初中語文-阿長與山海經(jīng)教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析《2011年新課程標準》在“前言”部分多次強調(diào)“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎”。在“課程性質”和“課程基本理念”中又多次指出語文課程要培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字的能力。在“前言”部分兩次指出語文課程要注重引導學生多讀書多積累。在后文的“課程目標”和“教學建議”中又多次進行了強調(diào)，并要求在“重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的同時，要“提高閱讀品位”?！敖處煈訌妼W生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。……但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。”根據(jù)以上要求，我設計了本文的課堂教學過程?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》學情分析魯迅的作品，對于初中學生來講，是有一定難度的，但是本文主要是回憶長媽媽其人其事，可不必與魯迅的時代和思想聯(lián)系起來。以免增加學生的畏難情緒。對于回憶性散文，學生已經(jīng)比較熟悉，寫人記事的手法和結構，學生都有一定的基礎，因此學習本文的內(nèi)容和結構，都不成問題。由于年齡、閱歷等原因，學生在體會作者兒時和寫作時的不同眼光時可能會遇到障礙，應重點引導，同時學生在體會作者對長媽媽的態(tài)度時，可能會受到個別字句的影響，也應重點分析。初二的學生經(jīng)過一年的初中語文學習，自主、合作、探究能力有了一定的提高。本文中有許多富含情感的句子，針對學生的實際閱讀能力，在設計教學活動時側重于通過各種形式的讀，引導學生深刻體會魯迅對長媽媽的深刻理解，對長媽媽情感的感悟，挖掘作者字里行間流露出的對長媽媽的深切思念。課外，可以推薦學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》，以便更好的理解文章內(nèi)涵。《阿長與〈山海經(jīng)〉》評測檢測一、基礎鞏固題：

1、給加粗字注音或根據(jù)拼音寫出漢字chuāng（

）疤

震悚（

）

jié（

）問空前（

）

懼dàn（

）

驚駭（

）孤shuāng（

）粗拙（

）

zhòu罵（

）擄走（

）2、加粗字讀音都相同的一項是（

）A．淡薄

薄弱

薄厚

B．妥帖

請?zhí)?/p>

碑帖C．憎惡

好惡

深惡痛絕

D．空前

空席

空中樓3、沒有錯別字的一句是（

）A．總之：都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。B．夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情由可原的了，倒應該讓我退讓。C．飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……D．雖然背地里說人長短不是好事情，但淌使我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。4、根據(jù)具體語境，解釋加粗詞語的意思。（1）我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。疏懶：（2）我驚異地看她時，只見她惶急地看著我?；碳保海?）但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。渴慕：二、強化提高題：

閱讀下面的文段，回答問題大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內(nèi)。這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消失了。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。1．結合文意解釋文中加點詞語。無益：2．阿長來問《山海經(jīng)》，體現(xiàn)她對“我”的________，而“我”認為“________”，也就從來沒有對阿長說起《山海經(jīng)》的事，這次也只淡淡地回答，表現(xiàn)了“我”對阿長的________，這些都為下文________設下了伏筆和懸念。3．阿長為“我”買《山海經(jīng)》，說明了什么？4．選文畫橫線句子的表達方式是________，它表明了作者________的感情，句中的“這”指代________________。5．阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

6．為什么“我”似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來？

7．“她確有偉大的神力”中“神力”指代什么？表達了作者怎樣的感情？

8．語段的中心人物是阿長，作者用了哪些方法來刻畫阿長的，舉例說明。

9．這部分為什么開始寫那位和藹的老人？10.下面說法中不正確的一項是（

）

A、阿長把《山海經(jīng)》說成“三哼經(jīng)”表現(xiàn)了阿長的無知。

B、從選文中可以看出，魯迅先生對阿長的敬意主要由買《山海經(jīng)》而生發(fā)的。

C、在作者的眼里，阿長是確有偉大神力的，心地善良的人。

D、“這四本書，乃是我最初……”，作者這樣說是因為這四本書雖粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，凝聚了長媽媽對“我”的愛心，當時給了“我”非常大的震動。

