小數(shù)的意義的教學(xué)反思

小數(shù)的意義的教學(xué)反思小數(shù)的意義的教學(xué)反思1

本單元相關(guān)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)具體來(lái)說(shuō)，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫(xiě)法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。由于學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，近一段時(shí)間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情不穩(wěn)定，總體感覺(jué)效果不是很好。依據(jù)學(xué)生作業(yè)狀況反思其中的緣由，概括如下。

本單元把握較好的學(xué)問(wèn)點(diǎn)：小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很簡(jiǎn)單接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小數(shù)的大小不變〞不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問(wèn)題。“小數(shù)的讀法與寫(xiě)法及大小比較〞這學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。

本單元學(xué)習(xí)效果不理想的.學(xué)問(wèn)：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫(xiě)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的把握不理想。特殊是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)小數(shù)如何改變，有一部分學(xué)生總是推斷不準(zhǔn)。讓我感覺(jué)不理想的學(xué)問(wèn)點(diǎn)還有小數(shù)名數(shù)的改寫(xiě)，總有一部分學(xué)生處理不好，緣由是對(duì)互相改寫(xiě)“單位之間的進(jìn)率〞弄不清晰，所以就改寫(xiě)不精確，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫(xiě)用億或用萬(wàn)作單位并保存一位、兩位小數(shù)是總是出錯(cuò)該題的要求是只改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)。

為了讓學(xué)生盡快把握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫(xiě)及求近似數(shù)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，我采納了許多種方法，感覺(jué)有的方法還比較有效。

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的改變：比方〔1〕3.7------37，數(shù)變大，點(diǎn)移動(dòng)一位，就是擴(kuò)大10倍。10-----0.001，數(shù)變小，點(diǎn)移動(dòng)四位，就是縮小1000倍?！?〕把8.4擴(kuò)大到它的〔〕倍是84。先觀看小數(shù)的移動(dòng)幾位，移動(dòng)一位擴(kuò)大10倍。看擴(kuò)大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)。因?yàn)橛械膶W(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小，所以總簡(jiǎn)單混淆。還有就是讓學(xué)生數(shù)0，比方3.253×100=，100有2個(gè)0，就是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩位。

小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進(jìn)率、寫(xiě)出進(jìn)率，再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比方：1208米=〔〕千米除以1000，有3個(gè)0所以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)3位。÷1000

5.02噸=〔〕千克乘1000，有3個(gè)0所以小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位?！?000

學(xué)生練習(xí)時(shí)，我都讓學(xué)生寫(xiě)成以上形式，感覺(jué)效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫(xiě)成用億或用萬(wàn)作單位得數(shù)。

比方

〔1〕保存一位小數(shù)：8.353，該題就是近似數(shù)，看十分位的鄰居5，要進(jìn)1，所以是8.4。

〔2〕改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)。408800000=4.088億。

〔3〕改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)?！脖４鎯晌恍?shù)〕937540000，做該題時(shí)，要求學(xué)生先改寫(xiě)成用億作單位得數(shù)，再保留兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。

小數(shù)的意義的教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體情境，通過(guò)操作、觀看、類(lèi)比等活動(dòng)理解小數(shù)的意義。

2.經(jīng)受探究小數(shù)意義的過(guò)程，培育歸納能力。

3.在學(xué)習(xí)小數(shù)意義過(guò)程中，培育探求學(xué)問(wèn)的興趣，提高獨(dú)立探究和合作溝通的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解小數(shù)的意義和小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。

教具預(yù)備：

米尺、課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入

1.讀一讀信息〔課件出示〕想一想，這樣寫(xiě)符合實(shí)際嗎？

〔1〕老師的體重是565千克。

〔2〕小明的身高是145米。

〔3〕笑笑的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成果是935分。

2.這些數(shù)據(jù)都少了“一點(diǎn)〞，那你知道小數(shù)由幾部分組成嗎？比方這里，51.5這個(gè)小數(shù)，里面的51是整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊的這個(gè)5就是小數(shù)部分。那這兩個(gè)5所在的數(shù)位一樣嗎？表示的意義一樣嗎？

3.那這小數(shù)部分的5所在的數(shù)位是什么呢？這個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)單位又是多少？學(xué)了小數(shù)的意義這節(jié)課，你就能找到答案。

二、探究新學(xué)問(wèn)

1.過(guò)去，我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，都測(cè)量過(guò)自己的課桌高度，那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎？

