陶瓷及其加工工藝課件

陶瓷及其加工工藝6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫驗(yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯陶瓷及其加工工藝陶瓷及其加工工藝6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂固沾杉捌浼庸すに囂沾啥x陶瓷”這一名詞源自古代希臘的“燒物”,它意味著陶器是經(jīng)焙燒而賦予其強(qiáng)度即陶瓷被定義為“經(jīng)高溫?zé)崽幚砉に囁铣傻姆墙饘贌o機(jī)材料”。為所有無機(jī)非金屬材料的簡稱。陶瓷材料也常稱為全面的定義為:陶瓷是用天然或人工合成的粉狀化合物,經(jīng)過成型和高溫?zé)Y(jié)制成的、由金屬元素和非金屬元素的無機(jī)化食物構(gòu)成的多相固體材料,包括陶器和瓷器,也包括玻璃、搪瓷、右膏、水泥、石灰、磚瓦、耐火材料等大造無機(jī)罪金屬材料。近20年來,陶瓷材料有巨大的發(fā)展,許多新型陶瓷的成分遠(yuǎn)超出硅酸鹽的范疇,陶瓷的性能面嗆重大的突破,陶瓷的應(yīng)用已滲透到各類工業(yè)、各種工程技術(shù)領(lǐng)域。高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。面對這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要。一、高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。無論任何方案，免不了人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，而實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。2、學(xué)生層次化――學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。3、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-③；B組學(xué)生達(dá)到①-④；C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學(xué)生會推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。（2）課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。（3）課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時(shí)不等待，A層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。二、“分層次教學(xué)”的效果1、學(xué)生分層是通過學(xué)生學(xué)生自我評估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。三、結(jié)語面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。一、農(nóng)村新辦學(xué)校學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體的必要性1.教育改革的需要。新的教育體制要求學(xué)生不斷提高自身的主體以及參與意識。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生通過與他人共同交流合作，共同參與各項(xiàng)活動，不僅能夠使學(xué)生體會到實(shí)踐參與的樂趣，同時(shí)增強(qiáng)了他們的合作意識。除此之外，我國當(dāng)前的教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)，大多情況下都是教師講、學(xué)生聽，久而久之，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容便失去了興趣。針對這種情況，建立學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流、實(shí)踐參與共同進(jìn)步就顯得很有必要。2.學(xué)生個性化發(fā)展的需要。由于我國的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、競爭激烈，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中也很不重視合作學(xué)習(xí)。同時(shí)當(dāng)前時(shí)代的很多學(xué)生合作意識十分薄弱，缺乏與人溝通的能力，這也就導(dǎo)致他們不管是在學(xué)習(xí)中還是生活中都缺乏與人合作的技能。我們從農(nóng)村新辦學(xué)校的十個課內(nèi)外共同體中的其中30名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對于問卷中“是否會主動跟他人交流經(jīng)驗(yàn)”的問題，87%的學(xué)生選擇的是“偶爾”，只有13%的學(xué)生選擇的是“經(jīng)?！保粚τ凇霸趯W(xué)習(xí)中遇到的難題是否會跟其他人討論”的問題，58%的同學(xué)回答的是“不會”，35%的同學(xué)選擇“與同學(xué)討論”，僅有7%的同學(xué)選擇“請教老師”。從調(diào)查問卷中我們可以看出，學(xué)生的合作意識較為薄弱，且在選擇合作對象時(shí)，對教師有一定的排斥。而學(xué)習(xí)共同體能夠促使學(xué)生之間、師生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。3.