硬脊膜動(dòng)靜脈瘺課件整理

硬脊膜動(dòng)靜脈瘺1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘扔布鼓?dòng)靜脈瘺硬脊膜動(dòng)靜脈瘺1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比硬脊膜動(dòng)靜脈瘺張鴻祺北京市腦血管病中心首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院神經(jīng)外科中國(guó)國(guó)際神經(jīng)科學(xué)研究所腦與脊髓血管病組1000例脊柱脊髓血管畸形的病種分類情況部位病種病例數(shù)所占比例硬膜內(nèi)脊髓海綿狀血管瘤脊髓動(dòng)靜脈畤形(SCAVM)髓周動(dòng)靜脈瘺(SMAVF)脊髓動(dòng)脈瘤硬膜硬脊膜動(dòng)靜脈瘺(SDAVF)284椎管內(nèi)硬脊膜外椎管內(nèi)硬膜外海綿狀血管瘤椎管內(nèi)硬膜外動(dòng)靜脈畸形椎管外椎旁動(dòng)靜脈畸形(PVAVM)1.3%椎旁動(dòng)靜脈瘺(PAVF)椎體椎體血管瘤體cobb's綜合征伴有脊髓血管畸KTW綜合征1.1%形的綜合征R0W綜合征Robertson巨肢綜合征812合計(jì)1000100%單片機(jī)技術(shù)課程是高職電類和機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)綜合課。課程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，軟件與硬件結(jié)合，專業(yè)性概念眾多，教學(xué)難度偏大。課程主要包括以下幾個(gè)部分：C語(yǔ)言基礎(chǔ)、C51單片機(jī)接口部分、Keil編程部分、單片機(jī)項(xiàng)目綜合。它綜合了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程、硬件設(shè)計(jì)、電工電子學(xué)的相關(guān)知識(shí)，既需要掌握相應(yīng)的理論，又需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力。其目的就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐了解單片機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。筆者通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，既有硬件也有軟件的知識(shí)，以高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生學(xué)好這門(mén)課難度較大，且由于難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也在逐步減弱，因此必須要進(jìn)行深入的探索和改革。一、單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析1.單片機(jī)技術(shù)課程高職教材知識(shí)落后，比較通用，個(gè)性化不足單片機(jī)技術(shù)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)更新速度較快，目前高職院校使用的《單片機(jī)技術(shù)》教材，基本都是由本科教材改編而來(lái)的，并且知識(shí)比較陳舊，不能適用當(dāng)前的信息化時(shí)代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于所學(xué)與現(xiàn)實(shí)不接軌，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。近年來(lái)，高職院校開(kāi)始重視項(xiàng)目化教學(xué)以及理實(shí)一體教學(xué)，根據(jù)這些理念也編寫(xiě)了一些相應(yīng)的教材，但是其通用性也很強(qiáng)，結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)條件以及其他的因素，教材更加顯示出針對(duì)性不足，適應(yīng)不了本校的教學(xué)需求。2.單片機(jī)技術(shù)課程項(xiàng)目化內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新單片機(jī)技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，近些年的項(xiàng)目化教學(xué)也是教師先講理論知識(shí)，然后根據(jù)一些小的項(xiàng)目進(jìn)行分析，多以一些驗(yàn)證性的項(xiàng)目為主，教師事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材以及程序，學(xué)生只需要把程序拷貝上，驗(yàn)證一下即可。甚至有些時(shí)候，教師會(huì)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示一遍，然后學(xué)生通過(guò)模仿把整個(gè)項(xiàng)目完成，很多學(xué)生并不知道自己在做什么，還有一些學(xué)生成了整個(gè)項(xiàng)目化實(shí)施的旁觀者，這種項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程沒(méi)有任何的作用和意義，也與職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)不相符。3.單片機(jī)技術(shù)課程考試方式單一單片機(jī)技術(shù)課程要將“技能”“理論”兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)在大部分院校考試方式仍為閉卷考試。