和美課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)

和美課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì).以生為本，著眼課堂短短兩天的時(shí)間，我們有幸觀摩了全國(guó)各地名師七節(jié)優(yōu)質(zhì)教材課例及精彩講座,真正感受到了所謂和而不同，美美與共的含義。兩天的學(xué)習(xí)，給我留下印象最深的一個(gè)關(guān)鍵詞便是“思維”。每堂課中名師通過(guò)自身引領(lǐng)，讓學(xué)生打開思維、自主學(xué)習(xí)，從而獲得成長(zhǎng)。這樣的課堂是富有生命力的課堂，是能夠生長(zhǎng)的課堂?？梢哉f(shuō)，這一堂堂精彩課的背后，都無(wú)不源于這些名師對(duì)教材的獨(dú)特思考，真是“無(wú)思維，不教學(xué)”。給我印象最深刻的就是程翔老師和王君老師，程翔老師的課以學(xué)生為主，在他的課堂上在最明顯的特征就是啟發(fā)學(xué)生，抓住課堂細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)處抓重點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題巧妙，一步一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者思想感情，《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，里面有許多句子讓學(xué)生讀出來(lái)才會(huì)體會(huì)感情，讓學(xué)生概括文章的幾個(gè)故事，所以這節(jié)課也鍛煉了學(xué)生的概括能力和朗讀能力。王君老師的課格局大，把玩樂(lè)運(yùn)用到課堂上,結(jié)合現(xiàn)代化，讓學(xué)生能輕易的接受，喜歡這樣的課堂，例如可以把《吐槽大會(huì)》這類運(yùn)用到課堂上。課堂上，關(guān)注學(xué)生的讀，閱讀方式要多樣，單元教學(xué)生怎樣的閱讀能力，注重學(xué)生課堂上的活動(dòng)，一節(jié)課要關(guān)注學(xué)生發(fā)生了怎樣的變化,抓住一節(jié)課的主要內(nèi)容,抓住文本內(nèi)容和和核心價(jià)值，建造學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且會(huì)明確所提要求，正確且有方法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣的課堂注重生成，開放了學(xué)生的思維，真是高明。這些精彩的講座啟迪了我的思考，當(dāng)然除此之外課堂也同樣讓我對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)思想理念有了更深的認(rèn)識(shí)，而授課老師的說(shuō)課環(huán)節(jié)更讓我明白了那些巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)背后藏著的深度思考。蔡元培說(shuō)：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)。"我覺(jué)得我們教師的確應(yīng)當(dāng)著眼課堂，以生為本，為培養(yǎng)學(xué)生真正能受益終生的語(yǔ)文素養(yǎng)而不斷思索、踐行…….語(yǔ)文課堂的真正魅力要成為一汪“活泉水”，需要不斷地充電學(xué)習(xí)，很有幸此次有機(jī)會(huì)參加這次的“和美課堂”觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)聆聽(tīng)專家的課堂，讓我自愧不如但又深受啟發(fā)，讓我領(lǐng)悟到如何才能使課堂散發(fā)出語(yǔ)文的真正魅力。下面談一下我的幾點(diǎn)體會(huì)：一、打破傳統(tǒng)課堂，以獨(dú)特的視角切入一個(gè)好的課堂首先在于導(dǎo)入的視角是否能吸引學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)這次培訓(xùn)讓我意識(shí)到應(yīng)打破原有的使用跟文章貌似有聯(lián)系但又無(wú)所用處的所謂的優(yōu)美片段或者視頻導(dǎo)入的方法進(jìn)行導(dǎo)入，我們應(yīng)該選取文章的一個(gè)獨(dú)特視角來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入,既能節(jié)省不必要的時(shí)間，又可以深深吸引讀者的閱讀興趣。例如丁衛(wèi)軍老師的《鄉(xiāng)愁》，他以明軒的意向?qū)?，引起了學(xué)生深入的思考。