指名測(cè)量，其他同學(xué)觀看。

2.匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

3.在日常生活中，測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)或高時(shí)，往往得不到整數(shù)結(jié)果，這時(shí)，我們就要用到小數(shù)。那么，小數(shù)的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

4.出示米尺圖。

上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是多少？

5.請(qǐng)同學(xué)們看米尺：從0到30，從0到70，應(yīng)當(dāng)是幾分米，十分之幾米？用小數(shù)怎樣表示呢？

十分之幾的數(shù)可以用一位小數(shù)表示，那么，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，兩位小數(shù)與什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)？

6.出示米尺。

指著板書(shū)：有什么新發(fā)覺(jué)？學(xué)生匯報(bào)。

7.提問(wèn)：假如我們把1米平均分成1000份，每一份是多少？從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米，它是幾分之幾米？寫(xiě)成小數(shù)呢？

讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)用毫米作單位的長(zhǎng)度，并請(qǐng)自己的同桌把它用小數(shù)表示出來(lái)。

學(xué)生溝通，并匯報(bào)結(jié)果。再次提問(wèn)：從這里你們又發(fā)覺(jué)了什么？匯報(bào)。

8.我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，你都發(fā)覺(jué)了什么？同桌先溝通，后匯報(bào)。

小結(jié)：分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，一位小數(shù)表示十分之幾？?jī)晌恍?shù)表示百分之幾？三位小數(shù)表示千分之幾？……

進(jìn)一步提問(wèn)：在分?jǐn)?shù)中，十分之幾的計(jì)數(shù)單位是十分之一？百分之幾的計(jì)數(shù)單位是百分之一？千分之幾的計(jì)數(shù)單位是千分之一？請(qǐng)同學(xué)們想一想，小數(shù)的計(jì)數(shù)單位分別是多少？歸納整理。

三、穩(wěn)固練習(xí)

第一層練習(xí)：分?jǐn)?shù)小數(shù)互化。

第二層練習(xí)。

1.填空

〔1〕0.8表示〔〕，它的計(jì)數(shù)單位是〔〕，它有〔〕個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位。

〔2〕1里面有〔〕個(gè)0.1和〔〕個(gè)0.01。

〔3〕0.52是由〔〕個(gè)0.1和〔〕個(gè)0.01組成的。

2.推斷：

〔1〕0.8是把1個(gè)整體平均分成10份，表示這樣的8份。〔〕

〔2〕1毫米寫(xiě)成小數(shù)是0.01米?！病?/p>

第三層練習(xí)：猜數(shù)游戲。

小明和小紅的數(shù)各是多少？

四、總結(jié)

師生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容。

反思：

“小數(shù)的產(chǎn)生和意義〞人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)〞和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)〞的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。

小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題。本節(jié)課，教者力求在課堂上給學(xué)生充分的空間，采納學(xué)生自主探究、合作溝通的方式，把學(xué)生引入討論性學(xué)習(xí)的氣氛，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

在小數(shù)意義的教學(xué)中，教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫(xiě)，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義。設(shè)計(jì)了“把一米平均分成10份，每份是多少？假如用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示嗎？教者在教學(xué)中直接從米尺入手，從平均分成10份、100份、1000份入手，讓學(xué)生在改動(dòng)分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)中來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義。從而避開(kāi)了教材中由于增加了米后意思上表達(dá)的不夠清晰。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看歸納一位小數(shù)的意義時(shí)，當(dāng)黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1=0.4=.7=后，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生思索“通過(guò)觀看發(fā)覺(jué)了什么〞。由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過(guò)程。然后兩位，三位小數(shù)的意義的討論方法，是一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)受了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程后，先猜想，兩位小數(shù)、三位小數(shù)應(yīng)當(dāng)表示什么？再應(yīng)用生活的例子加以說(shuō)明，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

最終，通過(guò)教師點(diǎn)撥和學(xué)生觀看、商量，將小數(shù)計(jì)數(shù)單位和計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率通過(guò)對(duì)整數(shù)計(jì)數(shù)單位的復(fù)習(xí)進(jìn)行引申。使學(xué)問(wèn)形成一個(gè)完好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)體系。

反思這節(jié)課，也有一些地方預(yù)設(shè)的不夠充分：

1.在本課的教學(xué)內(nèi)容支配上要突出小數(shù)的意義，盡量做到在三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行提升。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，由于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述錯(cuò)誤較多，所以我花了肯定的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)思索過(guò)程，導(dǎo)致時(shí)間上較緊迫。

2.練習(xí)量較大，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。

“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是什么？〞通過(guò)本課的教學(xué)，我又有了自己的一些思索。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來(lái)課堂上難以預(yù)約的精彩！

