空間思維探究式教學在地理教學中的應用初探論文

第頁共頁空間思維探究式教學在地理教學中的應用初探論文空間思維探究式教學在地理教學中的應用初探論文空間思維才能是地理學科的主要才能之一，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學生的探究活動，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內(nèi)容可以開展探究式教學，老師應引導學生主動探究，形成地理空間思維才能。一、演示式探究——化“抽象”為“詳細”演示式探究是指老師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導學生把未知知識與所學知識聯(lián)絡(luò)，化“抽象”為“詳細”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”〔前教材“宇宙中的地球”〕。演示式探究可增強學生的理解才能，拓展學生的學習思路。演示過程中老師提出相關(guān)問題，要求學生自己尋找答案，引導學生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學生主動探究的熱情。二、假設(shè)式探究——化“復雜”為“簡單”某些地理問題，通過設(shè)計虛擬的逆向思維的情景，讓學生運用所學知識分析^p問題，加深對知識的理解。下以大氣環(huán)流的形成為例說明此類探究步驟。第一步：假設(shè)大氣是在均勻的地球外表上運動，而且地球不自轉(zhuǎn)，引起大氣運動的因素是上下緯之間的受熱不均。在復習熱力環(huán)流的根底上，讓學生比擬理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的上下，標出大氣運動方向。第二步：在第一步的根底上，進一步假設(shè)地球自轉(zhuǎn)——地轉(zhuǎn)偏向力的影響。引導分析^p三圈環(huán)流的形成，分析^p赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進一步假設(shè)太陽直射點挪動的影響。讓學生探究北半球氣壓帶、風帶周期性的季節(jié)挪動規(guī)律，進一步探究南半球冬、夏季挪動規(guī)律，進而歸納氣壓帶、風帶隨直射點挪動而挪動。第四步：進一步假設(shè)由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析^p東亞冬、夏季盛行風向的改變，討論性質(zhì)、影響。三、觀測、實驗式探究——化“理論”為“理論”地理原理和規(guī)律常以簡潔的`語句、理想化的圖式來表示。教學中可以通過設(shè)計適當?shù)膶嶒炞寣W生親手操作、觀察、討論，在輕松的氣氛里使地理原理真正讓學生理解。講授“地方時東早西晚”時，準備一個地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學生選擇某一緯線上兩點，演示自轉(zhuǎn)，觀察東邊的地點是否先經(jīng)過晨昏線?？勺寣W生進一步探究自轉(zhuǎn)方向改變的影響。地方時、正午太陽高度的計算，是必修1第一章的難點，也是高考重要知識點?？稍O(shè)計觀測實驗來化“理論”為“理論”。地理課外興趣小組在二分二至日測得旗桿不同時間的影長，影子最短的時候即為正午，根據(jù)此刻北京時間計算學校的經(jīng)度；根據(jù)學校的緯度計算正午太陽高度，并同測量結(jié)果比擬。可作進一步引申探究：在不同北京時間旗桿影子的方向；經(jīng)長期觀測后繪制正午影長變化曲線，分析^p正午太陽高度的變化規(guī)律。為進步學生的野外生存才能，可設(shè)計綜合理論活動方案，指導學生用手表和太陽定向，培養(yǎng)野外定向才能。讓學生聯(lián)絡(luò)所學知識，分析^p用手表與太陽定向的兩種方法運用的根本原理。讓學生搜集其它野外定向方法，考慮包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。四、觀察式探究——化“感性”為“理性”運用世界及分區(qū)地圖進展地理事物空間分布分析^p，利用區(qū)域地圖進展地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析^p，是中學地理學習中常遇的課題，也是高考的重點和難點。教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖象，讓學生掌握觀察式探究學習的方法。1、運用世界及分區(qū)地圖對學生進展讀圖才能培養(yǎng)詳細措施：選擇對世界地理區(qū)域的學習有重要影響的經(jīng)緯線〔如0°經(jīng)線、30°E、60°E、90°E、120°E、180°、120°W、70°W、60°W、0°緯線、23°26′N、40°N、60°N、23°26′S、66°34′S〕為線索，沿著經(jīng)線方向和緯線方向，分別通過運用世界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖等指導學生觀察，并讓學生進展自我探究學習。首先讓學生在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來，明確線與線之間的互相位置關(guān)系及與晨昏線的動態(tài)關(guān)系；第二步，在復習大洲、大洋的根底上，讓學生腦海中想像，上述經(jīng)緯線穿過的大洲、大洋，重要地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復習高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理根底上，引導學生進一步豐富沿線穿過的地理事物，如城市、交通點、地形區(qū)界限、交通線、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等地理點、線、面。還可進一步探究某些經(jīng)緯線所構(gòu)成的區(qū)域及其特征。2、利用區(qū)域地圖對學生進展空間定位、區(qū)域綜合分析^p詳細程序是：〔1〕設(shè)置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯(lián)網(wǎng)中選取的有關(guān)區(qū)域地圖的例題，以及自制有關(guān)區(qū)域地圖的例題?！?〕讓學生觀察區(qū)域地圖，解讀?！?〕提取有效信息，考慮如何利用圖中的經(jīng)緯度、各種界限定位。應聯(lián)想重要地理事物的經(jīng)緯度位置，聯(lián)想重要國家、地區(qū)、中國重點地區(qū)的經(jīng)緯網(wǎng)分布情況，注意界限地理事物、典型地理事物相對位置的關(guān)系，再使用推理、比擬、排除等思維方法正確定位?！?〕考慮本區(qū)域的區(qū)位，運用相關(guān)學科知識討論現(xiàn)狀，分析^p開展及開展的影響?！?〕比照探究，分析^p相關(guān)區(qū)域的區(qū)位、現(xiàn)狀、開展?！?〕可分組進展，組內(nèi)分工合作，探究結(jié)論，派代表互相交流和闡釋觀點，其它組可提出疑問，提出不同的解釋。地理空間思維探究式教學方法，以“啟