初中語文-春天的詩情畫意教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析古詩文閱讀在學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化，形成文化積累方面起著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)很重視這種作用，對古詩文閱讀提出的具體要求現(xiàn)摘錄如下：在總目標(biāo)里提到：課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。第一學(xué)段（1～2年級）背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。第二學(xué)段（3～4年級）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。第三學(xué)段（5～6年級）誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。第四學(xué)段（7～9年級）誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩80篇。在實(shí)施建議中有著重指出：各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求古詩文閱讀教學(xué)突破知識型教學(xué)模式的框架，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣和培養(yǎng)能力，最終形成文化積累。新修訂的人教版初中語文教材共選了大量膾炙人口的詩詞，并基本上要求背誦。但是，如果古詩詞教學(xué)只把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句的詮釋和翻譯上，就會致使古詩詞的審美意蘊(yùn)被拆得支離破碎，失去其審美價值和感染力。而且，從課標(biāo)的要求來看，一至四學(xué)段是循序漸進(jìn)，逐步提高的，然而從現(xiàn)行的學(xué)制安排來看，小學(xué)與初中又是割裂的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本人深切感受到初中語文和小學(xué)語文是存在較大的脫節(jié)，詩詞教學(xué)也是如此。初中教師不知道學(xué)生們小學(xué)學(xué)習(xí)了哪些詩歌，掌握到了什么程度，小學(xué)中學(xué)“各干各的一份事去”，以至于初中的教學(xué)較少關(guān)注學(xué)生背了多少詩？掌握到什么程度？而是另起爐灶，就教材講教材，違背了學(xué)生認(rèn)知的漸進(jìn)性，不符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)里九年一貫制的教學(xué)要求。如何解決課標(biāo)的要求和實(shí)際課程安排的脫節(jié)，保持學(xué)生認(rèn)知的一貫性？我認(rèn)為，若教師只是按照教材的編排照本宣科去教每一首詩，那未免缺乏系統(tǒng)性，若忽略學(xué)生小學(xué)的積累，則提升無所依據(jù)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從大處著眼，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)對古詩文閱讀教學(xué)的要求，是擺在我們語文教師面前的重要課題。本著這一理念，我嘗試從四季題材詩歌入手，建立學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象力，體會古詩詞的內(nèi)蘊(yùn)美，并在知識積累的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)囊?guī)律性提升。本節(jié)課就是四季系列第一節(jié)：《春天的詩情畫意》。學(xué)情分析一．初中語文古詩詞教學(xué)中普遍存在的問題

1.學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣

之所以造成這種令人遺憾的結(jié)果，我們語文教師首先要從自身找原因。在上課的時候我們教師聽寫、背誦設(shè)置得太多，自然讓朗朗上口的美好古詩詞變成了的枯燥、乏味，沒有一點(diǎn)樂趣。教師的教學(xué)質(zhì)量還存在一定的缺陷，完全沒有帶動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生對待古典詩詞采取一種比較漠不關(guān)心的態(tài)度，只是把教師交給的任務(wù)完成，沒有體會學(xué)習(xí)古典詩詞的樂趣所在，只是一味地為了應(yīng)付考試甚至是應(yīng)付教師，完全沒有受到古典詩詞歌賦的美的熏陶，忽略了學(xué)習(xí)古典詩詞的重要意義，沒有從中提高自己的一些內(nèi)在的美以及內(nèi)在的一些素養(yǎng)。

2.教師自身缺乏創(chuàng)新意識

大多數(shù)教師只是就教材講教材，本身都沒有理解古典詩詞所要表達(dá)的內(nèi)在涵養(yǎng)，沒有進(jìn)一步去探究古詩詞內(nèi)在的規(guī)律性，有時候只是通過教科書以及輔助資料對課本進(jìn)行機(jī)械性的解釋以及朗讀，沒有將自己融入到教學(xué)中去，導(dǎo)致課堂喪失了靈氣和詩意，使得學(xué)生在審美意識以及品位的培養(yǎng)上沒有有效的提高，比如說第三單元的《錢塘湖春行》中有這樣一句話：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。這是一幅美的不得了的初春圖啊，若只是將原文進(jìn)行簡單的誦讀以及翻譯，完全不引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入錢塘湖的春景里，引領(lǐng)學(xué)生體會到春的味道，這是多么令人遺憾的事情！二．初一階段的學(xué)生在古詩詞教學(xué)中普遍存在的問題