丁衛(wèi)軍老師最讓我震撼的課例是楊絳的《老王》，他以文章中的第一段切入，“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話”，在我們讀到這句話時(shí)我們大部分人的理解是：“我”和老王關(guān)系親密，但恰恰相反，丁衛(wèi)軍老師認(rèn)為恰恰相反，認(rèn)為老王的不幸是由“我”造成的，這讓我們匪夷所思，通過(guò)丁老師的步步解析，讓我們?yōu)樗莫?dú)特視角深受震撼和啟發(fā)。二、重視朗讀，熟讀才能精思通過(guò)聆聽(tīng)七位專家的課程，我發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：重視文本朗讀，在朗讀中思考，在朗讀中體味，在朗讀中頓悟。語(yǔ)文課堂真正魅力在于朗讀，而不是像數(shù)學(xué)、物理一樣簡(jiǎn)單地將其分析的支離破碎。陳其明老師也好，程翔老師也好，李華平老師也好都是讓學(xué)生充分的朗讀，并且教授學(xué)生朗讀的技巧，學(xué)生在朗讀中深刻理解了文本，真正達(dá)到了熟讀精思。尤其是文言文，通過(guò)反復(fù)的朗讀，百分之九十的學(xué)生可以當(dāng)堂完成背誦。三、循循善誘，學(xué)生在課堂中發(fā)生“變化學(xué)生通過(guò)課堂有了變化，這才是一節(jié)成功的語(yǔ)文課，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要善于引導(dǎo)，在引導(dǎo)下讓學(xué)生打開思維發(fā)生“變化”。在這次培訓(xùn)中心讓我印象最深刻的是程翔老師和王君老師，這兩位老師非常善于引導(dǎo)學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生步步深入，積極思考，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)提問(wèn)，隨著課堂的深入與老師的引導(dǎo)學(xué)生開始侃侃而談，觀摩的老師在課堂中頻頻為學(xué)生的發(fā)言和變化而鼓掌驚嘆,這就是語(yǔ)文課堂的真正魅力。當(dāng)然，要使語(yǔ)文課堂散發(fā)出真正的魅力，除了以上三點(diǎn)當(dāng)然還需要老師對(duì)文本深入地解讀，給學(xué)生插上想象的翅膀，在想象中體味，讓其有身臨其境的感覺(jué)?？傊?，通過(guò)此次培訓(xùn)受益匪淺，在今后的教學(xué)中我會(huì)把學(xué)到的東西在自己的課堂中去實(shí)踐，讓自己的語(yǔ)文課堂也能“驛路梨花處處開”，散發(fā)語(yǔ)文課堂的真正魅力。.它山之石，可以攻玉5月14日到16日，我有幸被學(xué)校派往鄭州參加“和美課堂”的培訓(xùn)，期間我們一共觀摩了陳其明老師、程翔老師、趙謙翔老師等七位專家的優(yōu)質(zhì)課，并聆聽(tīng)了他們的精彩講座，真的覺(jué)得受益良多。以上七位老師，各自有各自的優(yōu)勢(shì)，在這里，我只談?wù)勛屛矣∠笊羁痰某滔枥蠋熀屯蹙蠋?。、程翔老師我認(rèn)為程翔老師在講課中充分展示了一個(gè)語(yǔ)文老師基本素質(zhì)的扎實(shí)：朗讀技巧的嫻熟，如指導(dǎo)學(xué)生咬著牙讀“燒死”；“以讀促悟”方法運(yùn)用到位；耐心，在學(xué)生沒(méi)辦法一下子回答出問(wèn)題時(shí)，也不急于引導(dǎo)，總是等一等，這一點(diǎn)也是我們普通老師最難做到的，我們總是急于給出答案；不受外界的影響，對(duì)如何教語(yǔ)文有著清醒的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文是以語(yǔ)言為核心，其他的思想、文化、審美必須依附在語(yǔ)言文字上；另外他還提出要把寫作分為常規(guī)寫作和應(yīng)試寫作，常規(guī)寫作主要是在初中前兩年，系統(tǒng)的教會(huì)學(xué)生各種文體的寫作，應(yīng)試寫作是在初三階段，為了應(yīng)對(duì)考試而教學(xué)生的一些策略，這些想法和我之前的想法不謀而合，只是程老師不僅想了，還做出了系列課程,而我只是停留在想的階段,被應(yīng)試的洪流裹挾而去了。二、王君老師早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)王君老師，也一直在關(guān)注她的公眾號(hào)，今天聽(tīng)了她的課，果然名不虛傳。王老師講授的《土地的誓言》是一堂寫作課一一學(xué)習(xí)“意向鋪排”的藝術(shù),其通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)：詞語(yǔ)鋪排、短語(yǔ)鋪排、句段鋪排，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作：想起河南我就想起了。這節(jié)課的難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是要尋找到適合每個(gè)環(huán)節(jié)的素材。