由于受時(shí)間以及試卷幅面的限制，無(wú)法體現(xiàn)該課程專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，也無(wú)法考核眾多要求掌握的知識(shí)點(diǎn)；受試卷內(nèi)容的約束，幾乎沒(méi)有涉及生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容；高職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，主要從事現(xiàn)場(chǎng)的維護(hù)工作，相互之間需要技術(shù)交流，特別需要口頭交流，閉卷考試涉及不到這方面的考核。所以考試方式和內(nèi)容需要多樣化，高職學(xué)生考試分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的實(shí)踐能力，熟練掌握技能、能快速進(jìn)入工作狀態(tài)很是必要。二、單片機(jī)技術(shù)課程創(chuàng)新性改革的探索高職教育有別于普通高等本科教育，重點(diǎn)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，選擇教學(xué)內(nèi)容側(cè)重能力的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)科的理論性以及系統(tǒng)性要求不高，理論知識(shí)以夠用為度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。1.開(kāi)發(fā)校本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)訓(xùn)條件與項(xiàng)目化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)項(xiàng)目教學(xué)法就是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的潛能。講課的方式不是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而是以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)步驟為順序，將單片機(jī)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆開(kāi)，插入到開(kāi)發(fā)項(xiàng)目過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。并且這種項(xiàng)目是以學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件為基礎(chǔ)的，包括項(xiàng)目仿真以及項(xiàng)目具體實(shí)施。本文以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的十字交通模擬路口為例進(jìn)行說(shuō)明。設(shè)計(jì)制作產(chǎn)品的要求如下。基本要求：（1）在萬(wàn)能板上組裝焊接一個(gè)十字交通模擬路口。（2）利用學(xué)習(xí)板上的單片機(jī)最小系統(tǒng)、數(shù)碼管、按鍵等資源與組裝焊接的模擬路口組成簡(jiǎn)易交通燈控制器硬件系統(tǒng)。（3）編寫(xiě)軟件實(shí)現(xiàn)下表及下圖所示交通路口的相位規(guī)則，循環(huán)顯示交通信號(hào)指揮交通。（4）數(shù)碼管倒計(jì)時(shí)顯示當(dāng)前相位剩余時(shí)間。（5）時(shí)間控制基于定時(shí)器實(shí)現(xiàn)。擴(kuò)展功能要求：（1）在各路口綠燈變黃燈之前加上3秒鐘綠燈閃，即實(shí)現(xiàn)6相位。（2）增加各方向綠時(shí)時(shí)間設(shè)定功能：增加設(shè)定鍵、增加鍵、減少鍵、確認(rèn)鍵；按下設(shè)定鍵進(jìn)入更改綠時(shí)狀態(tài)，數(shù)碼管最左面的一位顯示0，右邊兩位顯示當(dāng)前東西方向綠燈時(shí)間，再次按下設(shè)定鍵數(shù)碼管最左面的一位顯示1，右邊兩位顯示當(dāng)前南北方向綠燈時(shí)間，依次循環(huán)。（3）在設(shè)定狀態(tài)下，按下增加按鍵和減少按鍵可以增加或減少當(dāng)前方向綠燈時(shí)間，綠燈時(shí)間范圍10～99秒。（4）調(diào)整好綠燈時(shí)間后，按下確認(rèn)按鍵存儲(chǔ)并更新新的綠時(shí)設(shè)定。設(shè)計(jì)文檔要求：（1）繪制系統(tǒng)原理圖及PCB圖。（2）編寫(xiě)元器件清單。（3）上交完整的源程序并對(duì)程序進(jìn)行注釋。（4）完成電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作總結(jié)報(bào)告。對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容分析：交通燈控制系統(tǒng)的功能要求；制定不同的設(shè)計(jì)方案并擇優(yōu)選擇；系統(tǒng)硬件電路的設(shè)計(jì)（包括主控制系統(tǒng)、通行燈輸出控制、時(shí)間顯示模塊、電源電路等）；系統(tǒng)主要程序的設(shè)計(jì)（包括初始化程序、主程序、外部中斷服務(wù)程序、定時(shí)中斷服務(wù)程序等）；軟件仿真及系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)試（檢查能否實(shí)現(xiàn)功能并改進(jìn)）。重點(diǎn)在于根據(jù)交通燈控制系統(tǒng)的功能要求，制定出不同的設(shè)計(jì)方案并擇優(yōu)選擇；根據(jù)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行硬件電路部分的設(shè)計(jì)（包括主控制系統(tǒng)、通行燈輸出控制、時(shí)間顯示模塊、電源電路等）。