之所以把初一學(xué)生的問題單獨(dú)再進(jìn)行探討，是想表達(dá)我的教學(xué)理念：詩詞教學(xué)不應(yīng)當(dāng)將中小學(xué)割裂開來，中小銜接很重要！如何銜接？我從以下兩方面著手考慮：1．古詩詞學(xué)習(xí)要做好中小銜接經(jīng)過6年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累背誦了一定量的古詩詞，通過仔細(xì)分析，本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的詩詞大多淺顯易懂，畫面感強(qiáng)，有較強(qiáng)的生活信息。學(xué)生普遍誦讀的非常流暢，可見小學(xué)的誦讀抓得非常扎實(shí)，這一點(diǎn)我們應(yīng)該感謝小學(xué)同仁們給我們打下的良好基礎(chǔ)。7至9學(xué)段如何接過這個接力棒，跑好下面的三年？我的理解是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)睦硇蕴嵘?，小學(xué)學(xué)過的詩詞在初中也可以再拿來重溫，當(dāng)然更是一個提升的過程，所謂“溫故而知新”。所謂的“新”，既有認(rèn)知上的進(jìn)一步感悟，還要有方法層面的規(guī)律性探尋，這是為了初中階段學(xué)更多的詩詞，這是一個“授之以漁”的過程。古詩詞教學(xué)要做好教材整合對于初中語文古典詩詞的教學(xué)，教師普遍在

教學(xué)模式上沒有進(jìn)行大膽的改革以及完善，教學(xué)模式很單一，主要還是以單篇的講解和分析主旨為主，沒有凸顯出學(xué)生在整個課堂中的重要作用，整學(xué)期下來對古典詩詞的分析和理解都采用比較單一的模式進(jìn)行理論上的分析，一般都是先介紹作者以及本篇詩詞的寫作背景之后，開始對詩詞進(jìn)行朗讀然后讓學(xué)生自己讀幾遍，再對古詩詞進(jìn)行一下翻譯以及語法的講解。因?yàn)槟Ｊ降膯我换?，造成了詩詞教學(xué)的零碎、無序。所以，我們應(yīng)該突破教材的限制，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，嘗試專題化詩歌教學(xué)，我的這節(jié)課就是四季題材詩歌鑒賞指導(dǎo)課的第一個版塊《春天的詩情畫意》，從最感性的景物描寫入手，進(jìn)而做規(guī)律性引導(dǎo)提升。四季題材古詩詞鑒賞指導(dǎo)課之《春天的詩情畫意》學(xué)案一．這些詩詞你還能熟練背誦嗎？1錢塘湖春行（白居易）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。2江畔獨(dú)步尋花（杜甫）黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。3春夜喜雨（杜甫）好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。4聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄（李白）楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。5泊船瓜洲（王安石）京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？6次北固山下（王灣）客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。7春夜洛城聞笛（李白）誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情？8春曉（孟浩然）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。9浣溪沙（晏殊）一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。10憶江南（白居易）江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？11詠柳（賀知章）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。12滁州西澗（韋應(yīng)物）獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。

春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。13天凈沙春（白樸）春山暖日和①風(fēng)，

闌干樓閣簾櫳②，

楊柳秋千院中。啼鶯舞燕，

小橋流水飛紅③。注釋：①和風(fēng)：多指春季的微風(fēng)。

②櫳，讀音：lóng，有窗框格、窗櫳等釋義。③飛紅：花瓣飛舞，指落花。14《絕句二首》（之一）（杜甫

）

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。15早春呈水部張十八員外（韓愈）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。16晚春（韓愈）