小數(shù)的意義的教學(xué)反思7

1、用好直觀“模型圖〞，加深對(duì)小數(shù)學(xué)問(wèn)的理解。

“模型圖〞是用來(lái)近似地描述或模擬所討論對(duì)象或過(guò)程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖〞的作用，幫助學(xué)生深入理解學(xué)問(wèn)。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進(jìn)分?jǐn)?shù)。但學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)間的'關(guān)系有肯定困難。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)正方形紙片和正方體木塊的觀看、涂色、操作等活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、簡(jiǎn)短的回顧與整理讓“意義〞的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與把握。

三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了肯定的認(rèn)識(shí)，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘，為此，在課的開(kāi)始對(duì)本學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)潔回顧，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這種回顧是很有價(jià)值的。在認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無(wú)形遷移，不但利于新學(xué)問(wèn)的討論，而且使原來(lái)跨度較大的分段的探究過(guò)程融合為一體，從而可以更有效、更完好地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

3、加強(qiáng)了小數(shù)意義的探究與理解，保證了教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

小數(shù)意義的探究與理解是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于教材中“小數(shù)的意義〞學(xué)習(xí)分兩個(gè)層次。在第一個(gè)層次中通過(guò)自主探究、小組合作、教師引導(dǎo)，著重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個(gè)層次中教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力通過(guò)動(dòng)手操作、課件演示等形式來(lái)表示出一個(gè)個(gè)具體的小數(shù)，并組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)比較、觀看和歸結(jié)，從而保證了學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義有了更深的理解。

總之，本節(jié)課以學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的操作和體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟?qū)W問(wèn)，圍繞著學(xué)生這個(gè)主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，直觀呈現(xiàn)了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。

小數(shù)的意義的教學(xué)反思3

今日數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數(shù)的意義不好理解，也不難??！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我有意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數(shù)的意義難不難?。卡暫⒆觽儺惪谕暤卣f(shuō)：“不難——〞我又問(wèn)：“是真的嘛小數(shù)的.意義應(yīng)用的很廣，老師沒(méi)教你們難的學(xué)問(wèn)?。〃暫⒆觽兞⒖套?，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。

我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0〞和“1〞，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？〞孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1〞改成了0.1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？〞這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的孩子都在仔細(xì)思索，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期盼。突然，嘉琪說(shuō)：“分?jǐn)?shù)是1/100，小數(shù)是0.01。〞我抓緊確定了這個(gè)答案，緊接著問(wèn)：“你是怎么想到的？〞她無(wú)語(yǔ)?！澳銈兿胫绬?？〞我抬高了嗓音?！跋耄〃暋按蠹铱磾?shù)軸，把哪部分平均分成了10份？〞“把0——0.1之間平均分成了10份。〞我指著10份中的一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0.1，對(duì)嗎？〞“對(duì)。〞我來(lái)到黑板小數(shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？〞孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！〞“為什么？〞有人回答：“相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一。〞“哈哈，明白了？〞孩子們面帶笑容，“明白了！〞我指著第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)和小數(shù)，孩子們對(duì)答如流。最終，我把“0.1〞改成了“0.01〞，指著第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這回有許多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我快樂(lè)，因?yàn)楹⒆觽兝斫饬藢W(xué)問(wèn)；孩子們快樂(lè)，因?yàn)樗麄兘鉀Q了問(wèn)題。

“孩子們，學(xué)問(wèn)是有聯(lián)系的，要敏捷運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問(wèn)題。〞

這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師

學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓舞，一個(gè)引導(dǎo)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙??！

小數(shù)的意義的教學(xué)反思4

新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論、輕過(guò)程的做法，主動(dòng)組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思索、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。本案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量、觀看等操作的基礎(chǔ)上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到學(xué)生感悟這條線段可以表示許多事物，步步清楚，層層深入。學(xué)生始終參加到概念的'探究過(guò)程中，通過(guò)比較、歸納、分析和綜合，最終抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很順利地從直觀思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

概念是思維的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念把握得是否精確、完好，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握，影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著學(xué)生思維的進(jìn)展?！墩n標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問(wèn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境。教師在教學(xué)中，組織學(xué)生選擇自己感興趣的物體進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)捷有效地利用學(xué)生身邊的資源。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面使學(xué)生借助動(dòng)作思維，加深對(duì)小數(shù)產(chǎn)生的必要性的認(rèn)識(shí)。由此學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義產(chǎn)生神秘感，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