王君老師在導(dǎo)入時(shí)用了《天凈沙秋思》和魯迅的《從百草園到三味書屋》中“不必說(shuō)；詞語(yǔ)的鋪排中運(yùn)用了電視劇《我的團(tuán)長(zhǎng)我的團(tuán)》；短語(yǔ)的鋪排中運(yùn)用了舒婷的詩(shī)歌《祖國(guó)啊我親愛(ài)的祖國(guó)》；句段鋪排中運(yùn)用了戴望舒的詩(shī)歌《我用殘損的手掌》。這些素材在學(xué)生寫出生動(dòng)的短語(yǔ)和修改出靈動(dòng)的句段時(shí),發(fā)揮著舉足輕重的教學(xué)支架的作用。這節(jié)課的另外一個(gè)難點(diǎn)就是怎么設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的思維，從而創(chuàng)造出靈動(dòng)的語(yǔ)言，如：加上特別有個(gè)人特色的修飾詞；“標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟”比“我想起了標(biāo)直漂亮的白樺樹”好在哪里？促使學(xué)生思考著去變換句子結(jié)構(gòu)，打破整齊劃一的排比，去把感情付諸于文字，從而讓句段更靈動(dòng)、更深情。王君老師自己說(shuō)，她是一個(gè)有故事的女人，從四川的一個(gè)鄉(xiāng)村中學(xué)一路走來(lái)，她不斷突破地域、年齡、性別以及語(yǔ)文學(xué)科本身帶來(lái)的束縛、羈絆和閉塞，運(yùn)用時(shí)代給予的素材書寫人生的華章，創(chuàng)造著屬于她自己的課，所以她的課都有一種高度：和學(xué)生一起找到靈魂安放的地方，從而“見(jiàn)自己、見(jiàn)天地、見(jiàn)眾生”。三、我的打算原先打算自己做的成系統(tǒng)的閱讀課和寫作課，還要堅(jiān)定的做下去?！昂兔勒n堂”名師學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)心得本周末我非常榮幸的參加了在鄭州西斯達(dá)城市森林學(xué)校舉辦的“和美課堂”名師學(xué)習(xí)活動(dòng)，非常感謝我學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予了我這樣大的信任和支持，我才有了提升自我的寶貴機(jī)會(huì)。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我一共見(jiàn)到了七位來(lái)自全國(guó)各地的名師教育工作者。他們分別是陳其明老師、程翔老師、趙謙翔老師、李華平老師、李旭東老師、王君老師和丁衛(wèi)軍老師。這些老師的授課特點(diǎn)授課風(fēng)格各有特色，但卻是一樣的精彩紛呈，令人難忘。接下來(lái)我便談?wù)勎业氖斋@。.陳其明老師篇陳老師這次講授的課文是《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》，這是一篇構(gòu)思精巧的文章，視角獨(dú)到，時(shí)間線縱跨古今，陳老師也注意到了這一點(diǎn)，他抓住了“奇幻”二字，來(lái)描述這一滴水的奇遇，由于面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生，孩子們還沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)游記這類文體，所以一開始學(xué)生們并不太理解這篇文章，但是陳老師不慌不忙,依然很好的把握住課堂的整個(gè)流程，且使學(xué)生直接在課堂上生成自我，不僅掌握了關(guān)于游記的知識(shí)，更是將學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N能力，內(nèi)化在腦子里，效果顯著。二.程翔老師篇程老師是最使我“驚艷”的一位老師，毫不夸張的說(shuō)，他是一位卓越的教育者，注重課堂的自然活動(dòng)，卻又使它靈動(dòng)有趣。這種感覺(jué)與肖培東老師的課堂風(fēng)格類似,例如他十分關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課感受，當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，他十分注意給學(xué)生以反饋，最令我印象深刻的是程老師提出了“概括能力是語(yǔ)文的重要能力”，反觀現(xiàn)在的我們，往往忽略這一點(diǎn)，在授課的過(guò)程中，直接把概括的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，沒(méi)有留給他們自我思考的空間，于是也無(wú)形之中抹殺了孩子們的概括能力。程老師講得雖然是一篇記敘抗美援朝事跡的報(bào)告文學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，但是他的課堂卻是自然而風(fēng)趣的，學(xué)生們沒(méi)有在一開始就沉浸在了悲痛之中，而是在課堂進(jìn)行的時(shí)候，一點(diǎn)點(diǎn)自我挖掘，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，總結(jié)戰(zhàn)士們的精神，在這些細(xì)節(jié)之處，得到了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)最真實(shí)的感受。