護(hù)理管理理論概述講解課件

護(hù)理管理理論概述講解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。護(hù)理管理理論概述講解護(hù)理管理理論概述講解6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。第二章管理理論概述教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)經(jīng)典管理理論概述第二節(jié)現(xiàn)代管理理論概述第三節(jié)管理的基本原理大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給更多學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。問題式學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有較大區(qū)別，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式也發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，將PBL教學(xué)法融入醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，滿足當(dāng)前MOOC環(huán)境下對(duì)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的要求，符合社會(huì)發(fā)展需求。一、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育模式（一）學(xué)歷教育學(xué)歷教育屬于近幾年醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主要方式，其內(nèi)容有成人高考、全日制碩士教育以及職碩學(xué)歷教育等。學(xué)歷教育能夠使不同層次衛(wèi)生人員需求得到滿足，人員接受教育的方式也相對(duì)靈活。（二）培訓(xùn)班和短期學(xué)習(xí)進(jìn)修一般情況下，醫(yī)院人事管理部門往往采用培訓(xùn)班或者短期學(xué)習(xí)進(jìn)修方式進(jìn)行醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育。醫(yī)院結(jié)合臨床科室業(yè)務(wù)發(fā)展需求，對(duì)科室人員進(jìn)行綜合素質(zhì)的提升。這種繼續(xù)教育方式，?r間大約在半年以內(nèi)，能夠使醫(yī)務(wù)人員的水平得到顯著提升，但是這種機(jī)會(huì)相當(dāng)難得，因而對(duì)于一些基層單位而言不是十分實(shí)用。（三）網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育主要指的是，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過特定的有資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中整合出最新、最實(shí)用的教學(xué)資源。借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，能夠促使醫(yī)生結(jié)合自身實(shí)際需求對(duì)新技術(shù)和新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的醫(yī)院，能夠真正實(shí)現(xiàn)資源共享。二、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用方式（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理劃分學(xué)習(xí)小組MOOC是一種開放性的遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流的方式，能夠打破傳統(tǒng)教育模式中的時(shí)間限制、地域限制等，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。相較于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育模式，MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)具有交互性特點(diǎn)，MOOC可以通過研討性話題的方式展開，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。比如學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)的方式，成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，通過郵件等多種形式進(jìn)行互動(dòng)交流。MOOC教育模式是一種針對(duì)性突出，且不受空間限制的高效學(xué)習(xí)模式。PBL教學(xué)法是以問題為核心，通過分組學(xué)習(xí)、討論與分析的教學(xué)方法，將問題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式組織學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在問題探究的過程中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的全面提升。將MOOC模式與PBL教學(xué)法相互融合，有助于提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量。PBL教學(xué)模式中，受教育者獲取知識(shí)的途徑不是傳統(tǒng)的教師單方面的傳授，而是在一定的引導(dǎo)、啟發(fā)下，通過與他人的互動(dòng)與溝通，利用圖像、視頻以及聲音等多種形式的資源，達(dá)到掌握知識(shí)與技能的目的。這種教學(xué)方法主要以學(xué)生為中心，以問題為主線，以團(tuán)隊(duì)合作為形式，以能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。MOOC環(huán)境下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)，推廣新知識(shí)、新方法以及新藥物等，突出醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性以及創(chuàng)新性特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)參與繼續(xù)學(xué)習(xí)的成員進(jìn)行合理的小組劃分。比如可以通過網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進(jìn)行綜合能力測評(píng)，基于學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識(shí)掌握能力、實(shí)踐水平等進(jìn)行科學(xué)劃分，分成若干個(gè)小組。堅(jiān)持公平的原則，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，優(yōu)化組合分配效果，更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）逐步設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量教師可以借助MOOC環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)科研中所包含的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行專題講解。各項(xiàng)專題講解時(shí)間在10min到20min之間，可以通過動(dòng)畫、PPT或者是影像等方式進(jìn)行講解，營造生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍。