特點(diǎn)是一個(gè)玻璃聚光燈、木質(zhì)的地板和墻壁,個(gè)小小的手術(shù)空間,周圍擠放著觀眾席的種種設(shè)施。此時(shí)手術(shù)室的價(jià)值主要在于其規(guī)模:它能容納的觀眾數(shù)量。趣85年,德國(guó)醫(yī)生Neuber提出了一個(gè)新的感染控制,他設(shè)計(jì)并建造了第一個(gè)消毒滅菌的手術(shù)室。此后,感染控制得到外科醫(yī)生的普遍重視,木質(zhì)的劇場(chǎng)式的手術(shù)室被棄用,更安全的手術(shù)室套問(wèn)經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的轉(zhuǎn)變沿用至今。進(jìn)入20世紀(jì),手術(shù)室建設(shè)取得了更加矚目的進(jìn)步。為了預(yù)防感染,手術(shù)室的設(shè)計(jì)也有了很大的變化,主要是將干凈的物流和污染的物流分開,以防止交叉感染。到20世紀(jì)9o年代,手術(shù)室建設(shè)已經(jīng)趨向于空氣凈化,服裝變革。新課程理念的全面實(shí)施，提出了高中信息技術(shù)課的總課程目標(biāo)――提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，“信息素養(yǎng)”是信息時(shí)代的新概念，是現(xiàn)代社會(huì)成員的基本生存能力。目前，僅靠傳統(tǒng)的教師講授已經(jīng)難以很好地完成教學(xué)計(jì)劃。所以，如何讓學(xué)生成為課堂的“主體”，使他們能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，已經(jīng)成為當(dāng)下信息技術(shù)教師所面臨的共同問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛寣W(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)做法。1從真實(shí)的問(wèn)題開始高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法：鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)積極應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新。在創(chuàng)新中實(shí)踐。真實(shí)的問(wèn)題是指學(xué)習(xí)的對(duì)象或課題對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)有著個(gè)人意義或者個(gè)人價(jià)值的問(wèn)題。引出真實(shí)問(wèn)題的最好方法之一，是從學(xué)生中間發(fā)掘出問(wèn)題，而這些問(wèn)題又與當(dāng)前的學(xué)習(xí)課程有關(guān)聯(lián)。如在講到“文本信息的加工與表達(dá)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)嘗試制作個(gè)人簡(jiǎn)歷；在講到“表格信息的加工與表達(dá)”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用Excel來(lái)進(jìn)行成績(jī)分析。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到什么是“學(xué)以致用”。2提供學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行半成品加工教師集中精力提供各種學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以自主選擇切合自身需要的資源來(lái)學(xué)習(xí)、思考和設(shè)計(jì)。如在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作課的教學(xué)時(shí)，由于課時(shí)所限，學(xué)生很難在課堂上做出一個(gè)完整的網(wǎng)頁(yè)。這時(shí)，教師就可以提供一些“半成品”的網(wǎng)頁(yè)材料供學(xué)生利用技術(shù)手段去完善和美化它，通過(guò)這種方式的教學(xué)學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)做好一個(gè)相對(duì)完整的作品，從而使自己更有成就感。另外，還有一種不可忽視的資源――教師(人力資源)，他們的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)與態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。3利用合同教師與學(xué)生簽訂一條關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的合同，合同內(nèi)容主要是學(xué)生自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績(jī)和通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)，然后在教師監(jiān)測(cè)下實(shí)施。這樣做的意義在于。合同一方面給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂??？梢愿鶕?jù)自己的興趣、能力、意愿去學(xué)習(xí)，也讓他們具體明白自己該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及努力的事項(xiàng)，同時(shí)把有關(guān)的督促評(píng)價(jià)等工作很有效地還給學(xué)生自己，讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。4充分利用社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)比如在講到“獲取信息的過(guò)程與方法”時(shí)，可讓學(xué)生親身做一些專業(yè)調(diào)查來(lái)獲取信息。學(xué)生可完成一項(xiàng)系統(tǒng)的作業(yè)。