草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。二．認(rèn)真朗讀以下兩首詩，體會其中蘊(yùn)含的作者的感情。17葬花吟（節(jié)選）花謝花飛花滿天，

紅消香斷有誰憐？游絲軟系（jì）飄春榭（xiè），落絮輕沾撲繡簾。閨中女兒惜春暮，愁緒滿懷無釋處。手把花鋤出繡簾，忍踏落花來復(fù)去？柳絲榆莢自芳菲，不管桃飄與李飛。桃李明年能再發(fā)，明歲閨中知有誰？

18春望（杜甫）國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月，家書抵萬金。

白頭搔更短，渾欲不勝簪（zān）。三．課堂練習(xí)：反復(fù)誦讀以下兩首詩，說一說分別表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你從哪些詞可以看出來？這是怎樣的抒情方式？19立春日感懷（于謙）年去年來白發(fā)新，匆匆馬上①又逢春。關(guān)河②底事③空留客？歲月無情不貸④人。一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。孤懷激烈難消遣，漫把金盤簇五辛⑤。寫作背景：這首詩是作者在擊退了瓦剌[wǎlà]（明代對西部蒙古各族的總稱）入侵后第二年的一個立春日在前線所寫。注釋：①馬上：指在征途或在軍隊(duì)里。②關(guān)河：關(guān)山河川，這里指邊塞上。③底事：為了什么事。④貸：饒恕，如“嚴(yán)懲不待”。⑤簇五辛：簇，攢聚的意思。五辛，指五種辛味的菜；《本草綱目》：“元旦、立春，以蔥、蒜、韭、蓼蒿、芥辛嫩之葉雜和食之，取迎新之意，謂之五辛盤。”20春思（賈至）草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香。東風(fēng)不為吹愁去，春日偏能惹恨長。寫作背景：賈至在唐肅宗朝曾因事貶為岳州司馬，注釋：“歷亂”：花開極茂盛。四．評價結(jié)果及分析：通過當(dāng)堂做兩首詩的練習(xí)，水平較高的學(xué)生能夠短時間內(nèi)把握詩歌的思想感情，水平一般的學(xué)生在反復(fù)誦讀后也能找到關(guān)鍵詞?？梢?，絕大部分同學(xué)能夠運(yùn)用本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，利用關(guān)鍵詞、背景來把握詩歌的思想感情。在抒情方式的解讀上，不同程度的同學(xué)略有差別，古詩詞積累較薄弱的同學(xué)對這一點(diǎn)仍有些吃力，需要多多關(guān)注向這些孩子的詩詞背誦積累。可見，從情與景的關(guān)系入手，整堂課能讓學(xué)生在體悟詩中之景的過程中自然總結(jié)出詩歌感情抒發(fā)的三種類型，再次發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上自然提升到寫景抒情方式的分類，既有畫面感的聯(lián)想體驗(yàn)，又有情感的喚起，還有方法層面的理性提升，這節(jié)課的教學(xué)目的大程度較高。我也更有信心繼續(xù)接下來的《夏》《秋》《冬》三個版塊的整合提升。另外，學(xué)生對思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出很高的興趣，這種方式易于學(xué)生接受，在隨后的課后作業(yè)里我也增加了讓學(xué)生自己設(shè)計思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，效果很好。③以學(xué)生的生活邏輯為主線，不違背理論邏輯和生活邏輯有機(jī)結(jié)合，遵循問題解決式的思路安排教學(xué)內(nèi)容層次?！探虒W(xué)活動40分①貫徹“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，以生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸動學(xué)生的心靈，啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和主動性。√②堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方式、方法、手段靈活多樣；重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，領(lǐng)會思想品德課程目標(biāo)的意義?！挞劢虒W(xué)互動性強(qiáng)，學(xué)生參與有廣度和深度?！挞苷n堂開放性強(qiáng)，且收放有度。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題、發(fā)表自己的見解，教師對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)。√⑤合理應(yīng)用反饋、評價機(jī)制，使學(xué)生得到及時的鼓勵或糾正√⑥充分發(fā)揮教科書引領(lǐng)教學(xué)的功能，課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)活動進(jìn)展有序、自然、流暢?！