新課程理念下的概念教學(xué)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同探討的方式。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看米尺，獲得分母是10的分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)，分母是100的分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)等等一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并概括一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的參加到學(xué)問(wèn)概念的形成過(guò)程中來(lái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，理解并概括小數(shù)的意義就水道渠成了。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的靈魂，是最有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。因此，數(shù)學(xué)課堂既要注重學(xué)生學(xué)問(wèn)的獲取和能力的培育，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。在本案例中，如1分米=1/10米=0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，鼓舞學(xué)生遷移類(lèi)推得到很多一位小數(shù)；在概括出一位小數(shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類(lèi)比，理解兩位小數(shù)的意義，并對(duì)三位小數(shù)的意義進(jìn)行大膽猜想，認(rèn)真驗(yàn)證。歸納小數(shù)的意義時(shí)，先將1米抽象成一條線段，去掉單位名稱(chēng)，由這條線段聯(lián)想到可以表示許多的事物，最終抽象出分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……從而有效地滲透數(shù)學(xué)抽象化方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

本節(jié)課的教學(xué)，是既重概念形成結(jié)果，又重概念形成過(guò)程的教學(xué)。我們有理由信任，只有這樣的概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生又好又快地進(jìn)展。

小數(shù)的意義的教學(xué)反思5

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際親密相關(guān)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我留意了以下幾個(gè)方面：

一、重視學(xué)生的已有閱歷

課始，以“我們已學(xué)過(guò)哪些數(shù)〞這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)〞置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因?！盎蛟S小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系〞。

接著設(shè)問(wèn)“你對(duì)小數(shù)有哪些了解？〞這一問(wèn)題，包涵性較大，學(xué)生基于自身的閱歷對(duì)這一問(wèn)題有不同的認(rèn)識(shí)，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源?！拔锲返膬r(jià)錢(qián)可以用小數(shù)表示〞、“人的身高可以用小數(shù)表示〞……，并且說(shuō)出了很多小數(shù)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺(jué)中得到了把握，在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)。“小數(shù)在日常生活中隨處可見(jiàn)，小數(shù)的作用真大〞不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎？

二、突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)受一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用合作溝通的方式豐富學(xué)生對(duì)一位小數(shù)意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4〞這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元〞……，這溝通的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行板書(shū)0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的閱歷，學(xué)生對(duì)于0.3米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位。對(duì)于0.4的'理解，由于缺乏具體的情境支持，一開(kāi)始學(xué)生顯得比較靜默，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說(shuō)出了0.4的意義之后，一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4〞；“4分米就是4/10米，也就是0.4米〞……學(xué)生一次次語(yǔ)言的表述，無(wú)一不說(shuō)明了學(xué)生對(duì)0.4有了豐富的認(rèn)識(shí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生思索“通過(guò)觀看發(fā)覺(jué)了什么？〞由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過(guò)程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實(shí)是一個(gè)類(lèi)推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)受了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程后，我讓學(xué)生猜想，兩位小數(shù)應(yīng)當(dāng)表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說(shuō)明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過(guò)本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參加的主動(dòng)性〞“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？〞這一切，我又有了自己的一些思索。

四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

本節(jié)課立足于學(xué)生的主體進(jìn)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參加，學(xué)生能依據(jù)教師的導(dǎo)，主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)。學(xué)問(wèn)與能力同步進(jìn)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺(jué)得做的比較好的有這幾個(gè)方面：四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的意義教學(xué)反思四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的意義教學(xué)反思

一、教學(xué)時(shí)不能將學(xué)問(wèn)強(qiáng)加給學(xué)生。

因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生，已具備肯定的思維能力，所以教學(xué)時(shí)以學(xué)生多參加為主。通過(guò)畫(huà)線段圖、表格圖、實(shí)物演示等活動(dòng)方式，盡力讓學(xué)生感知小數(shù)的意義。與此同時(shí)回顧以前學(xué)過(guò)的小數(shù)學(xué)問(wèn)用對(duì)比方法來(lái)理解小數(shù)的意義。在這個(gè)基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫(xiě)法以及生活中的小數(shù)。這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習(xí)的信念，而且學(xué)得更好玩味

