教育學代表人物及觀點

課件思想理論及著作習思想理論及著作習-行’)的統(tǒng)一過程?！兑住贰洞骸贰肚铩?。“述而不作，信而好古”，《述而》中提到“予以四教：文、行、忠、信”。教學內容偏重社孔子會孔子教學原則與方法上：啟發(fā)誘導；因材施教；學思行相結合；溫故知新。教學上強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)-思-誘-思-儒家思孟學派對學習過程的理解是“博學之、審問墨翟課件成。。年知擊。：，–之大成?！背?。。年知擊。：，–之大成?！钡?，–學不知其，也。：學駭；知不：，教駭；知。。在科學技術教育和訓練思維能力的教育上，突破了儒家六藝教育的范疇，堪稱一大創(chuàng)造。育專著，成文大約在戰(zhàn)國末期。收育專著，成文大約在戰(zhàn)國末期。教學體功能。《學記》提出要建立從中央到地方的學制系統(tǒng)—體功能?！??！?；–，．年。，；；；?！埃花C，．年。，；；；，：年。．學、：，–之’①教學。誤–“有：；①教學。誤–“有：；，–G不知其；也；–有．知不：，駭；能。；也；知。，駭；能。–也。：。：教學。誤也?！雹?。；重道“；，，；道?！保菏且籿教；。。③–。。；“大學之教也，–教必有_“，_。必有–學?！雹?；–，；。⑤馱數(shù)；–，；。．記。；，．資馱數(shù)，教學。⑥誤，．、。⑦《學記》：．資課件獨立概念和學科提出。獨立概念和學科提出。保羅朗-格朗培根夸美紐斯建立班級授課制。建立班級授課制。教育適應自然?？涿兰~斯對學習過程的理解是，主張把教學建立在課件認為教育的根本就是要對人的本性進行適當?shù)目刂?，德教育理認為教育的根本就是要對人的本性進行適當?shù)目刂?，德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在感“康德前后四次在哥尼斯堡大學講授教育學，是最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一。和教育學家，在世界教育史上被認為是“現(xiàn)代教育學之康和教育學家，在世界教育史上被認為是“現(xiàn)代教育學之①教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理①教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理心理學的基礎上，可以說奠定了科學教育學的基礎；②教育目的，教育的最高目的是道德和性格的完善；③教育性教學原則，西方教育史上，赫爾巴特第一次提出了“教育性教學”的概念；課件教師中心論，最明確的建構教育學體系。最早明確闡述掌握知識與形成思想品德相結合二美國哲學家和教育家；其理論是現(xiàn)代教育論的代教師中心論，最明確的建構教育學體系。最早明確闡述掌握知識與形成思想品德相結合二美國哲學家和教育家；其理論是現(xiàn)代教育論的代學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大的過程，是活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一。心論代表人物；心”的舊三中心論，他提出了“兒童中心(學生中心)”者之間辯證關系；方法”四階段論(這一理論標志著教學過程理論的形成)。后來被他的學生席勒發(fā)展為五階段，預備、提示、方法”四階段論(這一理論標志著教學過程理論的形赫爾巴特被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表。聯(lián)赫爾巴特被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表。課件駐；．”.：欽；G‘駐；––,，.．：；，：駐；。。–‘。，；、。；、，；；,：；；駐；．”.：欽；G‘駐；––,，.．：；，：駐；。。–‘。，；、。；、，；；,：；；.：全面發(fā)展駐；，。地位，G。.」；．．駐；鉛．：，.，，駐；。–。。：，；，：.。：：馳；“，：欽駐；。。。'8–。鐐。。；：駐；駐；，鉛。駐；，：；–藝–。.‘駐；：。,，強調鉛習鉛科?；?；構.；構．。；、，，.駐鉛：。：一種，識：。.。馬：。．．–．，指導?！v；鉛,.–視；；；：。；、“。，。，．–。–．；．。．．駐；鉛。.．；“。，。，．–。–．；，.。：、；．”．；駐鉛；，.。：、；．”．；駐鉛；.；。、–一場；。、–一場.：馳；“–；。”.、–；，、、；；.'。z。年.蘇聯(lián)駐；–．；；'。z。年.蘇聯(lián)駐；–．；；：馳；早期鉛習，發(fā)展鉛習。–．；：馳；早期鉛習，發(fā)展鉛習。–．；課件向，以教育評價為調控手段，形成了完整的掌握學習理向，以教育評價為調控手段，形成了完整的掌握學習理論體系。贊可夫基柏拉圖五大五大教學原則。什第三步：助產術。