從訪談的設(shè)計(jì)、技巧的學(xué)習(xí)、抽樣、實(shí)地訪談、到結(jié)果的分析、結(jié)論的形成，都由學(xué)生去嘗試，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生形成難以想象的學(xué)習(xí)成就，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)追求者而不是被動(dòng)的接收者。5借助“小老師”信息技術(shù)教學(xué)中一些具體的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，特別適合“小老師”工作，通過(guò)同學(xué)間的互助，可使學(xué)生更快地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小老師可由學(xué)生推薦、教師推薦或自薦；教學(xué)可定時(shí)或不定時(shí)，可一教一，也可一教多。小老師的教學(xué)可以協(xié)助教師幫助同學(xué)，同時(shí)也可通過(guò)做“老師”來(lái)認(rèn)定自己、激勵(lì)自己、充實(shí)自己。6分組教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)與能力水平，把全班學(xué)生分為平行的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長(zhǎng)組織下，彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，執(zhí)行共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守共同的學(xué)習(xí)規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。他們對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上得到的尊重感，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)團(tuán)隊(duì)的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流合作，共同構(gòu)建知識(shí)，分享知識(shí)，在小成員的溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以獲得不同的信息，看到認(rèn)識(shí)問(wèn)題的不同角度和方法，這又會(huì)促使他們進(jìn)一步進(jìn)行反思，并重新組織自己的認(rèn)知和思維。組員之間開放式的、平等的交流，會(huì)極大促進(jìn)他們之間交流溝通的深度和廣度，使他們共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。7自我評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有重要意義。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體局限于教師和學(xué)生。教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)活動(dòng)由教師主宰，學(xué)生的任務(wù)是服從教師的安排，做好接受評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。在這種評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的積極性，評(píng)價(jià)對(duì)他們的激勵(lì)作用也很難體現(xiàn)?！白晕以u(píng)價(jià)”通俗的說(shuō)就是自己給自己打分，說(shuō)到底，學(xué)習(xí)是屬于個(gè)人的事，別人不會(huì)真正知道你自己到底學(xué)了多少，掌握到什么程度，學(xué)的好壞只有自己最清楚。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)自己負(fù)起責(zé)任。這樣做能促成學(xué)生自我成長(zhǎng)，保證個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。自我評(píng)價(jià)的方式五花八門，可以做教師提供的題目，也可以自己找題做，或者是同學(xué)間相互出題，或者是相互評(píng)分等等，以上是筆者在信息技術(shù)新課程實(shí)施的過(guò)程中讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)做法。新課程的實(shí)施，教師是關(guān)鍵，但起決定因素的還是學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正做到以學(xué)生為“主體”，尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，通過(guò)主動(dòng)探究、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)來(lái)形成技能，從而全面提升信息素養(yǎng)。很多學(xué)生在高中漢語(yǔ)文階段，已經(jīng)對(duì)高中漢語(yǔ)文產(chǎn)生害怕、抵觸的情緒，這給教師在開展高中漢語(yǔ)文課程時(shí)增加很多困難。怎樣在短短的上課時(shí)間之內(nèi)教給學(xué)生更多的知識(shí)，這就要求教師要有效授課，在僅僅的四十五分鐘上課時(shí)間之內(nèi)，盡量減少無(wú)效教學(xué)，增加有效教學(xué)。1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講課為主，在課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，是一種"填鴨式"教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可以傳播大量的理論知識(shí)，且理論知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)。但缺點(diǎn)在于學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生一般都不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新性與獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難符合創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)。