程老師強(qiáng)調(diào)重讀，例如“燒死”、“把槍一摔”、“撲”等動(dòng)詞，他一遍又一遍的帶領(lǐng)學(xué)生重讀這些字詞，使學(xué)生在朗讀中思考，朗讀中想象，于是這節(jié)課的魅力也就真切的被同學(xué)們感受到了，這些授課技巧都令我印象深刻，語(yǔ)文老師要有政治頭腦，這不是靠我們嘴上說(shuō)說(shuō)而已，而是靠自己的想象與感知去引導(dǎo)學(xué)生融入進(jìn)去，語(yǔ)文是生成、是自然流露，而不是生拉硬拽和滿堂灌。我也一定要謹(jǐn)記這一點(diǎn)，從課堂里發(fā)現(xiàn)自我，打開心扉。三.趙謙翔老師篇趙老師講課內(nèi)容是《大道之行也》，他站在講臺(tái)上像一位大學(xué)教授一樣，從讀來(lái)導(dǎo)入，一直強(qiáng)調(diào)讀書的魅力，讀“大同綱領(lǐng)”、讀“大同目標(biāo)”，經(jīng)過(guò)幾遍的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)可以很好地將這篇文字背誦下來(lái)。趙老師倡導(dǎo)“綠色文言教學(xué)”，他教給學(xué)生朱熹讀書法，用古人的智慧引領(lǐng)課堂，并生成了很出色的效果。所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)其實(shí)是可以跨越古今的，只要是對(duì)我們的課堂有用處,對(duì)學(xué)生有好處,我們就可以借鑒精華，用之于課堂，教之于學(xué)生。.李華平老師篇李華平老師的課堂同樣注重朗讀，要求讀的熟練。他教授的內(nèi)容是《北冥有魚》，最近我也剛帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇文言文，李老師的課堂是非常有秩序的，每一步都顯得很精煉，步步深入，層層推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生們自己去總結(jié)“鰥鵬”的形象,并且學(xué)會(huì)了給課文內(nèi)容添加小標(biāo)題，學(xué)生學(xué)有所得，是我對(duì)這一堂課最深刻的感受。五.李旭東老師篇李旭東老師為大家?guī)?lái)了白居易的《賣炭翁》，他文筆通俗，學(xué)生們經(jīng)過(guò)試讀可以很快的感受到這首詩(shī)歌的意義。李老師首先強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)字的讀音，例如“裳”、“騎”、“系”這幾個(gè)字，他很注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓大家從始至終都沉浸在《賣炭翁》的情境中，愛(ài)上學(xué)習(xí)文言文。六.王君老師篇王君老師是我最期待的老師，她的課有別于其他老師那樣忠實(shí)于課本，而是在繼承課本基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，衍生出創(chuàng)新的地方，她推陳出新，給我們一線老師很大的啟示：我們要辨別不同文體，根據(jù)文體來(lái)確定這節(jié)課該怎么講。她以《土地的誓言》為例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的“鋪排”手法，提出了本節(jié)課的靈魂主旨：“若愛(ài)，深深愛(ài)；若寫，深情寫”。逐級(jí)分類，從詞語(yǔ)，到短語(yǔ)再到句段，每一步都扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作的能力。她很擅長(zhǎng)挖掘?qū)W生的潛力，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《土地的誓言》這篇課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)出他們對(duì)腳下這片土地的熱愛(ài)。這是非常巧妙的，恰巧就與河南故土結(jié)合，喚醒學(xué)生觀察意識(shí)，開啟學(xué)生對(duì)祖國(guó)山川湖海的熱愛(ài)。七.丁衛(wèi)軍老師篇丁老師授課篇目是余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，短小卻意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。他同樣是注重朗讀的老師，且親自試讀，領(lǐng)讀，投入自己的深情，打動(dòng)了學(xué)生更打動(dòng)了我們坐在臺(tái)下的學(xué)習(xí)者。詩(shī)歌類型的朗讀，并不是一味的要求聲音響亮，更需要我們投入深情。只有教師自己打開了心扉，我們才可能走進(jìn)學(xué)生的心靈，帶著他們?nèi)秤卧谡Z(yǔ)文的海洋?？