難點(diǎn)在于根據(jù)交通燈控制系統(tǒng)的功能要求，進(jìn)行程序的設(shè)計(jì)（包括初始化程序、主程序、外部中斷服務(wù)程序、定時(shí)中斷服務(wù)程序等）；使用PROTEUS軟件仿真，并在系統(tǒng)上進(jìn)行調(diào)試。2.創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率為了讓學(xué)生在整學(xué)期保持對(duì)單片機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，在引入項(xiàng)目化教學(xué)以后，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以穿插在項(xiàng)目教學(xué)中，也就是理實(shí)一體教學(xué)。但是為了保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，還需注意以下問(wèn)題。（1）教學(xué)手段多樣化。隨著微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)課程的出現(xiàn)，可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化和信息化的手段，重點(diǎn)引入影音、動(dòng)畫(huà)、模擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操，既讓學(xué)生在課上保持熱情，也讓學(xué)生自己找資源學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生積極性。（2）教學(xué)內(nèi)容合理安排。為了保證項(xiàng)目之間的銜接，注意分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排理論知識(shí)的講授時(shí)間，使項(xiàng)目和理論知識(shí)之間前后貫通，使學(xué)生能掌握整個(gè)單片機(jī)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，包括硬件設(shè)計(jì)與軟件開(kāi)發(fā)。（3）教學(xué)實(shí)施要人性化。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能太死板，學(xué)生才是教學(xué)的主體，我們的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能。教師要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的生活情況，適度關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。與學(xué)生之間進(jìn)行良好互動(dòng)，才能保證教學(xué)實(shí)施順利完成。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。改變以往期末閉卷考試的評(píng)價(jià)模式，實(shí)施過(guò)程化考核方式。每一個(gè)項(xiàng)目都有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，兼顧學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，設(shè)置操作流程、安全規(guī)范、綠色節(jié)能燈評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與個(gè)人專業(yè)修養(yǎng)，使學(xué)生在整學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中都保持緊張活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、單片機(jī)技術(shù)課程改革還需要思考的問(wèn)題在改革探索的過(guò)程中，我們?cè)陧?xiàng)目化教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、校本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)室的重建、微課和慕課的錄制等方面積累了一些教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，但是也有一些問(wèn)題需要思考。單片機(jī)技術(shù)課程如何適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，這需要學(xué)校、教師、社會(huì)以及政府部門(mén)的合作。首先，教師還不適應(yīng)現(xiàn)在飛速發(fā)展的信息化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，由于大部分教師接受的都是傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，在這個(gè)過(guò)程中不能很快地轉(zhuǎn)變角色，這需要教師自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)校要盡可能地提供相應(yīng)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高教師的素質(zhì)。其次，技術(shù)更新?lián)Q代如此之快，教學(xué)內(nèi)容是不是跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)生畢業(yè)后真正能用到多少單片機(jī)中的內(nèi)容是關(guān)鍵。