初中語(yǔ)文-紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”，在欣賞文學(xué)作品時(shí)，“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。在本課的教學(xué)中，我主要運(yùn)用以讀代講的方法，圈點(diǎn)評(píng)注法，討論法，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上自悟，在討論中體會(huì)，通過(guò)賞析優(yōu)美語(yǔ)句領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的思想感情以及托物言志的寫作手法。學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，人生觀和價(jià)值觀尚未形成，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中，尚不具備散文的概念，所以說(shuō)，興趣是最好的老師。從心智成熟角度來(lái)講，學(xué)生還缺乏對(duì)人生深入思考的能力，對(duì)人生、生命的感悟還不夠深刻，而本文的情感表達(dá)又比較含蓄，賞析語(yǔ)言和感悟哲理又是本課的重難點(diǎn)，所以，教師要采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，讓學(xué)生能體悟出作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)人生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。測(cè)評(píng)練習(xí)小練筆：寫花之語(yǔ)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，這是作者從紫藤蘿那里得到的感悟，也是紫藤蘿花的花語(yǔ)，我們也來(lái)喚醒心靈的耳朵，與花同行，傾聽(tīng)花對(duì)我們說(shuō)了些什么？來(lái)寫一寫花之語(yǔ)。請(qǐng)選擇生活中常見(jiàn)的或者你喜歡的一種花，寫出你的感悟。備注：四個(gè)等級(jí)。優(yōu)秀：90分以上；良好：80-89分；中等：70-79分；差課：69分以下教材分析《紫藤蘿瀑布》是一篇語(yǔ)言精練、蘊(yùn)含哲理的優(yōu)秀散文。作者宗璞在寫景的基礎(chǔ)上，滲透了主觀的情感體驗(yàn)，表達(dá)了自己對(duì)人生及歷史的思索。作者從柔弱的紫藤蘿，感受了生命的尊嚴(yán)和蓬勃，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒，從而呼喚人們珍惜生活、珍愛(ài)生命，這是一幅精細(xì)的工筆畫，也是一首深沉的歌。

一、思想主旨十年浩劫，給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時(shí)候，作者在花前“停住了腳步”。“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”，表現(xiàn)了作者被花吸引被花感動(dòng)的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過(guò)去，它馬上恢復(fù)了生機(jī)，“在笑”“嚷嚷”，“我在開(kāi)花！”表現(xiàn)了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來(lái)，超越個(gè)人的苦痛，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，體會(huì)到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”道理?？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。二、文章的脈絡(luò)文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫，越寫越見(jiàn)花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。三、多種修辭手法的運(yùn)用作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，仿佛“在不停地生長(zhǎng)”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“仿佛在流動(dòng)，在歡笑”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。寫花穗時(shí)，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛Α！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯?。”更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。寫花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。另外，作者還運(yùn)用通感、對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見(jiàn)，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。四、含蓄地表達(dá)感情作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對(duì)感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過(guò)自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。五、想象新穎，內(nèi)涵豐富作者發(fā)揮自己出色的想象力，營(yíng)造出許多新奇生動(dòng)的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿“生命的酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說(shuō)的運(yùn)用各種比喻擬人的手法，也突出地體現(xiàn)了作者獨(dú)特豐富的想象力。作者對(duì)于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動(dòng)，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”“不見(jiàn)其終極”“不停地生長(zhǎng)”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河無(wú)休無(wú)止的意蘊(yùn)；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了生命的喜悅之情。

效果分析從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成是我未曾預(yù)料到的。從學(xué)生明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)。一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，把朗朗讀書聲還給課堂。我采用設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫穿起全文內(nèi)容的問(wèn)題，那就是：能否用一個(gè)字概括紫藤蘿的形象？這一問(wèn)題的提出將會(huì)達(dá)到一石擊起千層浪的效果，學(xué)生可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，最后總結(jié)為一個(gè)“美”字。這樣一個(gè)開(kāi)放性題目的設(shè)計(jì)，既可以減少無(wú)謂、無(wú)效、甚至無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問(wèn)題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，在分析的過(guò)程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了審美能力。二、培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，突出了學(xué)生的主體地位。我運(yùn)用了散文寫真記實(shí)和表現(xiàn)作者的生活感受的特征和學(xué)生反復(fù)朗讀結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)效果。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作、探究之中完成對(duì)《紫藤蘿瀑布》主旨的理解和對(duì)人生的領(lǐng)悟，使不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，如針對(duì)“賞花之美”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)文水平一般的學(xué)生可從修辭的角度進(jìn)行賞析，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從關(guān)鍵詞的角度賞析，可見(jiàn)，雖是一個(gè)看似平凡的問(wèn)題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境進(jìn)行思考；“寫花之語(yǔ)”的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。真正做到了學(xué)有所得，學(xué)有所獲。三、深入挖掘教材中的人文因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育師生共同品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生誦讀達(dá)到對(duì)文章的整體感知，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的閱讀欣賞愛(ài)好時(shí)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義精神教育。