二、對(duì)待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴(yán)，練習(xí)到位。

《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這單元學(xué)問(wèn)，以學(xué)生理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計(jì)數(shù)單位〞、“單位間進(jìn)率〞、“名數(shù)互化〞等學(xué)問(wèn)。但是，少數(shù)學(xué)生心口不一，嘴上說(shuō)的與寫(xiě)的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認(rèn)為好做，誰(shuí)知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點(diǎn)位置不對(duì)，就是不用“0〞站空位。所以在批改作業(yè)時(shí)要全面、仔細(xì)、有耐煩，采納激勵(lì)的措施鼓舞學(xué)生正確、精確地完成作業(yè)，對(duì)于錯(cuò)的作業(yè)糾正過(guò)來(lái)，舉一反三，多練幾遍。這樣堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，把握學(xué)問(wèn)更堅(jiān)固了，會(huì)敏捷運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)了。實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

小數(shù)的意義的教學(xué)反思6

認(rèn)識(shí)小數(shù)的第一課時(shí)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，它是貫穿整個(gè)小數(shù)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的，具有重要的地位。之前，我讓學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，從學(xué)生的摘錄看出，預(yù)習(xí)不是充分的。是不仔細(xì)？還是不會(huì)自學(xué)？帶著這個(gè)疑問(wèn)，我在課堂上設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：閱讀課本第28-29頁(yè)，摘錄自己的收獲和困惑，時(shí)間5分鐘。

從巡察學(xué)生的摘錄狀況看，有價(jià)值的問(wèn)題，總體閱讀的狀況質(zhì)量差，不知道抓住重點(diǎn)來(lái)閱讀和思索，所以提出的問(wèn)題散而成點(diǎn)狀，當(dāng)然這種情形也符合學(xué)生的心理特征和實(shí)際狀況。

呈現(xiàn)例1后，接著呈現(xiàn)學(xué)生的困惑“小數(shù)就代表分、角而為什么要寫(xiě)成0.3元呢？小數(shù)又不代表元，為什么后面要加“元〞？〞我的課從學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，首先學(xué)生的提問(wèn)不是很清晰，故我讓她又介紹了一遍，詢(xún)問(wèn)其他的同學(xué)是否聽(tīng)清晰她的問(wèn)題了，然后我試著說(shuō)：“你是不是認(rèn)為，0.3元是3角，為什么不用單位角表示？就是寫(xiě)成0.3角。〞她點(diǎn)點(diǎn)頭。

從學(xué)生們否認(rèn)用單位角的回答中感受到，學(xué)生們對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)停留在直觀的基礎(chǔ)上，元是整數(shù)部分，角是第一位小數(shù)，分是第二位小數(shù)，但學(xué)生們很清晰，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。缺少的就是為什么這樣寫(xiě)？也就是學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，沒(méi)有抓住重點(diǎn)來(lái)閱讀和思索，再次組織學(xué)生閱讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100，還可以寫(xiě)成0.01元。學(xué)生們通過(guò)閱讀和剛剛的溝通慢慢明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10還可以寫(xiě)成0.1。

“5/100為什么要寫(xiě)成0.05，不是0.5呢？〞有了前面的閱歷，學(xué)生們有了自己的見(jiàn)解。生1：假如寫(xiě)成0.5的話，5分就變成了5角。生2:100有兩個(gè)0，所以小數(shù)也要有2個(gè)0。第二個(gè)學(xué)生的回答是不恰當(dāng)?shù)?，?/10=0.3、5/100=0.05這兩個(gè)例子卻剛好和她的說(shuō)法相符合，我沒(méi)有理解否認(rèn)她的觀點(diǎn)，只是繼續(xù)往下和學(xué)生們理解第三個(gè)例子，48分=48/100元=0.48元。然后，讓她觀看8/100=0.48這個(gè)等式，讓她體會(huì)她的觀點(diǎn)的不合理，“逼〞學(xué)生們?cè)俅嗡妓?00的1后面有兩個(gè)0，和小數(shù)中的什么有關(guān)？結(jié)論當(dāng)然和小數(shù)的位數(shù)有關(guān)。

學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤往往會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程，但悠著點(diǎn)也好，能展示學(xué)生的思索過(guò)程，并以此為起點(diǎn)展開(kāi)商量、溝通和思索，能清晰地知道學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈和怎樣去觀看和不斷去驗(yàn)證，然后得出合理的'結(jié)論。

“悠著點(diǎn)〞這節(jié)課還在我思索以外的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了，正方形的棱長(zhǎng)都平均分成了10份，就分割出1000個(gè)小正方體，對(duì)老師們說(shuō)是一個(gè)常識(shí)性的學(xué)問(wèn)，看一看不用數(shù)就知道是1000個(gè)。而學(xué)生們不是，認(rèn)為是600個(gè)，一個(gè)面是100個(gè)小正方體，6個(gè)面就是600個(gè)；從棱長(zhǎng)處能看到小正方體的兩個(gè)面，有學(xué)生認(rèn)為是兩個(gè)正方體，所以雙倍地?cái)?shù)了。