醫(yī)學(xué)專題知識(shí)講解中，教師需要將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、理解能力等選擇性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富含針對(duì)性特點(diǎn)。教師可以在MOOC環(huán)境下上傳各類教學(xué)視頻，針對(duì)醫(yī)學(xué)中常見的幾種類型進(jìn)行問題分析與問題設(shè)計(jì)，在模擬的情境下提出問題。教師需要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，收集資料，以解決問題為依托，使學(xué)生在了解問題，分析問題，解決問題的過程中，掌握科研設(shè)計(jì)的基本方法與流程。問題設(shè)計(jì)的過程中需要融入臨床工作實(shí)際，問題的設(shè)計(jì)也需要堅(jiān)持多樣性特點(diǎn)，適當(dāng)融入趣味性元素與挑戰(zhàn)性元素。學(xué)生可以以小組為單位，在MOOC資源的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)研究項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立掌握與初步了解。每個(gè)小組設(shè)置一名組長和副組長。組長負(fù)責(zé)掌握每組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，副組長負(fù)責(zé)記錄、匯總、分工等。合理分配每一位小組成員需要查找的信息資源等。小組成員需要應(yīng)用各類信息技術(shù)手段進(jìn)行資料收集，應(yīng)用各類通訊方式進(jìn)行交流與溝通，將個(gè)人的學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)存在的問題一同進(jìn)行探究。副組長需要記錄每一位小組成員的表現(xiàn)，為教學(xué)反饋活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。（三）明確總結(jié)反饋價(jià)值，開展綜合測評(píng)活動(dòng)MOOC平臺(tái)具有多樣性特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果總結(jié)與評(píng)價(jià)的需求，學(xué)生可以通過在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在線答題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的總結(jié)?？碱}的設(shè)置不宜過難，重視知識(shí)的理解與學(xué)生思維的形成。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表述學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)等，針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作能力、交流互動(dòng)情況等進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化的測評(píng)。三、基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值（一）活躍課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生主體地位運(yùn)用PBL教學(xué)模式能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，教師不需要積極進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、自主探究等方式推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。PBL教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)中更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以通過構(gòu)建討論小組的方式共同解決問題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教學(xué)氛圍、教學(xué)方法，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；贛OOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展，教師不再是講臺(tái)上高高在上的人，而是學(xué)生思維的指引者，注重課前設(shè)計(jì)、課后反饋等。教師需要基于學(xué)生的問題思考情況、回答情況等，組織學(xué)生進(jìn)行反饋。針對(duì)存在學(xué)習(xí)困難的小組成員，教師需要適當(dāng)加以思維引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考的方向等，給予學(xué)生更多的思考與發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，打造開放性的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促?M學(xué)生全面發(fā)展基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育活動(dòng)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，其內(nèi)容更加豐富，更加真實(shí)且更加貼近于實(shí)際生活，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)。PBL教學(xué)法能夠使學(xué)生提前接觸到跨學(xué)科、跨專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容融合于實(shí)踐中，借助多種工具、媒介等定位所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)已經(jīng)獲取的知識(shí)進(jìn)行論證等，通過團(tuán)隊(duì)的力量提升學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，與實(shí)際臨床案例具有一致性特點(diǎn)，可以選擇更多真實(shí)的臨床案例，激發(fā)學(xué)生的提問欲望，使學(xué)生能夠在病例分析中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，培養(yǎng)一定的臨床思維能力。各個(gè)案例的選擇均需要具有相關(guān)性特點(diǎn)，需要明確案例選取的目標(biāo)。比如獲取與問題相關(guān)的知識(shí)，對(duì)如何解決問題達(dá)成共識(shí)，實(shí)施解決問題的方案等，將學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際臨床工作相互融合，提高學(xué)生的問題解答能力。四、結(jié)束語MOOC環(huán)境下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)資源，為學(xué)生打造全新的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠不斷提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，通過明確課程教學(xué)目標(biāo)，合理劃分學(xué)習(xí)小組；逐步設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及明確總結(jié)反饋價(jià)值，開展綜合測評(píng)活動(dòng)等方式，逐步提升醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生問題分析能力與問題解決能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，形成良好的思維能力，使每一位醫(yī)療工作者均能夠更好地服務(wù)于患者，服務(wù)于社會(huì)?！