偨Y(jié)：靜下心來(lái)去反思自己的課堂，我所做的還大多是一些表面功夫，沒(méi)有深入挖掘到學(xué)生的需求，沒(méi)有重視對(duì)教材背后的研究。平時(shí)的課堂我僅僅關(guān)注到了課本的知識(shí)，沒(méi)有想過(guò)去和同學(xué)們一起探討背后的意義，其實(shí)每篇課文都有自己獨(dú)特的寫作背景，這都是我所欠缺的部分，在以后的日子里，我必須要全力以赴。教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，我從這幾位老師的課堂上學(xué)習(xí)到的方法與技能遠(yuǎn)大于我所能表述出來(lái)的這些，他們帶給我的是智慧的傳播，而我要做的便是將這智慧的果實(shí)完好的傳承下去。感謝這些天的經(jīng)歷，教會(huì)我成長(zhǎng)，不虛此行！.聆聽(tīng)名師課堂，共赴和美之約2021年5月14日一16日，我有幸到鄭州參加了“和美課堂”全國(guó)初中語(yǔ)文名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，聆聽(tīng)了王君老師、程翔老師、丁衛(wèi)軍老師等6位專家教師的講課和講座，有幾點(diǎn)感悟值得自己好好去反思：聽(tīng)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》：L課堂開頭簡(jiǎn)單，老師直接說(shuō):今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《一滴水經(jīng)過(guò)前江》，但導(dǎo)課不簡(jiǎn)單，涉及到作者、背景、既不脫離課本，又節(jié)省時(shí)間。2.既要全文閱讀,又須落點(diǎn)詞語(yǔ)，文章學(xué)習(xí)需有層次感，循序新進(jìn)，篇、段、詞層層推進(jìn),方可進(jìn)入學(xué)生心中。聽(tīng)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》：.本篇文章背景是抗美援朝,其戰(zhàn)爭(zhēng)參然烈、死傷慘重，恨意深深卻又愛(ài)意拳拳，如此感受深重的文本和情感,卻能以一種輕松活潑的氣展現(xiàn)在眼前,學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，情感目標(biāo)輸入,學(xué)生不反感，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松不累。.朗讀是要有技巧的，一個(gè)詞的發(fā)音也是技巧。比如〃燒死”的“燒”，從牙縫擠出來(lái)，頓時(shí)恨意萌生,對(duì)對(duì)敵人咬牙切齒。.政治情感需要〃喚醒〃，而非“灌輸”?？姑涝潜菊n背景,對(duì)敵人的恨,對(duì)朝群人民的愛(ài),對(duì)祖國(guó)的忠都是老師問(wèn)，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的。老師沒(méi)有設(shè)立單獨(dú)板塊,而是在課堂中貫穿。僅“抗美援朝〃四個(gè)字就讓學(xué)生懂得了為什么戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈，為什么馬玉祥能火中救人，為什么吃雪不覺(jué)得苦。聽(tīng)《北冥有魚》：印象最深的一句話:作者在想象,那我們就一起還他一個(gè)想象。整節(jié)課老師帶領(lǐng)學(xué)生一起想象,學(xué)習(xí)文本內(nèi)容,拓展學(xué)生思維。.堅(jiān)守到古詩(shī)文最基本的方法-讀。通過(guò)多次朗讀帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入文本,走進(jìn)作者內(nèi)心。.學(xué)習(xí)有深度,有廣度,并沒(méi)有停留在單純的淺層次教學(xué)上,而是以想象貫穿課堂:添加標(biāo)題、補(bǔ)充想家，想象作者的狀態(tài)等等，將整個(gè)學(xué)習(xí)上升到了一個(gè)高度，扎扎實(shí)實(shí)提升了學(xué)生的思維能力。除此之外，還有些許零星感悟：.每位老師都關(guān)注到每一位學(xué)生,一節(jié)課下來(lái)明顯看到了學(xué)生回答問(wèn)題的變化，從不會(huì)發(fā)到發(fā)言,從“然后…然后??.”到“L2.3…思路清晰,語(yǔ)言連貫，從而真正明白了：教師的作用，就是要促進(jìn)學(xué)生的變化。.語(yǔ)文課不是政治課，但語(yǔ)文老師要有政治頭腦。.李華平老師和趙謙翔老師在教授文言文教學(xué),都是讓學(xué)生多讀試背，幾遍下來(lái),多數(shù)學(xué)生都能背來(lái)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，遇到篇幅短小的文章，也可以嘗次此種方法。5.