悠著點(diǎn)糾正學(xué)生的錯(cuò)，前面一個(gè)面是100個(gè)小正方體，數(shù)數(shù)有幾層，從前往后數(shù)；上面有100個(gè)小正方體，從上往下數(shù)有幾層；而第二個(gè)問(wèn)題，觀看圖還是不能得到我滿意的結(jié)果，學(xué)生的思維總是建立在形象的基礎(chǔ)之上，觀看教師的一摞本子，“能看到兩個(gè)面，莫非說(shuō)是兩摞本子？〞再觀看圖，學(xué)生們明白了。

我們的課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生們的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤往往會(huì)在教師們的預(yù)設(shè)之外，悠著點(diǎn)能溝通新舊學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，消除原來(lái)的錯(cuò)誤的思索方法和觀點(diǎn)，從而真正做到豐富學(xué)生們的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

小數(shù)的意義的教學(xué)反思7

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)受探究與發(fā)覺(jué)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解學(xué)問(wèn)，把握方法，學(xué)會(huì)思索，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜愛(ài)小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)中，既要注重學(xué)生學(xué)問(wèn)的.獲取和能力的培育，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓舞學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到很多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱(chēng)，最終抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思

維過(guò)渡到抽象思維。

3、運(yùn)用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。

4、幾點(diǎn)缺乏或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立精確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特殊是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。

小數(shù)的意義的教學(xué)反思8

今日數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺(jué)是：老師說(shuō)小數(shù)的意義不好理解，也不難??！從學(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我有意問(wèn)：“你們覺(jué)得小數(shù)的意義難不難??？〞孩子們異口同聲地說(shuō)：“不難——〞我又問(wèn)：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒(méi)教你們難的學(xué)問(wèn)?。〃暫⒆觽兞⒖套?，等待我提出新的問(wèn)題，看到孩子們這樣，我的心中有說(shuō)不出的高興。

我在黑板上畫(huà)了一個(gè)數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0〞和“1〞，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個(gè)箭頭指向第二個(gè)等分點(diǎn)處，我問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？〞孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1〞改成了0。1，這回我用一個(gè)箭頭指向了第一個(gè)等分點(diǎn)，問(wèn)：“這個(gè)地方用分?jǐn)?shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？〞這下，教室里靜悄悄的，多數(shù)的'孩子都在仔細(xì)思索，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒(méi)有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期盼。突然，嘉琪說(shuō)：“分?jǐn)?shù)是1/100，小數(shù)是0。01。〞我抓緊確定了這個(gè)答案，緊接著問(wèn)：“你是怎么想到的？〞她無(wú)語(yǔ)?！澳銈兿胫绬?？〞我抬高了嗓音?！跋耄〃暋按蠹铱磾?shù)軸，把哪部分平均分成了10份？〞“把0——0。1之間平均分成了10份。〞我指著10份中的一小份說(shuō)：“10個(gè)這樣的一小份是0。1，對(duì)嗎？〞“對(duì)。〞我來(lái)到黑板小數(shù)的數(shù)位順序表前，指著十分之一說(shuō)：“10個(gè)多少是十分之一？〞孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！〞“為什么？〞有人回答：“相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個(gè)一百分之一就是十分之一。〞“哈哈，明白了？〞孩子們面帶笑容，“明白了！〞我指著第七個(gè)等分點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)和小數(shù)，孩子們對(duì)答如流。最終，我把“0。1〞改成了“0。01〞，指著第一個(gè)等分點(diǎn)讓孩子們說(shuō)出分?jǐn)?shù)和小數(shù)，這回有許多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我快樂(lè)，因?yàn)楹⒆觽兝斫饬藢W(xué)問(wèn)；孩子們快樂(lè)，因?yàn)樗麄兘鉀Q了問(wèn)題。

“孩子們，學(xué)問(wèn)是有聯(lián)系的，要敏捷運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，這樣才能更快更準(zhǔn)地解決問(wèn)題。〞

這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個(gè)老師

學(xué)生遇到解不開(kāi)的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)點(diǎn)撥，一個(gè)鼓舞，一個(gè)引導(dǎo)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，都是解開(kāi)問(wèn)題的鑰匙??！