探虒W(xué)效果15分①學(xué)生在教學(xué)活動中，有積極的情感反應(yīng)，認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)；能力明顯提高；探尋到相應(yīng)的知識，圓滿完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高?！挞谧鹬貙W(xué)生個性，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使每個學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，具有主動探求知識的熱情和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望?！挞劢處熌軌驈慕虒W(xué)活動中獲得有益的啟示，自身教學(xué)能力能夠可持續(xù)發(fā)展。√教學(xué)特色10分把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)—策略—評價”過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過程有機(jī)結(jié)合起來，或能創(chuàng)造性地實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”，或能創(chuàng)造性地使用教科書，或能創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用教學(xué)資源，或在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處等，能形成較為鮮明的教師個性和教學(xué)風(fēng)格。√等級與賦分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下總計得分：A主要優(yōu)缺點(diǎn)分析：能創(chuàng)造型地整合教材，深入淺出聯(lián)系學(xué)生生活感觸，讀詩貫穿整個課堂，在讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?，既有感性的認(rèn)知，又有理性的引領(lǐng)；教師沉穩(wěn)有度，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，能對學(xué)生及時點(diǎn)評和引導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能觸動學(xué)生的心靈；思維導(dǎo)圖設(shè)計是亮點(diǎn)設(shè)計，能培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力。如果教師的情緒再飽滿些，更好地融入到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果會更好。2016年3月26日教材分析任何一個具有創(chuàng)新進(jìn)取精神的民族都應(yīng)該是富有詩意的名族。古詩詞的學(xué)習(xí)對一個人整個人生的發(fā)展具有非常重要的作用。初中階段對一個人來說至關(guān)重要，因?yàn)槠渖砗托睦戆l(fā)展都趨于成熟，其文化鑒賞的水平也在逐漸發(fā)展提高。作為初中語文教學(xué)重要組成部分，古典詩詞具有豐厚的人文價值和審美價值，對于幫助學(xué)生積累和豐富語言素材，吸收和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培植人文精神具有不可替代的作用。經(jīng)過6年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累背誦了一定量的古詩詞，這些古詩詞朗朗上口，有較強(qiáng)的畫面感和生活氣息。小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于熟練的誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上感悟?yàn)橹鳎搅顺踔须A段詩詞教學(xué)依然是重點(diǎn)，但對學(xué)生的鑒賞理解要求更高，除了誦讀感悟，還要有總結(jié)提升。中小學(xué)教材對古詩詞一般是單列出來，相對集中的學(xué)習(xí)。但是中小學(xué)教材缺乏明顯的過渡銜接，在教材的編排上也缺乏系統(tǒng)性，語文教師對于詩歌教學(xué)往往是教材怎么變就怎么講，以至于每一節(jié)詩詞教學(xué)都是獨(dú)立的一節(jié)課，詩詞教學(xué)缺少前后的連貫和系統(tǒng)?；谶@一問題，我設(shè)想做一個系統(tǒng)性的詩歌教學(xué)嘗試，直觀的視覺美景不外乎四季，四季景色可觀、可感、可悟，我就以四季作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生按春、夏、秋、冬匯總小學(xué)學(xué)過的四季題材詩歌，從中尋找規(guī)律性的內(nèi)容，以便積累學(xué)習(xí)更多的同題材詩歌。本節(jié)課《春天的詩情畫意》就是第一節(jié)。對于這節(jié)課的定位，我想用三個關(guān)鍵詞來描述：古詩詞、銜接、整合古詩詞古詩詞教學(xué)首先要抓意象，就是融合了作家思想感情的客觀事物。中國古典詩詞中的許多意象經(jīng)過人們感情的長期積淀，有著獨(dú)特的情感內(nèi)涵。