因而探究新的教學(xué)模式以提高漢語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。創(chuàng)新模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，創(chuàng)新模式教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)管理，提出問(wèn)題并獨(dú)立解決，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)查閱書籍、觀看網(wǎng)絡(luò)資料等來(lái)進(jìn)行自主探索，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、大膽創(chuàng)新的思維方式。創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅與我國(guó)新教育理念相吻合，而且還有利于進(jìn)行教育體制的改革，幫助中國(guó)學(xué)生走出教學(xué)壁壘。但這種教學(xué)模式需要?W生投入大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)相對(duì)較少的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于目前我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)不能完全用這種模式進(jìn)行教學(xué)，因此，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與這種創(chuàng)新的教學(xué)模式相結(jié)合，既能使學(xué)生掌握必需的理論知識(shí)，又能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其向創(chuàng)新型人才更快更好地轉(zhuǎn)化。2.注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課標(biāo)指出："要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)"。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動(dòng)手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對(duì)課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人，如教師教學(xué)課文《紅葉情》時(shí)，就讓學(xué)生帶著"陶醉"的語(yǔ)氣讀、帶著"神往"的語(yǔ)氣讀，可是讀來(lái)讀去，學(xué)生根本沒(méi)讀出"陶醉""神往"的語(yǔ)氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。所以，高效的漢語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)以體驗(yàn)感受為脈絡(luò)，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感受而又富于個(gè)性色彩的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀的漢語(yǔ)老師一般不會(huì)直接講解詞義，而是會(huì)通過(guò)圖畫、身體語(yǔ)言、設(shè)置情境、講故事等方法來(lái)講解，如在講解"飄飄欲仙"這個(gè)詞時(shí)，教師如果問(wèn)："你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子?。?于是，班上許多學(xué)生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語(yǔ)的解釋教師講解起來(lái)學(xué)生就更容易理解了。3.注重運(yùn)用多媒體，教學(xué)變抽象為形象隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藏區(qū)的教育條件也得到了很大的改善，多媒體點(diǎn)亮課堂已經(jīng)成為我們新的目標(biāo)，平時(shí)學(xué)生在家里能了解到的知識(shí)畢竟很有限，而且每日從課堂的文字中獲得信息難免比較抽象，例如"泰山到底是怎樣的一座山"，如果僅憑文字了解一定不夠全面深入。多媒體恰恰解決了這些問(wèn)題，老師設(shè)計(jì)精美的課件不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也讓他們對(duì)課本中的很多物象有了細(xì)致的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大得到了提高，課堂的效率也在無(wú)形中得到了很大的提高。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀課文。但由于課文所描寫的畫面與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，學(xué)生在閱讀之后有一種迷惘的感覺(jué)。這時(shí)我就播放了介紹西沙群島的海面、海底、海島不同景象的錄像，學(xué)生很快地進(jìn)入教材之中，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和討論，學(xué)生讀著、議著、圈圈點(diǎn)點(diǎn)著，進(jìn)入了"樂(lè)知"的境界。他們真切地感受到了西沙群島是一個(gè)富饒的地方。4.注重對(duì)學(xué)生個(gè)人的培養(yǎng)老師的引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中固然重要，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不可忽視，新的教學(xué)模式要求老師摒棄"以教師為中心"的教學(xué)思想，不能讓學(xué)習(xí)的主觀人變成老師，更不能變成"填鴨式"的教育。懂得如何發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性是十分有必要的，老師只是整節(jié)課的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。