再次，教材和實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還需要重新編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，現(xiàn)有教材還是對(duì)本科教材和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了簡(jiǎn)單的剪切和復(fù)制，沒(méi)有連貫性，也沒(méi)有一定的科學(xué)性。在條件允許的情況下，必須找到師生共用的簡(jiǎn)明教材和校本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?？傊?，單片機(jī)技術(shù)課程改革已經(jīng)進(jìn)入攻堅(jiān)階段，筆者將在前面的研究成果和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化的職教思想開(kāi)發(fā)課程，以更加開(kāi)放的態(tài)度適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革，使學(xué)生受益，技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，比如有一些小學(xué)生不能夠在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，很流暢地跟別人進(jìn)行交流和溝通。究其原因就是現(xiàn)在小學(xué)教育忽視了對(duì)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不能夠培養(yǎng)足夠的對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力和對(duì)語(yǔ)言文化的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)，自然溝通能力不能夠滿足現(xiàn)實(shí)生活情境中與人流暢交流的要求。為改變這一現(xiàn)狀，本文就語(yǔ)境創(chuàng)造在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。一、設(shè)身處地，感受語(yǔ)境隨著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入，由文及圖的語(yǔ)境還原已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生理解水平的提升很大程度表現(xiàn)在對(duì)言外之意、言之深意的感受與把握上。從詞義系統(tǒng)上看待這一問(wèn)題即是不僅把握言語(yǔ)的靜態(tài)的原始表層義，而且把握言語(yǔ)的動(dòng)態(tài)語(yǔ)用義、隱含深層義。學(xué)生在中年級(jí)會(huì)接觸許多寫(xiě)人、記事的文章，這些文章中有不少對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)態(tài)、語(yǔ)言的描述，而在這些可觀察可感的描述性語(yǔ)言背后是人物的內(nèi)心世界。同時(shí)，為了準(zhǔn)確反映出人物的內(nèi)心世界，作者在選擇描述性語(yǔ)言時(shí)精確、妥貼，具有“唯一性”。閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生透過(guò)描述性語(yǔ)言，理解文章內(nèi)容，感知人物形象，把握人物的內(nèi)心世界，又要反觀作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)備描述的。在這里，設(shè)身處地感受語(yǔ)境的策略可以發(fā)揮其作用。例如，中年級(jí)課文《灰雀》，它講述了列寧和一個(gè)小男孩之間的故事，文中大部分內(nèi)容是列寧與小男孩的對(duì)話，及對(duì)話時(shí)神態(tài)、語(yǔ)氣的描述。如何讓學(xué)生體會(huì)列寧對(duì)小男孩的愛(ài)，以及小男孩心理上的變化？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“一邊讀書(shū)一邊談感受、提問(wèn)題”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀人物的對(duì)話，一邊思考“應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀”以及“人物心里正想著什么”等問(wèn)題。做法是，學(xué)生讀一句人物的話語(yǔ)，就說(shuō)一說(shuō)要用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀和人物心理想著什么。在對(duì)話的前一段，作者對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)氣描述不多，學(xué)生憑借問(wèn)號(hào)、省略號(hào)進(jìn)行思考、推想。一直到“‘一定會(huì)飛回來(lái)！’男孩肯定地說(shuō)”一句時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“小男孩開(kāi)始不敢講，現(xiàn)在怎么又會(huì)肯定地說(shuō)呢？”我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“肯定”一詞的意思。學(xué)生結(jié)合上下文很快說(shuō)出“肯定”的表層義即是“一定”的意思，也就是小男孩說(shuō)灰雀一定會(huì)回來(lái)的。然后，我讓學(xué)生想想，如果你是那個(gè)小男孩，在和列寧進(jìn)行交談后，你會(huì)想些什么。有前面對(duì)人物談話語(yǔ)氣和心理活動(dòng)的思考，學(xué)生很快進(jìn)入角色，設(shè)身處地體會(huì)小男孩此時(shí)的心境。