春日題材詩歌里就有一些標(biāo)志性的景物，如：春花、春草、鳥、春雨、春風(fēng)、春水等，這些具體可感的景物里融進(jìn)了詩人的情感，就是春日題材詩歌里標(biāo)志性的意象。由意象入手，帶學(xué)生走進(jìn)詩人的情感，以及同樣的春景，為什么會產(chǎn)生不同的情感？由表及里，探究詩歌學(xué)習(xí)規(guī)律性的內(nèi)容。2．銜接通過仔細(xì)分析學(xué)生在小學(xué)階段積累掌握的詩詞，我發(fā)現(xiàn)大多淺顯易懂，畫面感強(qiáng)，有較強(qiáng)的生活信息。學(xué)生普遍誦讀的非常流暢，可見小學(xué)的誦讀抓得非常扎實(shí)，接下來我們7至9學(xué)段的主要任務(wù)是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)睦硇蕴嵘?，小學(xué)學(xué)過的詩詞在初中也可以再拿來重溫，當(dāng)然更是一個提升的過程，所謂“溫故而知新”。所謂的“新”，既有認(rèn)知上的進(jìn)一步感悟，還要有方法層面的規(guī)律性探尋，這是為了初中階段學(xué)更多的詩詞，這是一個“授之以漁”的過程。整合只注重單篇講解，沒有教材整合的情況在初中語文古典詩詞的教學(xué)中普遍存在。教學(xué)模式很單一，主要還是以單篇的講解和分析主旨為主，沒有凸顯出學(xué)生在整個課堂中的重要作用，整學(xué)期下來對古典詩詞的分析和理解都采用比較單一的模式進(jìn)行理論上的分析，一般都是先介紹作者以及本篇詩詞的寫作背景之后，開始對詩詞進(jìn)行朗讀然后讓學(xué)生自己讀幾遍，再對古詩詞進(jìn)行一下翻譯以及語法的講解。因?yàn)槟Ｊ降膯我换?，造成了詩詞教學(xué)的零碎、無序。所以，我嘗試突破教材的限制，嘗試專題化詩歌教學(xué)，匯總小學(xué)至初一現(xiàn)階段所學(xué)過的近20首春日題材古詩詞，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘??！洞禾斓脑娗楫嬕狻方虒W(xué)設(shè)計執(zhí)教者指導(dǎo)教師課題四季題材古詩詞鑒賞指導(dǎo)之《春天的詩情畫意》解讀理念任何一個具有創(chuàng)新進(jìn)取精神的民族都應(yīng)該是富有詩意的名族。古詩詞的學(xué)習(xí)對一個人整個人生的發(fā)展具有非常重要的作用。初中階段對一個人來說至關(guān)重要，因?yàn)槠渖砗托睦戆l(fā)展都趨于成熟，其文化鑒賞的水平也在逐漸發(fā)展提高。作為初中語文教學(xué)重要組成部分，古典詩詞具有豐厚的人文價值和審美價值，對于幫助學(xué)生積累和豐富語言素材，吸收和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培植人文精神具有不可替代的作用。小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于熟練的誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上感悟?yàn)橹鳎搅顺踔须A段詩詞教學(xué)依然是重點(diǎn)，但對學(xué)生的鑒賞理解要求更高，除了誦讀感悟，還要有總結(jié)提升。中小學(xué)教材對古詩詞一般是單列出來，相對集中的學(xué)習(xí)。但是中小學(xué)教材缺乏明顯的過渡銜接，在教材的編排上也缺乏系統(tǒng)性，語文教師對于詩歌教學(xué)往往是教材怎么變就怎么講，以至于每一節(jié)詩詞教學(xué)都是獨(dú)立的一節(jié)課，詩詞教學(xué)缺少前后的連貫和系統(tǒng)。基于這一問題，我設(shè)想做一個系統(tǒng)性的詩歌教學(xué)嘗試，直觀的視覺美景不外乎四季，四季景色可觀、可感、可悟，我就以四季作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生按春、夏、秋、冬匯總小學(xué)學(xué)過的四季題材詩歌，從中尋找規(guī)律性的內(nèi)容，以便積累學(xué)習(xí)更多的同題材詩歌。本節(jié)課《春天的詩情畫意》就是第一節(jié)。學(xué)情分析經(jīng)過6年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累背誦了一定量的古詩詞，通過仔細(xì)分析，本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的詩詞大多淺顯易懂，畫面感強(qiáng)，有較強(qiáng)的生活信息。學(xué)生普遍誦讀的非常流暢，可見小學(xué)的誦讀抓得非常扎實(shí)，這一點(diǎn)我們應(yīng)該感謝小學(xué)同仁們給我們打下的良好基礎(chǔ)。7至9學(xué)段如何接過這個接力棒，跑好下面的三年？我的理解是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)睦硇蕴嵘W(xué)學(xué)過的詩詞在初中也可以再拿來重溫，當(dāng)然更是一個提升的過程，所謂“溫故而知新”。所謂的“新”，既有認(rèn)知上的進(jìn)一步感悟，還要有方法層面的規(guī)律性探尋，這是為了初中階段學(xué)更多的詩詞，這是一個“授之以漁”的過程。對于初中語文古典詩詞的教學(xué)，教師普遍在