小數(shù)的意義的教學(xué)反思9

三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的學(xué)問(wèn)上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫(xiě)成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關(guān)系寫(xiě)出小數(shù)，也會(huì)用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的'復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)受探究與發(fā)覺(jué)的過(guò)程。從學(xué)生熟識(shí)的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，能較好的完成任務(wù)。

通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。進(jìn)而補(bǔ)充了數(shù)位順序表。

小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，因此在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)就開(kāi)始滲透0.1和1的關(guān)系，后面通過(guò)課件演示，是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中也存在著缺乏，比方在學(xué)生自主探究?jī)晌恍?shù)和三位小數(shù)時(shí)，學(xué)生不知道怎么溝通，應(yīng)當(dāng)是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻，部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位把握不牢，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如，問(wèn)到“小數(shù)部分有沒(méi)有最小的計(jì)數(shù)單位？有沒(méi)有最大的計(jì)數(shù)單位時(shí)〞，學(xué)生不能精確回答，是因?yàn)閷?duì)小數(shù)的意義的把握時(shí)不扎實(shí)、不理解。

這些都是本節(jié)課的重點(diǎn)，而出現(xiàn)這些問(wèn)題說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)時(shí)，要慢下來(lái)，讓學(xué)生充分理解、把握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改良。

小數(shù)的意義的教學(xué)反思10

本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)學(xué)問(wèn)的第一個(gè)單元整理與復(fù)習(xí)，課時(shí)跨度三周，主要學(xué)問(wèn)有：小數(shù)的意義、讀寫(xiě)法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫(xiě)等等，對(duì)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)前兩周的學(xué)問(wèn)會(huì)有所遺忘，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是要帶著學(xué)生回憶起本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習(xí)課一般選取學(xué)生課前整理，上課師生、生生互動(dòng)補(bǔ)充的模式，或者學(xué)生本單元的錯(cuò)題重現(xiàn)，重點(diǎn)講解的模式，學(xué)生能夠在自我整理的基礎(chǔ)上，與學(xué)習(xí)伙伴們溝通溝通，充分在課堂上呈現(xiàn)自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己又能更好地達(dá)成課堂目標(biāo)呢？

一開(kāi)始我還是選擇讓學(xué)生自主整理，再在授課時(shí)逐步呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，將重點(diǎn)學(xué)問(wèn)融于練習(xí)中，進(jìn)行著重的講解。試講一次后，發(fā)覺(jué)這種設(shè)計(jì)顯得枯燥乏味，而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的，無(wú)法精確把握學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能浮于外表地將學(xué)問(wèn)點(diǎn)過(guò)一遍，無(wú)法讓學(xué)生形成深刻印象，且學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的過(guò)渡十分生硬，模式甚至有點(diǎn)像練習(xí)課。

在查閱更多資料，以及向前輩們請(qǐng)教之后，我醍醐灌頂：我需要一個(gè)將全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)都能串連的一個(gè)素材，以此作為導(dǎo)線引導(dǎo)學(xué)生自主回憶、整理、復(fù)習(xí)并總結(jié)相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。因此我選取了用幾張數(shù)字卡片寫(xiě)數(shù)作為導(dǎo)入，將學(xué)生能寫(xiě)出的數(shù)作為后面復(fù)習(xí)的材料，到達(dá)教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理的步驟，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理學(xué)問(wèn)，建構(gòu)學(xué)生個(gè)人的學(xué)問(wèn)體系。一節(jié)課下來(lái)，信任學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)問(wèn)都能有更深刻的`印象。

但是教學(xué)之后我還是發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題：一是因?yàn)楸締卧膶W(xué)問(wèn)點(diǎn)比較多，在有限的時(shí)間內(nèi)將全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行梳理，重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的突出還是不夠明顯。比方在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)覺(jué)有一部分學(xué)生對(duì)小數(shù)與單位換算把握的很不嫻熟，有些對(duì)單位間的進(jìn)率不熟識(shí)，有些把高級(jí)單位和低級(jí)單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進(jìn)率弄混。在之后的練習(xí)中我?guī)е鴮W(xué)生著重復(fù)習(xí)單位換算，另外建議學(xué)生將乘除進(jìn)率寫(xiě)在題目旁邊，再去移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的引導(dǎo)較多，學(xué)生自主的空間比較少。三是練習(xí)的設(shè)置針對(duì)了一般學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行拔高和拓展，學(xué)生失去了一些思索的空間，沒(méi)有很好地鍛煉他們的思維能力。

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思，我對(duì)復(fù)習(xí)課有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn)，積累教學(xué)閱歷，總結(jié)教學(xué)方法，讓復(fù)習(xí)課上的更有質(zhì)量，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