教師發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)共同體的建立就是為了找到最佳方式讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)，這就要求教師需要為學(xué)生營造更加適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，不能再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，首先，教師需要在保證學(xué)生學(xué)會知識的基礎(chǔ)上采取最佳的方式來保證學(xué)生更好地獲得知識；其次，教師需要不斷激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；最后，教師要尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，讓學(xué)生自主選擇發(fā)展的道路等，這些對教師的要求都會對其觀念和行為產(chǎn)生一定的影響，教師需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行摸索，并從中尋找到最佳教學(xué)的規(guī)律和方法，為國家和社會培養(yǎng)更多有用的人才。二、農(nóng)村新辦學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行中存在的問題1.組內(nèi)任務(wù)分配不合理。首先，農(nóng)村新辦學(xué)校中雖然為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而使用了學(xué)習(xí)共同體這種模式，但是在實(shí)踐過程中卻存在著很明顯的分工不合理現(xiàn)象，大部分學(xué)習(xí)小組中都沒有比較有效的分工，很多小組中雖然有小組長，但是這些人都是由老師直接指定的，這就沒有真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共同體模式的效果，很多學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行課堂討論時(shí)經(jīng)常會處在混亂狀態(tài)，每個人都只是一味地發(fā)表自身的意見，而不是進(jìn)行討論得出統(tǒng)一的答案，這樣即使在教學(xué)中實(shí)行了小組作業(yè)這種形式，也由于不通過協(xié)作這種方式而達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，也不能通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感。其次，在不具有凝聚力的小組中大部分學(xué)生都只是為了突出自身的價(jià)值，而忽略了別人的存在，這就會造成小組中哪些學(xué)生比較活躍，那么小組的意見就會傾向于哪些，而那些平時(shí)不被關(guān)注的學(xué)生或者是直接聽從別人的意見，或者是根本就沒有發(fā)言權(quán)，從而在小組討論中越來越不主動。2.學(xué)習(xí)共同體參與者范圍較窄。在對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研究時(shí)，主要是對過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，這就需要有多個不同類型的主體共同參與，這樣才能夠更加全面地發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題制定相應(yīng)的解決方案。但是現(xiàn)在在農(nóng)村新辦學(xué)校中，參與到學(xué)習(xí)共同體研究中的大多是班級上表現(xiàn)比較突出的學(xué)生和教師，這部分人并不具有代表性。另外，還有很多學(xué)校僅僅將研究范圍規(guī)定在本校內(nèi)，而忽視了家長、社會以及其他學(xué)校在其中起到的作用，這樣就會因?yàn)檠芯恐黧w的缺失而造成在實(shí)踐中仍然會存在很多問題。家長、社會以及其他部門可以在經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等方面給予一定的支持，如果學(xué)校忽視了這些主體，就會給研究帶來很大的損失。3.學(xué)習(xí)共同體間的交流過少。在農(nóng)村新辦學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體研究主要是按照研究主題的不同來對學(xué)生和教師進(jìn)行分類，雖然會主題思想不同，但是研究過程還是存在很多相似之處，可以進(jìn)行信息共享。但是在實(shí)踐中，大多數(shù)的共同體成員大多只能做到在組內(nèi)進(jìn)行合作，而拒絕將合作成果在小組之間進(jìn)行分享。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)生與學(xué)生之間或者是教師與教師之間在傳統(tǒng)教育模式中長期存在競爭關(guān)系。在社會中每個人都不是獨(dú)立存在的，所以為了實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，所以就會選擇一些目標(biāo)一致的人進(jìn)行結(jié)盟，這點(diǎn)在學(xué)習(xí)共同體中表現(xiàn)得非常明顯。但是不同的學(xué)習(xí)共同體之間由于研究目的不同，所以不同小組主體之間就存在著一定的競爭關(guān)系，再加上集體意識淡薄，認(rèn)為小組的利益就是所說的集體利益，最終就會造成彼此之間不愿意對信息進(jìn)行分享，從而影響到學(xué)習(xí)共同體研究中小組之間的合作。三、對策1.在學(xué)習(xí)共同體模式中對小組成員進(jìn)行合理分工。如果要保證學(xué)習(xí)共同體能夠有效地發(fā)揮作用，就需要保證小組中的每位成員都能夠在小組中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進(jìn)行有效的合作。