學(xué)生說(shuō)：“小男孩肯定地說(shuō)，有兩點(diǎn)原因。第一，小男孩覺(jué)得列寧太喜歡灰雀了，他想安慰一下列寧，讓列寧不要難過(guò)。第二，小男孩知道列寧已經(jīng)知道是自己捉走了麻雀，他不想再說(shuō)謊了，決心做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！边@是學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)小男孩的心境，也是在感受運(yùn)用“肯定”一詞的語(yǔ)境。接著，反觀“肯定”時(shí)，學(xué)生不僅理解了其深層義，而且感受到通過(guò)這個(gè)詞反映小男孩心境的準(zhǔn)確性。二、觸摸詞語(yǔ)背后的內(nèi)蘊(yùn)智慧，觸發(fā)語(yǔ)境1、語(yǔ)境朗讀，清晰感知和深刻理解詞語(yǔ)意義。在詞語(yǔ)教學(xué)中加入語(yǔ)境朗讀，能讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的含義產(chǎn)生更深刻的理解與記憶。以語(yǔ)境場(chǎng)的方式朗讀時(shí)，學(xué)生透過(guò)表面的語(yǔ)言文字，腦中閃現(xiàn)其情境，進(jìn)入特定的情感世界，繼而用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在頭腦中再現(xiàn)它那難以言傳的美妙意境，能夠加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)的升華中形成和發(fā)展語(yǔ)言。如教學(xué)《草原》一文中作者描寫(xiě)小丘的幾個(gè)詞語(yǔ)：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云際”時(shí)，我借助多媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中賞讀課文，想象畫(huà)面，在反復(fù)涵泳中體會(huì)著那詞句描繪的優(yōu)美而深邃的意境，想象著草原迷人的景色，自然準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和深切感受詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。2、詞文融通，加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的深刻理解。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的詮釋、判別和鑒賞都離不開(kāi)“文本”這一學(xué)習(xí)詞義的“語(yǔ)境”。因此，教學(xué)中尋找詞語(yǔ)與文本、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，以凝聚于文本的靈魂去激活詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)和文本之間的融通關(guān)系，從而加深對(duì)詞語(yǔ)和文意的深刻理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中建構(gòu)精神家園。3、比較推敲，還原詞語(yǔ)豐富內(nèi)涵和靈動(dòng)精神。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行比較、辨析，讓學(xué)生在推敲與錘煉中還原詞語(yǔ)豐富內(nèi)涵和靈動(dòng)精神，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義，體會(huì)作者用詞之精妙，賦予了詞語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句，讓學(xué)生琢磨這里的“出”字能否換成“冒、爬、伸、攀”等字。在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為可以換，因?yàn)檫@樣比較直觀；有些學(xué)生認(rèn)為不能換，因?yàn)椤俺觥弊直憩F(xiàn)了紅杏沖破圍墻，溢出園外的蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命力，寫(xiě)出了春天的勃勃生機(jī)，寫(xiě)出了一片春意盎然？？這樣，學(xué)生在推敲與錘煉中領(lǐng)略了語(yǔ)義，真切體會(huì)了“出”字所賦予“紅杏”的生命力，與詩(shī)人熱愛(ài)大自然之情自然而然地融為了一體。4、鏈接生活，沉入詞語(yǔ)鮮活生動(dòng)的情感世界。生活是解讀語(yǔ)言內(nèi)涵的鑰匙，是體驗(yàn)語(yǔ)言情感的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)詞語(yǔ)的理解、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓他們?cè)谏畹捏w驗(yàn)中，在自然的生成中，悟出詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，從而進(jìn)入詞語(yǔ)鮮活的情感世界，去觸摸作者情感的脈搏，感受作者情思的琴弦。為提高小學(xué)生的能夠順利的進(jìn)行語(yǔ)文交際溝通，要求學(xué)生要?e極的參與到老師創(chuàng)設(shè)的情境中，體會(huì)語(yǔ)言和文化的關(guān)系，并強(qiáng)化語(yǔ)境教學(xué)方式的運(yùn)用，教師要因材施教的針對(duì)小學(xué)生的接收認(rèn)知能力，設(shè)定不同的方法，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文水平，讓學(xué)生在與人交流中能準(zhǔn)確的掌握語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)。硬脊