11．“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”為什么這樣說？參考答案一、1、瘡

sǒng

詰

kōng

憚

hài

孀

zhuō

咒

lǔ2、C

3、AC4、（1）懶散而不慣受拘束。

（2）驚慌急迫。

（3）非常思慕。二、1．沒用。

2．關愛；她并非學者，說了也無益；輕視；阿長贈書

3．說明阿長對“我”極其疼愛，表明她的善良、樸實。5．議論；對阿長的感激和尊敬；阿長為“我”買《山海經(jīng)》的事。4、議論；對阿長的感激；阿長真的給我買來了《山海經(jīng)》。5、阿長來問時，“我”知道她并非學者，說了也無益，但問了，也就對她說了，認為說與不說一樣，這種想法表現(xiàn)了“我”對阿長的關心詢問并未放在心上，心存隔膜，乃至輕視。

6、被她的熱忱深深打動，又驚又喜。

7、別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。表現(xiàn)了“我”對阿長的敬佩和愛戴。

8、外貌、語言。神態(tài)、動作略。

9、襯托阿長的熱情和對我的關心10、A

11．這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》教材分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文是魯教版初中語文課本七年級下冊第二單元的第一篇，本單元以愛為主題，課文仍以敘事作品為主。五篇課文寫的都是普通人，都是訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。閱讀這些作品，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操。本文體裁為回憶性散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及欲揚先抑的寫法。了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。本文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序；在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情。《阿長與<山海經(jīng)>》教學設計課題《阿長與<山海經(jīng)>》設計者宋翠梅學科語文課型新授課三維目標知識與能力1、理解積累詞語（。2、了解并識記有關作者的文學常識。3、學習本文運用多種描寫方法刻畫人物的方法。4、體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。5、理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當?shù)膶懛ê拖纫趾髶P的寫法情感態(tài)度價值觀6、感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領會阿長性格中的純真美。7、培養(yǎng)學生感悟生活的能力，讓他們有一顆感恩的心，理解身邊人對自己的愛。過程與方法1．學生預習，合作探究，完成課文的整體感知。2．學習過程中在朗讀的基礎上運用討論法、問答法、點撥法、合作探究法。學習重點1、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。2、學習本文運用多種描寫方法刻畫人物的方法。學習難點1．正確認識阿長性格中的缺點。2．對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。教學方法朗讀、點撥、導讀法、合作探究教學資源多媒體教師活動學生活動教學過程情境導入，激發(fā)興趣。上課之前，大家先來看幾幅圖畫（觀看），這幾幅圖畫大家以前可能沒見過，但是通過預習課文，我相信同學們肯定能說出這幾幅畫出自哪里？對，這本書的名字叫《山海經(jīng)》，可不要小看這本書啊，它素有“天下第一奇書”的美譽，書中有許多神秘奇異之圖。有意思吧！想擁有一本嗎？魯迅小時候和大家一樣，也渴望能擁有一部《山海經(jīng)》，那他的愿望是如何得到滿足的呢？今天，我們就來學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》（板書標題、作者）二、介紹作者、出示目標三、檢查預習結合預習，初識阿長請結合預習，篩選相關信息，了解阿長的真實姓名、外貌和家庭情況。四、整體感知（一）瀏覽課文，了解阿長假如你也要請一名保姆，你愿意聘請阿長嗎？為什么？依據(jù)課文說說你的理由。（生讀課文、歸納，看看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特征，再總結歸納阿長的形象，體會這樣寫真人實事的好處。

）（二）領悟情感，讀懂阿長標出我對阿長感情變化的語句，品味作者的感情態(tài)度。依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