小數(shù)的意義的教學(xué)反思11

小數(shù)的意義是在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找出生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課前讓學(xué)生收集了很多關(guān)于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后選擇你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁?？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。籃球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國(guó)第一、世界第三的高樓?！?/p>

小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因?yàn)樾?shù)的意義是商定俗成的，新型的學(xué)習(xí)方式〔動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通〕也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計(jì)上，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的體驗(yàn)。例如，在"提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"設(shè)計(jì)時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類(lèi)比較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱歷、以及個(gè)別與集體的.讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？這類(lèi)一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的互相商量、客觀分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，采納學(xué)生利用教材自主探究、合作溝通的方式。把學(xué)生引入討論性學(xué)習(xí)的氣氛，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有閱歷出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我也通過(guò)兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)覺(jué)教材的編寫(xiě)順序不太適合我校學(xué)生的接受能力，于是我對(duì)教材進(jìn)行了重新的組合，第一課時(shí)上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義〔1〕分?jǐn)?shù)與小數(shù)。第二課時(shí)上認(rèn)識(shí)小數(shù)與小數(shù)的讀寫(xiě)。第三課時(shí)上小數(shù)的數(shù)位順序。第四課時(shí)上小探究。第五課時(shí)上小數(shù)的組成。第六課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。我將學(xué)生比較熟識(shí)的小數(shù)的讀寫(xiě)和數(shù)位順序提前教學(xué)，然后再進(jìn)行小數(shù)的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較順暢。

小數(shù)的意義的教學(xué)反思12

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》和《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課應(yīng)到達(dá)的學(xué)問(wèn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)和上課的'實(shí)際效果我有如下想法。

1、猜數(shù)導(dǎo)入，將學(xué)生留意力引向課堂。

課始當(dāng)我打開(kāi)課件，呈現(xiàn)的是一個(gè)由多個(gè)長(zhǎng)方形組成的一個(gè)大長(zhǎng)方形，學(xué)生們馬上就興奮了，老師，這是什么啊。老師，這下面有什么啊。我說(shuō)：這個(gè)長(zhǎng)方形下面有一個(gè)很特殊的數(shù)看看誰(shuí)能猜出來(lái)。當(dāng)一個(gè)個(gè)小長(zhǎng)方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯始終到8。9這個(gè)數(shù)出現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個(gè)環(huán)節(jié)也說(shuō)明：興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、主動(dòng)地、執(zhí)著地探究。

2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生探究

本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0。1米時(shí)前我增加了讓學(xué)生在熟識(shí)的人民幣單位背景中探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個(gè)環(huán)節(jié)。具體的作法是：〔1〕出示一張一元的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一角錢(qián)。有學(xué)生說(shuō)去買(mǎi)九角錢(qián)東西就還剩下一角錢(qián)；有學(xué)生說(shuō)把這一元錢(qián)換成10角錢(qián)再拿一角就行，我請(qǐng)這個(gè)學(xué)生上臺(tái)示范給大家看。然后再問(wèn)：一角錢(qián)用元作單位用分?jǐn)?shù)怎么表示，用小數(shù)怎么表示。學(xué)生很快寫(xiě)出了1元=1/10元=0。1元。?！?〕我又拿起一張一角的人民幣問(wèn)：誰(shuí)能從中拿出一分錢(qián)。將上一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)。學(xué)生又寫(xiě)出了1分=1/100元=0。01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上關(guān)于1分米=1/10米=0。1米內(nèi)容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓舞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認(rèn)識(shí)二、三、四位小數(shù)。最終讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。

3、缺乏或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立精確的概念，尤其是在探究小數(shù)的意義這一環(huán)，原來(lái)用熟識(shí)的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地，而我是一路扶著孩子走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，因?yàn)樽约鹤钆律系木褪且獛е鴮W(xué)具，期望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費(fèi)許多時(shí)間，這樣練習(xí)時(shí)間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習(xí)的時(shí)間，那該多好！

小數(shù)的意義的教學(xué)反思13

小數(shù)的意義是在三年級(jí)下冊(cè)“元、角、分與小數(shù)〞及初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的'抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找出生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

本節(jié)課主要通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)〞〔生活中的小數(shù)，體會(huì)小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系〕——“認(rèn)一認(rèn)〞〔直觀模型與實(shí)際操作，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系〕——“填一填〞〔提供計(jì)數(shù)單位直觀模型圖寫(xiě)出圖中所表示的小數(shù)，數(shù)