教學(xué)模式上沒有進(jìn)行大膽的改革以及完善，教學(xué)模式很單一，主要還是以單篇的講解和分析主旨為主，沒有凸顯出學(xué)生在整個課堂中的重要作用，整學(xué)期下來對古典詩詞的分析和理解都采用比較單一的模式進(jìn)行理論上的分析，一般都是先介紹作者以及本篇詩詞的寫作背景之后，開始對詩詞進(jìn)行朗讀然后讓學(xué)生自己讀幾遍，再對古詩詞進(jìn)行一下翻譯以及語法的講解。因?yàn)槟Ｊ降膯我换?，造成了詩詞教學(xué)的零碎、無序。所以，我們應(yīng)該突破教材的限制，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，嘗試專題化詩歌教學(xué)，我的這節(jié)課就是四季題材詩歌鑒賞指導(dǎo)課的第一個版塊《春天的詩情畫意》，從最感性的景物描寫入手，進(jìn)而做規(guī)律性引導(dǎo)提升。教學(xué)目標(biāo)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)反復(fù)誦讀春日題材古詩詞，感受其中的韻律美、畫面美。能力目標(biāo)1能夠?qū)W會抓住主要景物、關(guān)鍵詞、寫作背景，從中體會詩歌的思想感情。2初步學(xué)會探究同類題材詩歌的規(guī)律性內(nèi)容。知識目標(biāo)積累春日題材古詩詞，溫故而知新，在感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升。教學(xué)資源1.小學(xué)階段和初一積累的古詩詞2.課件教學(xué)重點(diǎn)1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住主要景物、關(guān)鍵詞、寫作背景，從中體會詩歌的思想感情。2初步學(xué)會探究同類題材詩歌的規(guī)律性內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)寫作背景，體會同類題材詩歌情與景的不同關(guān)系。方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、探究式、對話式教學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備1查找學(xué)過的春日題材古詩詞至少10首。2找出你認(rèn)為畫面感強(qiáng)的詩句，描繪畫面5句。3試著將你整理的春日題材詩歌按照主題分分類，看看這類詩歌常見的主題有哪些。4反復(fù)誦讀你所選的詩詞，尋找5個有表現(xiàn)力的字詞，想想它們好在何處，逐一寫下來。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動一．導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境，用平和有感染力的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。俗話說“一年之計在于春”，春天是一個令人欣喜的季節(jié)，樹木萌發(fā)，各種花次第開放，沐浴在明媚的春光中，人的心情也格外舒展，請說一說你印象深刻的初日美景有哪些？在遙遠(yuǎn)不可追尋的古代，善感的詩人們將一幅幅春景寫成了一首首動人的詩。今天我們就在這大好春光中去把我們學(xué)過的春日題材古詩詞做一個匯總，看看能否從中找出一些規(guī)律性的內(nèi)容和一些新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生仔細(xì)聆聽，大膽發(fā)言，描述自己見過的春日美景。入情入境。二．背誦回顧，走進(jìn)春日題材古詩詞三．從“情”與“景”的關(guān)系四個側(cè)面入手賞析四．適當(dāng)拓展兩首傷春、悲春題材詩歌，擴(kuò)大題材視野。五．課堂小結(jié)六．課堂訓(xùn)練通過大屏幕展示，直觀的讓學(xué)生回顧所學(xué)過的春日題材古詩詞（一）出示本節(jié)課目的任務(wù)1寫了什么景？2抒了什么情？3用什么方式寫景抒情？4為什么會這么寫？（二）尋找常見景物，探尋其特點(diǎn)、體會其畫面感與作者感情的附著。（三）進(jìn)一步追問，這些尋常景物，詩人們是如何表現(xiàn)的？從這兩句詩你可以看到詩人的心情怎樣？明確：喜愛贊美提升：景中含情（或情景交融）（四）賞析另外兩種情懷詩歌：思念與愁緒（預(yù)設(shè)：能找出，思念之情也應(yīng)該能找出來）提升：抓抒情關(guān)鍵詞。拓展兩首課外詩《葬花吟》《春望》結(jié)合思維導(dǎo)圖，總結(jié)回顧本節(jié)課要點(diǎn)。《立春日感懷》《春思》讀詩，標(biāo)劃關(guān)鍵詞，感受思想感情，探究原因。大屏幕出示14首古詩詞：春曉（孟浩然）江畔獨(dú)步尋花（杜甫）泊船瓜洲（王安石）詠柳（賀知章）春夜喜雨（杜甫）絕句（杜甫