五月，因?qū)W習(xí)而美好——鄭州“和美課堂”學(xué)習(xí)有感培訓(xùn)，的確是我們一線教師是最大的福利。鄭州“和美課堂”兩天的培訓(xùn)，能夠與國(guó)內(nèi)一流的專家面對(duì)面，除了震撼、幸福，還有感恩，感謝領(lǐng)導(dǎo)給予的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這兩天里，我收獲了新的理念，獲得了前行的動(dòng)力。反觀自己的課堂，有太多值得向名師學(xué)習(xí)的方面：、強(qiáng)大的思考力，源于教育的信仰思考力是萬(wàn)力之源，具有積極性和創(chuàng)造性。無(wú)論是程祥老師的“四梁八柱”說(shuō)、趙謙翔老師的“綠色語(yǔ)文”、女神王君老師的“青春語(yǔ)文”、李華平老師的“正道語(yǔ)文”、丁衛(wèi)軍老師的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”，還有黃厚江老師的“本色語(yǔ)文”等等,能夠成為名師，他們首先是一個(gè)擁有思考力的人。在教學(xué)改革風(fēng)起云涌的大浪潮下，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的大背景下，他們能走在時(shí)代的前列，除了責(zé)任感、使命感，他們的成功，首先得益于他們強(qiáng)大的思考力，而思考力的源泉，是教育的信仰。無(wú)論是程祥老師《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，王君老師《若愛(ài)，深深愛(ài)；若寫，深情寫》、還是李華平老師的《北冥有魚》，一律是體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)習(xí)名師，更新教育理念，讓課堂發(fā)生根本的變化,而變化的根本,不是教學(xué)的內(nèi)容,而是教學(xué)方式的改變，大膽讓學(xué)生出錯(cuò)吧，正是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中，我真實(shí)感受到了名師課堂中學(xué)生的巨大變化。比如王君老師課堂上的學(xué)生，從最初的詞語(yǔ)都不能順利鋪排，到活動(dòng)二短語(yǔ)鋪排漸入佳境,到最后，學(xué)生筆下一個(gè)個(gè)搖曳多姿的排比句，不是親見(jiàn)，誰(shuí)能相信短短一節(jié)課，學(xué)生竟能發(fā)生如此驚人的變化呢？是的，這就是思考的魅力，這是信仰的結(jié)晶。教師有信仰，教育有力量。我該打造出怎樣的課堂？我該培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生？學(xué)習(xí)名師，有教育的信仰，有思考的習(xí)慣，我們努力奮斗，我們也可以塑造更加優(yōu)秀的自己。二、不間斷地學(xué)習(xí)，讓追求成為常態(tài)思考力的獲得，一定離不開學(xué)習(xí)力。正如《你該像鳥飛過(guò)自己的山》，作者本人的蛻變一樣，靠自學(xué)靠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)力。我們通常只看到別人的光彩奪目，我們往往忽略了，成功的花，一定浸透著奮斗的血和淚。王君老師回憶自己的奮斗史，說(shuō)到剛到清華附中，被學(xué)生家長(zhǎng)舉報(bào)，那時(shí)的壓力，有過(guò)多少次幾乎要崩潰的感覺(jué)，已經(jīng)數(shù)不清了，只知道每天上班，就猶如上刑一一然而，王君老師挺過(guò)來(lái)了，靠的是什么，一定是不間斷的學(xué)習(xí)中得到了救贖。丁衛(wèi)軍老師說(shuō)，下周他要和王君老師同課異構(gòu)《小石潭記》，除了讀《永州八記》，除了下載四萬(wàn)多字的柳宗元相關(guān)資料，除了睡覺(jué)，無(wú)時(shí)無(wú)刻，他都在思考，如何上好這節(jié)課！正如梁曉聲所言，讀書的目的，不在于取得多大的成就，而在于,當(dāng)你被生活打回原形，陷入泥潭的時(shí)候,給你一種內(nèi)在的力量，讓你安靜而從容。為了不誤人子弟，為了更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從此，我也會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。是的，學(xué)習(xí)促我們成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)讓我們幸福。千萬(wàn)別擔(dān)心學(xué)習(xí)會(huì)耽誤我們做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一定會(huì)將我們從雞毛蒜皮的瑣碎中拯救出來(lái)，一定會(huì)讓我們成為有思想的人，一定會(huì)讓我們成為高效率的正能量的幸福滿滿的老師。三、難能可貴的堅(jiān)持，折射著教育的情懷不老男神李華平老師，從新中國(guó)