那么就不得不提到工具書的運(yùn)用了，一本工具書運(yùn)用得好壞對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響很大，例如漢語(yǔ)字典、詞典，是漢語(yǔ)教學(xué)不可缺少的工具書，也是學(xué)生不會(huì)說(shuō)話的老師，所以教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)字典、詞典的使用，培養(yǎng)學(xué)生利用字典、詞典的能力，使高年級(jí)的學(xué)生借助于工具書有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，這也是新課改提倡的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。著名教育家呂叔湘曾經(jīng)指出："漢語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。成功的教師之所以成功，是因?yàn)榘颜n教活了。"無(wú)論是從宏觀上看還是從微觀上看，只有提高了漢語(yǔ)文課堂效率，我們才能從根本上走出漢語(yǔ)文教學(xué)疲于趕進(jìn)度、苦于應(yīng)付考試、效率低下的困境，才能全面提高高中漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。手術(shù)室的歷史沿革現(xiàn)代的手術(shù)室源于16世紀(jì)的意大利和法國(guó),在這之前的醫(yī)學(xué)史上,很少提到手術(shù)室。最早建立的永久性手術(shù)室是一個(gè)圓形劇場(chǎng)。但這圓形劇場(chǎng)不是為活著的人做手術(shù),而是為了尸體解剖個(gè)世紀(jì)以前的手術(shù)并不是在固定的地方施行,而是在病房或患者家中,也可在醫(yī)生的診所到1860年,越來(lái)越多的外科手術(shù)開始在圓形劇場(chǎng)實(shí)施,外科手術(shù)變成了一種公開的活動(dòng)。傳統(tǒng)手術(shù)室的共同特點(diǎn)是一個(gè)玻璃聚光燈、木質(zhì)的地板和墻壁,個(gè)小小的手術(shù)空間,周圍擠放著觀眾席的種種設(shè)施。此時(shí)手術(shù)室的價(jià)值主要在于其規(guī)模:它能容納的觀眾數(shù)量。趣85年,德國(guó)醫(yī)生Neuber提出了一個(gè)新的感染控制,他設(shè)計(jì)并建造了第一個(gè)消毒滅菌的手術(shù)室。此后,感染控制得到外科醫(yī)生的普遍重視,木質(zhì)的劇場(chǎng)式的手術(shù)室被棄用,更安全的手術(shù)室套問(wèn)經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的轉(zhuǎn)變沿用至今。進(jìn)入20世紀(jì),手術(shù)室建設(shè)取得了更加矚目的進(jìn)步。為了預(yù)防感染,手術(shù)室的設(shè)計(jì)也有了很大的變化,主要是將干凈的物流和污染的物流分開,以防止交叉感染。到20世紀(jì)9o年代,手術(shù)室建設(shè)已經(jīng)趨向于空氣凈化,服裝變革。凈化的概念所謂凈化是指將室外空氣經(jīng)過(guò)高效過(guò)濾器過(guò)濾,達(dá)到近于無(wú)菌無(wú)塵狀態(tài),由通風(fēng)機(jī)送入手術(shù)間,同時(shí)將污濁空氣吹出的過(guò)程。凈化并不等于滅菌,只是通過(guò)過(guò)濾器除菌,除塵,必需配合地面、墻面、物體表面的清潔、消毒,并注意及時(shí)清理空濾器裝置,才能保持手術(shù)中空氣潔凈,滿足各種手術(shù)的需要空氣凈化同時(shí)也適用于重癥監(jiān)護(hù)病房、燒傷病房空氣凈化的目的:通過(guò)空氣凈化創(chuàng)造一個(gè)溫濕度適宜,空氣清新,無(wú)菌、潔凈、高品位的微環(huán)境,將手術(shù)室中的整個(gè)環(huán)境設(shè)施、器械進(jìn)行科學(xué)地組構(gòu),使其秩序性、方便性、安全性清潔性和無(wú)菌程度都達(dá)到一個(gè)理想的高度,為手術(shù)的成功提供保障。凈化設(shè)備:凈化空調(diào)系統(tǒng)主要由空氣處理器,初、中、高效過(guò)濾器,加壓風(fēng)機(jī),空氣加溫器,加濕器,回風(fēng)口及送風(fēng)口等組成術(shù)室空氣凈化分型:卟按氣流分型()層流型流線平行、流速均勻、方向單一的氣流流過(guò)房間工作區(qū)。又分為垂直層流和水平層流。垂直層流:將高效過(guò)濾器安裝在房頂上,整個(gè)房頂是過(guò)濾層,氣流垂直向下,回風(fēng)口設(shè)在靠地坪的平面上。水平層流:將過(guò)濾器安裝在手術(shù)病人腳端一側(cè)墻面上,水平吹送氣流;回風(fēng)口設(shè)在相對(duì)一側(cè)近墻面的房頂上。水平空氣流時(shí),手術(shù)者身體或鋪巾對(duì)氣流的阻擋,影響了手術(shù)區(qū)潔凈度;垂直空氣流時(shí),切口在手術(shù)者頭部的上風(fēng)向,也增加細(xì)菌污染機(jī)會(huì),而且投資高。由于重力作用,菌塵微粒容易沉降在水平表面,但很難在垂直面上聚集,垂直表面的落菌污染為水平表面的1/25左右定風(fēng)速時(shí),水平層流空氣流型的含菌濃度要大于垂直層流空氣流型。故垂直表面容易保持清潔■(2)亂流型流線不平行、流速不均勻、方向不單一而且有交叉回旋的氣流流過(guò)工作區(qū)各個(gè)截面。(3)輻流型氣流流線似向一個(gè)方向流動(dòng),性能接近水平單向流(4)混流型又稱局部單向流,用滿布比來(lái)區(qū)分。垂直流滿布比小于6o%,水平流小于4%,均屬于局部單項(xiàng)流。、按凈化空間分型(1)全室凈化采用天花板或單側(cè)墻全部送風(fēng),使整個(gè)手術(shù)間都達(dá)到所要求的潔凈度。這是一種較高級(jí)的凈化方式,但由于術(shù)野以外區(qū)域空氣潔凈度對(duì)手術(shù)切口污染不大,而全室空氣凈化室造價(jià)高,因而建造受到一定限制。2)局部?jī)艋瘍H對(duì)手術(shù)區(qū)采用局部頂部送風(fēng)或側(cè)送風(fēng),只使手術(shù)區(qū)達(dá)到所要求的潔凈度。一般認(rèn)為以手術(shù)床為中心的2.4m*1.2m的范圍是手術(shù)室無(wú)菌要求最嚴(yán)格的部位。因此,局部?jī)艋谖覈?guó)手術(shù)室空氣凈化中得到廣泛應(yīng)用3、按用途分型■(1)工業(yè)潔凈室以無(wú)生命微粒