）憶江南（白居易）早春呈水部張十八員外（韓愈）聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄（李白）錢塘湖春行（白居易）次北固山下（王灣）浣溪沙（晏殊）春夜洛城聞笛（李白）滁州西澗（韋應(yīng)物）這是學(xué)詩的第一境界?？鬃釉疲骸皽毓识隆！苯裉煳覀兙蛷倪@些學(xué)過的詩詞中尋找一些規(guī)律性的內(nèi)容，從中得到新的理解和體會。請學(xué)生認(rèn)真再讀著這10首詩歌，拿起筆標(biāo)劃出每首詩中重點(diǎn)描繪的景物，用方框標(biāo)劃出來。然后，請同學(xué)將標(biāo)劃的景物做一個匯總，看看哪些景物出現(xiàn)頻率特別多？大屏幕展示結(jié)果：常見景物有花、草、樹、鳥、春風(fēng)、春雨、春水等大屏幕：《江畔獨(dú)步尋花》《春夜喜雨》《錢塘湖春行》）賞析：花滿蹊，壓枝低，花重錦官城，亂花漸欲迷人眼，進(jìn)而描繪畫面。我們能體會景中所著的作者之意，詩人也是自在悠閑的，對這些景色是無比欣賞喜愛的。這首詩歌表現(xiàn)的是詩人對這大好春光的喜愛與贊美，那同學(xué)們繼續(xù)讀詩，看看還有哪幾首也是表現(xiàn)作者喜愛贊美之情的？除此之外，還有沒有其他的情感表達(dá)？大屏幕展示《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《泊船瓜洲》《次北固山下》《春夜洛城聞笛》大屏幕展示《葬花吟》《春望》，引導(dǎo)學(xué)生將視角擴(kuò)展到春日題材詩歌的另一大主題：傷春、悲春，以及背后所附著的個人身世之悲和家國之思。從手法角度總結(jié)提升：以樂景襯哀情。由《春望》《春夜喜雨》《江畔獨(dú)步尋花》再次將學(xué)生的思考引向深入：為什么一個詩人謝春同樣題材的詩歌，感情卻有所不同？明確：知人論世大屏幕展示思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)案學(xué)生大聲背誦，喚起記憶，做好課堂熱身準(zhǔn)備。學(xué)生結(jié)合學(xué)案，2分鐘默讀，找出每首詩中重點(diǎn)描繪的景物，用方框標(biāo)劃出來。生回答查找結(jié)果，師大屏幕展示。明確：常見景物有花、草、樹、鳥、春風(fēng)、春雨、春水等。再次標(biāo)劃，以“花”為例，標(biāo)劃出對“花”描述或修飾性的詞語。3分鐘小組互相說說，點(diǎn)名說“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”“曉看紅濕處，花重錦官城?！眱删涞漠嬅婷枥L。學(xué)生通過抓關(guān)鍵，明確：思念親友。再次朗讀，加深理解。個別朗讀，集體誦讀。明確四點(diǎn)：春日題材詩歌常見景物，常見的三類主題，詩人處理情景關(guān)系的三種方法，知人論世做學(xué)案，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。板書設(shè)計景情情景交融關(guān)鍵詞抒情以樂景襯哀情教學(xué)效果預(yù)測這是我做的一個系統(tǒng)性的詩歌教學(xué)嘗試，直觀的視覺美景不外乎四季，四季景色可觀、可感、可悟，我就以四季作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生按春、夏、秋、冬匯總小學(xué)學(xué)過的四季題材詩歌，從中尋找規(guī)律性的內(nèi)容，以便積累學(xué)習(xí)更多的同題材詩歌。本節(jié)課《春天的詩情畫意》是第一節(jié)。在教學(xué)思路設(shè)計上，一節(jié)課不要面面俱到，要以學(xué)生感受為主，略有理性的提升，但不要做過多的講解。