與政治有密切聯(lián)系，以培養(yǎng)未來的統(tǒng)治者為宗旨的教育國家主義教育思想伴隨著近代歐美民族國家的出思想的淵源國家主義教育思想伴隨著近代歐美民族國家的出昆體良進行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的思想淵源。昆體良進行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的思想淵源。要素教育，首次把心理學作為教學原則基礎。古希臘百科全書式的哲學家，它秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美的，就是教育的最高目古希臘百科全書式的哲學家，它秉承了柏拉圖的理的。其教育思想主要體現(xiàn)在著作《政治學》中。童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童亞里士多德童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展古羅馬教學法大師，是西方教育史上第一個專門論古羅馬教學法大師，是西方教育史上第一個專門論述教育問題的專家。代西方的第一步教學法論著。演說代西方的第一步教學法論著。盧梭裴斯泰洛齊盧梭裴斯泰洛齊福祿貝爾博比特。在希望教育史上，他是第一幼兒園之父美國學者；定了現(xiàn)代課程領域的范圍和研究取向，課程評價之父課程評價之父勒烏申斯基方岳東(譯)陶行之廖世成加里寧馬卡連柯提出了研究課程的“活動分析法”?，F(xiàn)代課程理論的奠基之作?！墩n程與教學的基本原目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果。理》課程編制的四個步驟(被稱作“目標模式”)目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果。日本小原又一《教育實用心理學》我國第一本教育日本小原又一《教育實用心理學》我國第一本教育教師是“人類靈魂的工程師”教師是“人類靈魂的工程師”“教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一同去影響這個學生，便會產生良好的教育效果”。這是著名的“平行教育原則”“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”教育學知識點流派流派結構主義課程理論布魯納課件目的論形式教育論羅杰斯，人本主義課程論目的論形式教育論羅杰斯，人本主義課程論課程專家施瓦布論論論又稱論社又稱論社會中心課程論又稱論社會改造課程論教育無目的論論全面和諧發(fā)展論全面和諧發(fā)展永恒主義課程理論永恒主義課程理論赫欽斯杜威，兒童經驗主義課程論盧杜威，兒童經驗主義課程論德國赫爾巴特英國斯賓塞(教授學生生活常德國赫爾巴特英國斯賓塞(教授學生生活常識)杜威夸美紐斯裴斯泰洛齊加涅課件社會學習理論信息加工理論歐社會學習理論信息加工理論歐洲教育以機械學習意義學習分類經典條件反射操作性條件反頓悟認知建構理論教育的神話起源教育的生物起源教育的心理起源教育的勞動起“人”為中心俄國巴普洛夫美國斯金納桑代克準備律、練習律、效果律班杜拉科勒格式塔心理學托爾曼法國利托爾諾法國利托爾諾美國孟祿蘇聯(lián)教育家意大利維多利諾尼德蘭埃拉斯莫斯(伊拉莫斯)法國拉伯–、蒙。行為主義課件-馬克思主義教育-馬克思主義教育學狄爾泰、斯普朗格、利特的文化，人文20世紀教育學20世紀教育學-文化教育學20世紀教育學20世紀教育學-實用主義教20世紀教育學20世紀教育學-批判教育學內發(fā)論論) (遺傳決定論)德國梅伊曼法國德國梅伊曼美國霍爾又稱精神科學教育學又稱精神科學教育學《關于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》《教育與文化》杜威克伯屈《民主主義與教育》《經驗與教育》《設計教學法》凱洛夫《教育學》布爾迪爾美國鮑爾斯金帝斯布爾迪爾孟子弗洛伊德威爾遜高爾頓格賽爾霍爾課件19031903年(實行新學制的開端)，主要承襲了日本外鑠論論) (環(huán)境決定論)能論社會本位論雙軌學制雙軌學制單軌學制現(xiàn)代學制壬寅學制荀子洛克華生孟子盧梭裴斯泰洛齊福祿貝爾馬利坦赫欽斯奈勒馬斯洛薩特英國洛克德國康德孟子盧梭裴斯泰洛齊福祿貝爾馬利坦赫欽斯奈勒馬斯洛薩特荀子柏拉圖赫爾巴特涂爾干納托普凱興斯泰納孔德巴格萊產生于沙皇俄國時代的學制屬于歐洲雙軌制蘇聯(lián)學制為分支型學制1902年(未實行)，以日本學制為藍本，由當時官課件習經驗)；④習經驗)；④如何確定這些目標得以實現(xiàn)(課程評價/國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。教師中心論兒童中心論論) (學生中論)式 (課程設計)尚武、尚實”，明顯反應了“中學為體、西學為用”的思想1912年1月丑學制”是中該學制明顯反應了丑學制”是中1922年，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國赫爾巴特凱洛夫盧梭杜威“課程評價之父”。