學(xué)生一旦投入到作品的情感世界中，審美體驗(yàn)得到豐富，審美能力得到提高，情操得到陶冶。學(xué)生的心靈將受到震撼，思想將得到凈化，從而激發(fā)內(nèi)在的激情，產(chǎn)生了對(duì)生命、對(duì)人生理解和新的感悟，體現(xiàn)語(yǔ)文教育就是生活的教育的目的。抓住課文中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@一哲理名句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，具有重要深遠(yuǎn)的意義。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，做出色的老師，只有努力，再努力！課后反思《紫藤蘿瀑布》這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手，幾于“大象無(wú)形”的散文名篇，引得不少專家學(xué)者津津樂(lè)道，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學(xué)習(xí)這篇文章，則只能“取一瓢飲”。因此，我在備課時(shí)，把課文定位為“品讀——感悟課”，讓學(xué)生在美讀中品味，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句；理解課文主旨，深化人生感悟。這堂課的設(shè)計(jì)理念是：突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼！在教學(xué)中我采用了體驗(yàn)法、感悟法、朗讀法、討論法、學(xué)習(xí)法為主的教學(xué)方法。按照這一思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具、課堂討論的問(wèn)題和學(xué)生活動(dòng)等方面的設(shè)計(jì)，力求能深入淺出地讓學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能和升華情感的目標(biāo)。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成是我未曾預(yù)料到的。從學(xué)生明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處：一、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。我主要設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入、聽(tīng)花之歌、賞花之美、悟花之神、寫花之語(yǔ)。整節(jié)課圍繞“美”展開(kāi)。為了凸顯文美景美，每個(gè)環(huán)節(jié)所用到的視頻都是我個(gè)人制作，盡量讓整堂課美起來(lái)。從孩子們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)。我很欣喜于學(xué)生的這種變化。我和學(xué)生一起抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活！二、注重朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評(píng)悟相結(jié)合。在賞花之美時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫紫藤蘿的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，并勾畫出自己認(rèn)為最美最精彩的一句，從修辭或者關(guān)鍵詞的角度進(jìn)行賞析，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會(huì)。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得到充分的發(fā)揮，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的合作朗讀、學(xué)生的自讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的賞析，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程美麗而又愉快的文學(xué)之旅。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。三、積極踐行了新課程理念：基于文本，感悟課文；超越文本，實(shí)踐語(yǔ)言；超越自我，提升精神。“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。這一點(diǎn)在“賞花之美”和“寫花之語(yǔ)”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分。“找出描寫藤蘿花的句子，品讀、賞析?！睙o(wú)論是學(xué)生對(duì)美句的解讀，還是對(duì)語(yǔ)言的品味和想象，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。四、課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。在整個(gè)教學(xué)流程中，我牢牢把握住一點(diǎn)：自己只是一個(gè)平等的對(duì)話者，熱心的促進(jìn)者，機(jī)智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘，凡對(duì)學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵(lì)，并將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著想，與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測(cè)后率先示范而不包辦代替等等，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè)，使教學(xué)相得益彰。當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：一、因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，因此托物言志的寫作手法就不能深刻的理解，在寫作時(shí)就有些受到限制。二、朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，由于受時(shí)間、學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺(jué)地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時(shí)語(yǔ)言品味還不夠深入。語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。備課人：課題紫藤蘿瀑布課型新授課時(shí)數(shù)1第1課時(shí)教學(xué)目的及要求知識(shí)與技能1、有感情的朗讀課文，品析優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。2、理解文章的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。3、掌握托物言志的寫作手法。過(guò)程與方法1、誦讀法2、圈點(diǎn)評(píng)注法3、自主、合作、探究情感態(tài)度與價(jià)值觀1、了解作者含蓄而深沉的思想感情，感受生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。2、培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫，抓住景物特征，多角度描寫景物的手法。2、托物言志的寫作手法:紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。教學(xué)方法及教具多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法、圖表等）時(shí)間備注引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，請(qǐng)跟隨老師的聲音，凝神，細(xì)聽(tīng)：仿佛一夜間，紫藤花便綴滿了小小的院落。細(xì)碎的花瓣漸深漸淺地綻放，如雪繽紛，纏纏繞繞，心，卻被柔軟地觸動(dòng)了。寂寞源于你紫色的藤，藤條上蔓延著紫色的心情。紫色的心情開(kāi)出紫色的花，紫色的花苞里搖曳著我的生命，而生命，因你而感動(dòng)……同學(xué)們，今天就讓我們走進(jìn)宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，去聆聽(tīng)生命的感言。2自制導(dǎo)課視頻ppt2互動(dòng)實(shí)踐二、作者名片宗璞：當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。她的小說(shuō)語(yǔ)言明麗而含蓄，她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。主要作品：中短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、《紅豆》，中篇小說(shuō)《三生石》獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。三、聽(tīng)花之歌（老師與學(xué)生合作完成）要求：假如你是一位畫家，聽(tīng)讀課文后你會(huì)描繪出一幅怎樣的圖畫呢？四、賞花之美一）再讀課文，要求：1、找出文中描寫紫藤蘿的語(yǔ)句。（學(xué)生自讀）2、朗讀、品析你覺(jué)得最美最精彩的語(yǔ)句。（小組討論交流）可以從修辭的角度賞析，也可以抓住其中的關(guān)鍵詞，哪些詞用得特別好，用著重號(hào)標(biāo)出來(lái)二）學(xué)生交流，師生互動(dòng)，品析文中描寫