中小學(xué)新教師教育探索

中小學(xué)新教師教育探索

一、入職教育、職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能弱化

始終以來(lái)教師的培育被固定地認(rèn)為就是師范大學(xué)里的師范教育也就是職前教育，形成了一種狹隘的思維定勢(shì)，盲目地認(rèn)為教師的職前教育足以滿意一個(gè)教師整個(gè)職業(yè)生涯的需要，因此在教育體制中特殊注意師范大學(xué)的各項(xiàng)建立，而忽視了進(jìn)展教師培訓(xùn)的教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院的建立，造成職前培育和職后培訓(xùn)的脫離，人為地把教育的各個(gè)階段給分割了，形成了畸形的教師培育體制，也成為教育師資培育的障礙。許多教師認(rèn)為這種培訓(xùn)只是在走形式，對(duì)教學(xué)技能的提高沒(méi)有多大作用，從觀念上否認(rèn)了教師培訓(xùn)的意義。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明現(xiàn)今的培訓(xùn)確實(shí)存在問(wèn)題。作為培訓(xùn)教師的機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，目前其功能漸漸被弱化?？h級(jí)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要是教師培訓(xùn)學(xué)校，培訓(xùn)學(xué)校對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)方面地位非常重要，任務(wù)也相當(dāng)艱難。但是從了解到的狀況看，一些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)狀況不能滿意新時(shí)期的工作需要。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊

新教師入職教育、職后培訓(xùn)課程的設(shè)置，根本上還是職前培育時(shí)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)、教育學(xué)等課程，這些課程教師們根本上都已經(jīng)學(xué)過(guò)，況且?guī)煼对盒?duì)這些課程也在進(jìn)展改革，再講不僅重復(fù)，而且對(duì)于已經(jīng)從事實(shí)際教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，詳細(xì)教學(xué)的指導(dǎo)性并不強(qiáng)，針對(duì)性也不高。

（三）培訓(xùn)方式和時(shí)間缺乏彈性

隨著素養(yǎng)教育和根底教育改革的全面推行，教師培訓(xùn)制度也在不斷的完善，新教師的培訓(xùn)工作也隨之大幅增加。但是培訓(xùn)時(shí)間和工作時(shí)間的沖突成了突出的問(wèn)題，一些教師為了工作也不得不放棄一些培訓(xùn)的時(shí)機(jī)。而培訓(xùn)方式主要形式還是采納陳舊的班級(jí)授課制，專家講，教師聽(tīng)。缺乏專家和教師之間的溝通和溝通，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得不到有效、準(zhǔn)時(shí)的解決。

二、對(duì)策與建議

（一）政府學(xué)校齊抓共管

現(xiàn)在中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)力氣主要來(lái)自三方面：教師進(jìn)修學(xué)校、教研室(包含教科所)、學(xué)校。他們各自任務(wù)不同。政府部門(mén)必需高度重視教師進(jìn)修學(xué)校的建立，發(fā)揮教師培訓(xùn)學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)功能。市縣級(jí)教委教研室要充分發(fā)揮職能作用，教研員要下沉到教學(xué)第一線，深入課堂聽(tīng)評(píng)課，給教師面對(duì)面的指導(dǎo)溝通。作為新教師所在的學(xué)校要立足校本，使教師培訓(xùn)制度化。

（二）建立入職教育制度

入職教育是引導(dǎo)新教師進(jìn)入專業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，是從職前預(yù)備到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡階段和環(huán)節(jié)。因此建立健全教師入職教育制度，加強(qiáng)新教師的入職教育是當(dāng)前教師教育的一項(xiàng)最為緊迫的任務(wù)。

（三）完善培訓(xùn)內(nèi)容

一方面要加強(qiáng)教育理論和教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，把教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題搬到教師培訓(xùn)的課堂中，以加強(qiáng)教師實(shí)際問(wèn)題解決的力量培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀。另一方面要改革課程設(shè)置。課程設(shè)置要著眼于培訓(xùn)對(duì)象的需求,突出針對(duì)性、有用性、實(shí)效性和先進(jìn)性。

（四）合理安排培訓(xùn)時(shí)間

新教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)深入調(diào)查和了解本地各個(gè)學(xué)校的教師根本狀況,并結(jié)合各個(gè)學(xué)校的教師需求定出合理的培訓(xùn)規(guī)劃和方案。既要保證正常的教學(xué)工作的進(jìn)展，又要確保培訓(xùn)的順當(dāng)進(jìn)展，找到兩者的最正確結(jié)合點(diǎn)。

（五）探究符合實(shí)際的培訓(xùn)方式

轉(zhuǎn)變過(guò)去被動(dòng)式、承受式的培訓(xùn)方式為主動(dòng)式的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)中,培訓(xùn)者可與學(xué)員共同爭(zhēng)論制定培訓(xùn)方案。這既可提高培訓(xùn)的質(zhì)量,更利于提高教師自主學(xué)習(xí)的力量，要多讓學(xué)員在教育教學(xué)情境中進(jìn)展多角度、多層面分析、反思,學(xué)會(huì)在教育教學(xué)中討論,并在討論中提高教育教學(xué)水平。

（六）建立行之有效培訓(xùn)評(píng)價(jià)制度

實(shí)踐證明,評(píng)價(jià)方式直接影響著培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式,可以反應(yīng)培訓(xùn)教學(xué)中教與學(xué)兩方面的質(zhì)量,進(jìn)而調(diào)控以后的教學(xué)過(guò)程；可以鼓