1949年出版了《課程與教學的基本原理》提出了關于課程編制的四個問題①學校應當追求哪些目標(學校應當追求的目經驗)；③怎樣有效的組織學習經驗(有效的組織學標經驗)；③怎樣有效的組織學習經驗(有效的組織學課件活動。他認活動。他認為一個完整的課程編制過程都應該包括這四項斯騰豪斯過程模式 (課程設計)目標評價模式 (課程評價)目的游離評價模式 (課程評價) (課程評價)信息加工理論評價結果)泰勒原理可以概括為：目標、內容、方法、評價，根據(jù)目標組織課程內容(經驗)、根據(jù)目標評價課程。根據(jù)目標組織課程內容(經驗)、根據(jù)目標評價課程。被稱為“目標模式”針對目標模式過分強調預期行為結果即“目標”而忽視“過程”的缺陷提出“課程評價之父”泰勒針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。這種模式以目標為中心展開。美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導的。加涅該模式包括四個步驟：①背景評價、②輸入評價、③過程評價、④成果評價。加涅課件現(xiàn)代教學的輔助形式是教師針對不同學生的化理論現(xiàn)代教學的輔助形式是教師針對不同學生的化理論對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基情況進行個別輔導的教結構教學理論論教學過程最優(yōu)論教學過程最優(yōu)程序教學論論論贊可夫巴班斯基捷克夸美紐斯出版《大教學論》最早從理論捷克夸美紐斯出版《大教學論》最早從理論上的的教育家提出教學過程的形礎的的教育家提出教學過程的形式階段論(明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法)，班級授課制得以進一步完善而基本定型式階段論(明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法)，班級授課制在我國最早采用班級授課制的是清政府于1962年設立于北京的京師同文館，并在癸卯學制(1903年)中以法令的形式確定下來，隨之在全國范圍內推班級授課制是與現(xiàn)代化大生產相適應的集體教廣班級授課制是與現(xiàn)代化大生產相適應的集體教廣③按時授課。課件由美國教育家伯克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學可以以班為單位，也可以以小組或個人為單位，適用與由美國教育家伯克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學可以以班為單位，也可以以小組或個人為單位，適用與學生少、教師少、校舍和教學設備較差現(xiàn)場教學復式教學道爾頓制學組織形式。是班級授課制的一種輔助形式?，F(xiàn)代教學的輔助形式進行教學活動的形式。指進行教學活動的形式。通常需要有關現(xiàn)場人員的參加。是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。教師，由一位老師分別用不同的教材，在一節(jié)課里不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。的農村及偏遠地區(qū)?？椞乩势罩剖敲绹逃覄谝恋?特朗普于20世把大班教學、小班研究和個別教學三種教學模式紀50特朗普制是美國教育家勞伊德-特朗普于20世把大班教學、小班研究和個別教學三種教學模式又稱為終結性評價通常在學期中或學期末進行對評價者的過去和現(xiàn)在進行比又稱為終結性評價通常在學期中或學期末進行對評價者的過去和現(xiàn)在進行比又稱為常模參照性評價又稱為目標參照性評價(標準參中對學生的口頭提問和書面測驗形成性評價總結性評價相對性評價絕對性評價價內部評價外部評級激勵性評價發(fā)展性評激勵性評價結合起來。包括在一節(jié)課或一個課題的教學包括在一節(jié)課或一個課題的教學習成績進行評價。運習成績進行評價。照評價)照評價)方面進行比較。方面進行比較。使用者自己實施的評價。對象進行明顯的統(tǒng)計分析或文字描述被對象進行明顯的統(tǒng)計分析或文字描述根據(jù)教學評作用進行分作用進行分類根據(jù)教學評價采用標準來分按評價主體可以分為課件理的運用訓練。要求建立在有感染力的真實事件或真是問探究式教學拋錨式教學范例式教學集體教育和個別教育相結合原則理論，以問理論，以問思維能力。思維能力。題的基礎上，所以有時也被成為“實例式教學”拋錨式教學的理論基礎是建構主義?；驋佸^式教學的理論基礎是建構主義。德國教育心理學家瓦-根舍因提出。特點：①體現(xiàn)基本性；②蘇聯(lián)馬卡連柯：教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一同去影響這個學生，便會產生良好的教教學模式課件育效果。第育效果。第一本現(xiàn)代教育學著作教育心理學作為獨立學科