為了讓學(xué)生的思路更加明確，設(shè)計了一個思維導(dǎo)圖，比較能符合自己想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)嘗試，最終將教學(xué)目標(biāo)定在賞景與悟情、感受與提升兩個維度：一是從意象入手，描繪畫面，鑒賞春景，進(jìn)而體會詩情；二是在悟詩情基礎(chǔ)上總結(jié)春日題材古詩詞常見的三類情感，同時總結(jié)提升悟詩情的方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上層層深入，由景入情，由感情到產(chǎn)生感情的背景經(jīng)歷，乎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程之中，才能真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價值取向。設(shè)計科學(xué)合理、有思維價值的問題，讓學(xué)生在感悟、討論、交流中深化自己的思想認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生自主合作、分析探究同類題材詩歌的能力。在具體教學(xué)過程中，力求做到教師的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去探尋規(guī)律性的認(rèn)識。學(xué)生能流暢清晰有感情地表達(dá)自己的理解與感受。同學(xué)之間能互問互答，探究疑難問題。效果分析本節(jié)課教學(xué)設(shè)計流暢、思路明確，教師具有較強(qiáng)的課堂的掌控力，能讓學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)上“溫故而知新”；課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有感性認(rèn)知，也有理性提升，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)本節(jié)課的引領(lǐng)示范作用；板書設(shè)計簡明扼要，讓學(xué)生對春日題材詩歌的規(guī)律性有整體把握。思維導(dǎo)圖設(shè)計巧妙。教師能關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成，注重培養(yǎng)學(xué)生的熱愛春天、熱愛生活的人生情趣，同時有感悟基礎(chǔ)上的適當(dāng)提升。注意初一學(xué)生的接受特點(diǎn)和知識儲備基礎(chǔ)，讓不同的學(xué)生有不同程度的收獲。能創(chuàng)造性地整合教學(xué)資源，在教學(xué)策略、方法、手段上有獨(dú)到之處，有較為鮮明的教師個性和教學(xué)風(fēng)格。教師的課堂掌控沉穩(wěn)自如，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。若課堂氣氛在活躍些，多調(diào)動學(xué)生，多給孩子創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會會更好。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上層層深入，由景入情，由感情到產(chǎn)生感情的背景經(jīng)歷，乎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個教學(xué)過程之中，才能真正發(fā)揮語文的熏陶感染作用，明確教學(xué)內(nèi)容的價值取向。設(shè)計科學(xué)合理、有思維價值的問題，讓學(xué)生在感悟、討論、交流中深化自己