（板書：不大佩服→不耐煩→空前的敬意→新的敬意）至此我產(chǎn)生了一個疑問：作者寫這篇文章的目的是什么？作者對阿長的感情發(fā)生了很大的變化，那她到底是批評阿長還是贊揚阿長？（板書：欲揚先抑）這種手法可以使文章情結多變，形成波瀾起伏，形成鮮明的對比，給讀者留下比較深刻的印象。五、細部探究品讀課文，點評阿長自由讀19——29段、小組討論：1、哪些詞語和句子最能表現(xiàn)我對《山海經(jīng)》的渴望？（出示品析語言題22段）2、為何阿長來問時，“我”卻覺得“說了也無益”？3、當阿長買來《山海經(jīng)》時，我有什么反應？當阿長買來《山海經(jīng)》時，她是怎樣說的？最能觸動你的是哪三個字？一個文盲，卻能為我買來心愛的書，可見她很關心我、在乎我的感受。正是從這三個字中，可以想象她都遇到了什么困難。她會遇到了哪些困難呢？我們不妨再現(xiàn)一下阿長買書的經(jīng)過，體會她買書的艱辛。(學生表演)齊讀25、26段“我”對阿長的印象態(tài)度有了徹頭徹尾的轉變，讓我萌發(fā)了敬意。這兩段表現(xiàn)了一種怎樣的心情？（激動、高興、喜悅……）果然→喜出望外對能夠突出感情的詞語要重讀，指名讀我們看出，當阿長為我買來《山海經(jīng)》的時候，“我”對她的看法有了前所未有的轉變，這四本書也成了我最為心愛的寶書。多年過去，這四本書的模樣還在眼前，可見這四本書對我的影響有多么大。這份禮物對“我”來說何其珍貴。的確，一個目不識丁的保姆，點燃了“我”求知求真的火焰，這樣一個保姆怎能不讓“我”油然而生敬意，怎不讓已經(jīng)中年了的“我”深深地懷念！找出對阿長深深地懷念的語句。（31段）這是魯迅對阿長的最深情地祝福，也是最真切的懷念。讓我們齊讀31段，邊讀邊體會這種深深的懷念之情。六、課堂總結作者“不虛美，不隱惡”，為我們塑造了一個饒舌多事、不拘小節(jié)、無知迷信，有著這樣那樣的缺點但卻純樸善良、真誠熱情、樂于助人的長媽媽，表達了她對我的愛，以及我對她深切的懷念之情。想想看，在我們周圍有沒有這樣的人？1、展示《山海經(jīng)》這本書,讓學生閱讀里面的圖畫,知道書的特點,體會當年的魯迅渴望得到的心情,自然點題,教師板書課題。2、回憶舊知識目標明確3、各抒己見，展示各組合作預習的成果，形成對長媽媽的初步印象。輕松解決阿長的外貌及家境認識。以學生的回答和交流為主。4、學生發(fā)言積極,熱烈。教師因勢利導,讓愿意的學生談理由,學生很自然的說到“買書”一事,教師就事說事,既能調(diào)動學生的積極性,又自然過渡到下一個教學環(huán)節(jié)。5、作者的目的是懷念阿長,為何寫那么多的缺點?師生共同探究“欲揚先抑”的寫法。6、體會并交流人物“高興、興奮、驚訝、震悚”等心情。7、組內(nèi)合作質疑、解疑，討論交流后回答。8、明確角色，進行“買回《山海經(jīng)》”的情景表演。引導學生積極有興趣的去認識阿長對迅哥兒的關心和愛護。既能調(diào)動學生的積極性,又自然過渡到下一個教學環(huán)節(jié)。9、學生齊讀最后一段,深沉舒緩，邊讀邊體會這種深深的懷念之情。教師激情總結。教師活動學生活動作業(yè)七、拓展延伸，布置作業(yè)走出文本，尋找阿長魯迅先生筆下的“阿長”像我們身邊的誰？是年邁不識字的老祖母；愛嘮叨的母親；還是愛管閑事的阿姨……愛的方式有很多種，他們的方式你有時也許不能理解或接受，但是，終有一天你會讀懂。請以“讀懂身邊的愛”為話題寫一篇隨筆。再設情境,調(diào)動聯(lián)想。學生的感情再次被激發(fā)。板書阿長與《山海經(jīng)》魯迅不大佩服新的敬意抑愛揚不耐煩空前的敬意深切懷念效果分析本文中有許多富含情感的句子，針對學生的實際閱讀能力，在設計教學活動時側重于通過各種形式的讀，引導學生深刻體會魯迅對長媽媽的深刻理解，對長媽媽情感的感悟，挖掘作者字里行間流露出的對長媽媽的深切思念?！氨硌菡n本劇”環(huán)節(jié)是本節(jié)課