這樣當(dāng)小組成員之間互相分享自身的經(jīng)驗(yàn)和知識時(shí)就會幫助其他人獲得新的知識，并將所有的知識都變成小組共同的智慧，這就要求在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的分工，使每個人都能夠在小組合作中發(fā)揮自身最大的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中大多都是對學(xué)生的學(xué)業(yè)能力過分重視，而忽視了學(xué)生在其他方面的能力，這就造成在小組合作過程中也往往以學(xué)習(xí)能力論英雄，使得很多學(xué)生的潛力得不到充分發(fā)揮。因此，在學(xué)習(xí)共同體的研究中要對每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行研究，然后分配給他們最佳的小組角色，讓每個成員都能夠在合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。2.學(xué)校為學(xué)習(xí)共同體提供保障。在對學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研究的過程中，成員需要對過程中存在的問題進(jìn)行深入的討論，這就需要有充分的時(shí)間作為保障，否則對學(xué)習(xí)共同體的研究就沒有實(shí)際意義。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無論是教師還是學(xué)生都面臨著巨大的壓力，這樣就會導(dǎo)致他們沒有充足的精力投入到學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，所以針對這種情況，在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)該給予研究充足的時(shí)間保障，重視教師以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，保證他們之間能夠進(jìn)行充分的合作，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的研究效果。3.培養(yǎng)與人合作的意識。中國的應(yīng)試教育是一種競爭教育，每個學(xué)生都希望自己的成績能夠比別人的好，所以大多數(shù)人都會選擇對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行保密。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)競爭意識在很大程度上制約著對學(xué)習(xí)共同體的研究。針對這種情況，在學(xué)習(xí)共同體的研究過程中，就需要對參與主體的意識進(jìn)行改變，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，從而不斷建立與人協(xié)作的意識。讓他們在實(shí)踐中充分認(rèn)識到所有人都處在一個整體當(dāng)中，必須所有人都出色完成了任務(wù)，整個合作才算完成。在小組合作過程中每個成員都是平等的，可以讓他們進(jìn)行自由分組，以自由身份加入到小組合作中，民主性地進(jìn)行意見交流，在學(xué)習(xí)過程中不斷向別人學(xué)習(xí)，從而提升自身的能力，最終使小組合作過程能夠更加完美地完成。陶瓷及其加工工藝陶瓷定義陶瓷”這一名詞源自古代希臘的“燒物”,它意味著陶器是經(jīng)焙燒而賦予其強(qiáng)度即陶瓷被定義為“經(jīng)高溫?zé)崽幚砉に囁铣傻姆墙饘贌o機(jī)材料”。為所有無機(jī)非金屬材料的簡稱。陶瓷材料也常稱為全面的定義為:陶瓷是用天然或人工合成的粉狀化合物,經(jīng)過成型和高溫?zé)Y(jié)制成的、由金屬元素和非金屬元素的無機(jī)化食物構(gòu)成的多相固體材料,包括陶器和瓷器,也包括玻璃、搪瓷、右膏、水泥、石灰、磚瓦、耐火材料等大造無機(jī)罪金屬材料。近20年來,陶瓷材料有巨大的發(fā)展,許多新型陶瓷的成分遠(yuǎn)超出硅酸鹽的范疇,陶瓷的性能面嗆重大的突破,陶瓷的應(yīng)用已滲透到各類工業(yè)、各種工程技術(shù)領(lǐng)域。主要內(nèi)容成份和特點(diǎn)■二、分類性質(zhì)四、陶瓷制品■五、陶瓷的制造■六、陶瓷的表面裝飾技術(shù)成份和特點(diǎn)傳統(tǒng)意義的陶瓷主要指:■陶器和瓷器,也包括玻璃、搪瓷、耐火材料(硅酸鹽類材料)磚瓦等。(用粘土、石灰石、長石、石英等天然硅酸鹽類礦物制成)現(xiàn)今意義上的陶瓷:■變化巨大,許多新型陶瓷已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了硅酸鹽的范疇,是各種無機(jī)非金屬材料的通稱。成份和特點(diǎn)陶瓷材料是由天然礦物質(zhì)和人造化合物混合后,經(jīng)磨細(xì)、成型、燒結(jié)等工藝制成的?！龌瘜W(xué)成分:金屬元素和非金屬元素構(gòu)成的簡單化合物;或復(fù)雜的多項(xiàng)固體混合物。結(jié)構(gòu)組織離子晶體(大多)或共價(jià)晶體(較少)與含量不等的玻璃相一般特點(diǎn):耐高溫、耐磨等。但受配方、成型工藝條件(影響陶瓷晶粒的大小、晶界形狀、氣孔大小及分布、組織均勻性等)等的分類陶瓷■普通陶瓷(傳統(tǒng)陶瓷)日用、建筑、絕緣、化工、多孔陶瓷等■特種陶瓷(現(xiàn)代陶瓷)n按性能分類高強(qiáng)度、高溫、耐磨、耐酸、壓電、電介質(zhì)、電光和光學(xué)、半導(dǎo)體、磁性、生物、導(dǎo)電、結(jié)構(gòu)、超導(dǎo)、快離子導(dǎo)體陶瓷等;n按化學(xué)組成分類氧化物陶瓷、氮化物陶瓷、碳化物陶瓷、復(fù)合陶瓷(如氧氮化硅鋁陶瓷等)、金屬陶瓷、纖維增強(qiáng)陶瓷傳統(tǒng)陶瓷與現(xiàn)代陶瓷的對比新型陶瓷陶瓷傳統(tǒng)陶瓷種類傳統(tǒng)陶瓷新型陶瓷原料天然礦物原料人工精制合成原料(氧化物和非氧化物兩大成型注漿、可塑成型為主注漿、壓制、熱壓注、注射、軋膜、流延、等靜壓成型為主