驹?011年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程基本理念作出了闡述，它既包括語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的能力，還包括語言的品、思、悟、行的素質(zhì)。提出“語文素養(yǎng)”一詞，其目的在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育在實(shí)用之外的功能，重視語文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。教材作為學(xué)科教學(xué)的資料，正是引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學(xué)文方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳途徑。因此，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注閱讀過程，走近文本，品詞析句，參悟情理，品評(píng)反思，盡享閱讀之樂趣，品味文本之精髓，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)便能水到渠成，事半而功倍。一、在品析恰當(dāng)用詞中提升二、在品味句式表達(dá)中提升書是語言的匯集，課本更是精彩語言薈萃。新課標(biāo)版的課文都是文學(xué)經(jīng)典之作，它們或是語言表達(dá)優(yōu)美動(dòng)人，或是表達(dá)人間真情，或是闡明人生哲理，皆是學(xué)文、修身的好典范。尤其是里面豐富多彩的語言表達(dá)，生動(dòng)、貼切的修辭，充滿意味、節(jié)奏的對(duì)仗，那畫龍點(diǎn)睛的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，更是值得品析與體味。如人教版四年級(jí)上冊中的《白鵝》一文，作者圍繞“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”來寫鵝，其中在寫到吃相中就寫道：“它的吃法，三眼一板，一絲不茍”、“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯管里的堂倌”、“因?yàn)楦浇墓罚贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠狻?、“我們不厭其煩”、“真是架子十足”等。語言簡潔意賅，幽默灰諧，表面上好像對(duì)“鵝老爺”極不耐煩，實(shí)則明貶暗褒，言語間流露出來的親昵，充滿對(duì)白鵝的喜愛之情。又如《桂林山水》一文用排比與比喻的手法盡情展現(xiàn)其獨(dú)特的景象；《爬山虎的腳》用連續(xù)的動(dòng)詞使爬山虎充滿了生機(jī)與活動(dòng)；《桃花心木》用平實(shí)的語言和尋常的事物揭示人生哲理……注意到了文本語言形式的不同，所表達(dá)的效果的差異味，善于引導(dǎo)學(xué)生賞析，使學(xué)生領(lǐng)悟到課文的獨(dú)特意境，達(dá)到文我兩忘境界，語文素養(yǎng)得到升華。三、在品悟情感中提升課文的情、理、意、趣是深刻的內(nèi)在美，打動(dòng)人心，讓人久久不能忘懷，它是文章的生命所在，是一個(gè)人精神內(nèi)涵的最本質(zhì)體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，將自己融入文本之中，想人物之所想，急人物之所急，方能體會(huì)其中的情理、意趣，獲得更多的審美享受和情感體驗(yàn)。在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，引導(dǎo)體會(huì)“哈默的尊嚴(yán)”既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了一連串問題“面對(duì)杰克遜大叔送來的食物，哈默是怎么想的，怎么做的？哈默的做法與其他人有何不同？如果是你，你可能會(huì)怎么想？怎么做？”將文本人物與自身進(jìn)行對(duì)比，將情感巧妙地嫁接到學(xué)生的身上，讓學(xué)生將心比心，感同身受，哈默那種“威武不能屈，貧賤不能移，富貴不能淫”的氣概便清晰明了。教學(xué)中這種與作者、與文本人物產(chǎn)生的情感共嗚也正是語文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。四、在品評(píng)反思中提升課文課堂，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、消化、吸收并為我所用的過程。品評(píng)反思，既是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，同時(shí)又是對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)盤點(diǎn)，是課文課堂中不或忽視的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與提升語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在課堂中留出時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來想一想：“今天我學(xué)到了什么？用什么方法閱讀的？從老師或同學(xué)那里學(xué)到了什么新策略？還有什么不足之處并提出最優(yōu)的應(yīng)對(duì)方案?！痹诮虒W(xué)《賣火柴的小女孩》一課中小女孩五次擦亮火柴，出現(xiàn)了五種不同的幻象時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：1.默讀第一次擦亮火柴的語段，思考：她為什么擦亮這次火柴？她擦亮后眼關(guān)出現(xiàn)了什么？美好的幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)什么差別？（針對(duì)對(duì)學(xué)生的回答，引導(dǎo)把握內(nèi)容）2.你想用什么樣的語速、語調(diào)來表達(dá)你的感情？朗讀體會(huì)。3.指名朗讀（老師與同學(xué)聽完后評(píng)價(jià)引導(dǎo)）4.交流文本及朗讀中得到的感受。5.小結(jié)本段的學(xué)法。6.用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)其它“四次擦亮火柴”。教學(xué)中既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部深入的探究；既有情感的激發(fā)，又有理性的分析；既有評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，又有反思的升華，使不同的兒童在個(gè)性化的閱讀課堂中，盡情表達(dá)與交流，充分閱讀與賞析，不斷地內(nèi)化與升華，讓語文素養(yǎng)在享受閱讀帶來的充實(shí)與幸福中得到提升。第二章管理理論概述教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)經(jīng)典管理理論概述第二節(jié)現(xiàn)代管理理論概述第三節(jié)管理的基本原理識(shí)記典管理理論、行為科學(xué)管理理論的代表人物及主要觀點(diǎn),紊統(tǒng)、人本、物本的概念,人本管理原理的內(nèi)容。理解典管理理論、行為科學(xué)管理理論、現(xiàn)代管理理的異同點(diǎn),管理的基本原理和原則的主要內(nèi)容運(yùn)用運(yùn)阻管理理論、管理原理和原則解決護(hù)理實(shí)踐中的具體問題。第一節(jié)經(jīng)典管理理論1.泰勒的科學(xué)管理理論2、法約爾的管理過程理論3.韋伯的行政組織理論4.梅奧的人際關(guān)系學(xué)說5.馬斯洛的需要層次理論6赫茨伯格的雙因素理論古典管理理論行為科學(xué)理論7.麥格雷戈的X-Y理論1、泰勒的科學(xué)管理理論弗雷德里克溫斯洛泰勒(1856-1915),美國人曾任學(xué)徒、組長、工長、車間管理員、技師、設(shè)計(jì)室主任、總工程師持續(xù)